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1、笋芽儿课文教学设计笋芽儿课文教学设计1教学目标：1、能有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿的几句话，体会笋芽儿从胆怯到坚决的感情改变。能背诵最终一个自然段。2、学会本课15个生字，驾驭“沉睡、撒娇、央求”等词语的意思。3、初步相识省略号的用法，能讲出课文中几处省略号所示的意思。4、使学生知道只有经过风雨，见世面，勇于熬炼，才能健壮成长，渗透自强自力的精神。教学重点与难点：能有感情的朗读课文，特殊是读笋芽儿跟妈妈的几次对话。能初步相识省略号，并弄清在在句子中的作用。课前预习：1、正确娴熟地朗读课文。2、词语：撒娇沉睡唠叨滋润3、了解省略号有几种用法。第一课时教学目标：1、进一步明确本单元的训练重点。
2、初读课文，了解课文大意。2、学会本课生字、新词。3、了解省略号的几种用法，并体会在课文中的作用。教学过程：一、揭题：相识笋芽儿了解它与竹子的关系。二、检查预习。1、自学生字新词。呼喊撒娇阻拦唠叨叽叽喳喳暖烘烘滋润和煦强壮爱抚选择难写的写一写。2、检查预习。3、检查课文朗读。三、再读课文，理清文章脉络。1、带着课后练习中的三个问题，默读课文，并在文中划出答案。2、依据这几个问题给课文分段。3、探讨分段结果。四、省略号的用处在课文中找出带有省略号的句子。小组探讨省略号的用处。全班沟通。五、作业。调整：1、今日说的话题是“笋”老师板书：笋。你知道它的生长吗?学生探讨。2、教书依据学生的争论小结：笋芽
3、儿在地下-破土而出-长成竹笋-长成竹子的过程课文用另种形式说出，听谁读?3、师有感情地朗读。4、文章写的美在哪儿?读的美在哪儿?(有重、轻、停顿，依据提示，学生例举。)自己读。问：你有什么感受?抓笋芽儿很英勇绽开。找出句子，对比读课文第8节与第11节同样要长大又有什么不同(感情越来越剧烈)学生试读-一组个别读-分组齐读。5、老师引读第10节，11节。问：为什么那么骄傲?理解“阻碍”，你在哪儿见过这个词?你身上阻碍自己长大的小衣服有吗?老师提出希望。6、作业：写笋的各种状况其次课时目标：1、接着练习有感情地朗读课文。2、体会笋芽儿自强自力的精神。3、完成有关作业。背诵最终一段。过程：一、复习1、
4、听写词语或依据意思写词语。2、自己练习有感情地朗读课文。二、学习课文第一段。朗读课文说说笋芽儿给你有一种什么感觉?朗读指导留意体会：读出“低声呼喊撒娇央求胆怯”的语气。练习有感情地朗读。朗读表演学习其次、三段：同样的学习步骤进入其次、三段的学习。三、有感情地朗读全文。结合表演四、背诵最终一段。小结全文。五、完成课堂作业。笋芽儿课文教学设计2笋芽儿是义务教化课程标准试验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋勉力交织的形式，绘声绘色地叙
5、述了笋芽儿的成长过程。本课认生字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。一、情景导入，激发爱好师：小挚友，大熊猫爱吃什么呀?生：竹子。师：对，你们知道吗?竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。(师板书课题，学生齐读课题。留意儿化音)(课件显示“雨后春笋”)师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?生：(兴趣盎然)想。二、初读课文，相识生字师：先请同学们自由朗读课文，留意读准字音。(学生自由朗读课文)师：你认为课文中哪个词或句子不好读?生：“仍旧”的仍不能读成“rng”。生：“撒娇”的.“撒”不能读成“s”。生：“乐曲
6、”的“乐”是多音字，不能读成“l”。生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”，这个句子很长，要留意停顿。师：你们读得真专心!老师这儿有许多笋芽儿，你能送她们回家吗?(课件出示生字)(学生跃跃欲试，指名完成)师：我们再一起读读，记住她们。三、整体感知，读中感悟师：相识了生字，你们能把课文读得更好吗?生：想。师：那好，接下来我们“挑战读”，看谁敢向同学挑战。为了你更有把握，自己再好好儿读读课文。学生再次自由朗读。(学生心情高涨，读得更用心，课堂气氛非常活跃。)师：谁把你读得最好的段落读给大家听听?生：(很自信地站起来，特别投入地读第四自然段)“轰隆隆呼喊着笋芽儿。”师：你真棒!谁敢挑战他?生：
