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1、养花说课稿养花说课稿1养花说课稿。一.说设计理念这是老舍先生的一篇散文，质朴无华的语言，向我们道出了养花的种种乐趣。透过文字感悟作者的生活之道及老舍先生的品行是领悟文字内涵的要诣。本文诶饶“乐趣”组材，喜、忧、笑、泪、花、果、声、色，疏疏朗朗的布局，也如花一样值得我们观赏。二.说教材：本课表达了作者对生活的酷爱和养花的乐趣，学习本文，要了解课文写了哪些事情，体会作者表达的思想感情。三.说学习目标1. 学问目标：学会本课的生字新词;2. 实力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落;3. 情感目标：体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美妙。四. 说学习重点、难点1. 理解课文的思想内容，
2、体会作者从养花中得到的乐趣;2. 学习作者叙事详细、清晰的表达方法。五.说教学过程(一) 导入：初读了课文，我们了解了课文的大体内容。这节课，你们还想知道什么?(二) 找寻乐趣：读读课文，想想老舍先生为什么要养花，他从养花中体会到了哪些乐趣。把不懂的地方登记来，与老师、同学探讨。1. 探讨重点句，“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既需劳动，由长见识”(1)作者从养花中体会到了怎样的乐趣，你能找出来吗?动笔标出来。(2)全班齐读;谁想读给大家听，请你来读。(3)看来养花还真不是一件随随意便就能做好的事，老舍先生竟然从中体会到那么多乐趣。这回，我们也来当一名养花人，与作者共同体会养花的乐趣
3、。(三)体会乐趣请同学们读读课文，想一想作者是怎样乐趣写详细的。找出有关的句子和组内的同学沟通。1、抓住“只要就、照管、有益身心、胜于吃药”等重点词、句，体会“情趣之乐”。2、“有花有果，有香有色”的成果之乐，你体会到了吗?送牛奶的同志进门就夸好香，秉烛赏昙花，增给友人自己养的花使作者心里感到喜爱，谈谈你的看法。我们也来共享其中的乐趣你可以把自己主子，也可以把自己当客人，想想这乐趣有什么不同。3、作者说自己有腿病，却甘愿为养花“腰酸腿疼，热汗直流”，还说这样“有意思”，不劳动连棵花也养不活，这莫非不是真理吗?”你从中体会到了什么?(四) 深化乐趣有感情地朗读课文，想一想自己学到了什么。激励学生
4、从不同的角度谈自己的收获。(五)创建乐趣生活中的乐趣无处不在，谁能简要地谈一下?养花说课稿2一、说教材（一）教材简析养花是小学语文教材第十册第四组其次篇课文，老舍先生用朴实的语言写了养花过程中的真实感受，表达了作者对生活的酷爱和养花的乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长学问。学习本组课文，要了解课文写了哪些事情，体会作者表达的思想感情。把自己的见解和同学们沟通，有疑问和同学探讨。（二）教学目标学问目标：理解课文内容，背诵自己喜爱的的段落，学习本课生字词。实力目标：有感情的朗读课文，学习作者叙事详细、清晰的表达方法。情感目标：体会作者从养花中得到的乐趣，培育酷爱生活、健康
5、向上的思想感情。（三）学重点、难点：1、重点是理