7、(特别仔细地读第一自然段)“沙沙沙春天来了。”师：请“评委们”评判，谁读得稍好一些?(说法不一)生：我认为第一位同学读得好一些他把“重重地”“沉重地”这几个词读得很重，让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。生：我认为其次位同学读得好。春雨细细的，密密的，下得声音很小，所以是“低声呼喊笋芽儿”，她读出了春雨温柔的感觉。生：两位同学都读得好，“评委们”评得也很好，真是难分上下。(其次位同学的读书声音、表情、感情处理都很好，得到大家公认。)师：我们也学着她读读这一段。(师生齐读)师：同学们读得真好!师：还有哪个自然段你想读?生：我想读第6自然段，因为第六自然段里有描写春光的句子，写得很美。师：那你美
8、美地读一读。生放声朗读。师：读得真美!(课件播放漂亮的春天)生：我也想读这段。师：读得真好!画出描写春光的句子，再读读。生：我通过读第七自然段，感觉到笋芽儿很华蜜，有这么多人关切她，帮助她。师：同学们真棒!边读课文还能边思索。(学生争着汇报自己的发觉)生：我发觉笋芽儿像我们小孩一样喜爱撒娇。课文第三自然段的动词用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”完全一副没睡醒的样子。师：你真会读书!让我们来读读，做做动作。生：我觉得笋芽儿不怕困难，才能长成健壮的竹子。(课件播放笋芽儿的生长过程)生：我从“不停地唠叨”这句话中，感受到笋芽儿的妈妈就像我们的妈妈一样，时时关切着她，惦记着她。生：我觉得笋芽儿胖乎乎
9、的，挺可爱的!(学生想说的欲望还很强)四、角色扮演，情感升华师：这么多同学还想说，我们在小组内说说，在小组内分角色读读。(小组合作，练习朗读)师：你情愿扮演谁?来，戴上你的头饰。学生分角色朗读全文。五、积累拓展1、激励学生积累自己宠爱的本课词句。2、你还知道哪些植物的生长状况，课后查找资料。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应当重视语文的熏陶感染作用，丰富语言的积累，培育语感，发展思维。因此，我认为多种形式地朗读是语文学习之根本，在教学中，我注意声情并茂地读，聚精会神地听，调动学生多种感觉，让学生真真实切
10、地干脆感悟。如：你觉得哪个词不好读?你觉得谁读得好?这样学生在师生听读活动中，自己体会到每句话该怎么读好，自己感悟到了文本蕴涵的内涵。同时，也正因为有这样轻松的师生互动的双边活动，和谐的氛围使学生自由自在。同时还指出：“阅读是学生特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读时实践。”在本课的教学中我采纳了生动的课件演示来调动学生的视觉器官，配以奇妙的音乐作用于学生的听觉器官。从而打快乐灵的窗户，调动学生的爱好，使他们主动走进课文，自主阅读，与文本进行沟通。在学生读准、读通、读懂的基础上，抓住各自的语言进行情感朗读、合作表演，在表演中了解学生对课文的理解，相识以及在阅读过程中所获得的情感和看法，让学生用“心理视线”去领悟语言文字，学生动了情，入了境，产生了心动的感觉。语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养是一个综合化程度很高的概念，融合了语文课程目标的三个纬度。形成和发展学生的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的，一般认为主要是积累语言、发展思维、培育语感。从向老师的教学中可以看出，老师特别注意朗读指导，让学生采纳多种形式把课文读通顺、读出声、读出情、读出味。比如：首先让学生自由读全文，让学生对课文有整体感知，然后竞赛读，激发学生有爱好地将课文读通读懂，最终分角色朗读，读出情、读出味，让学生的情感得以升华。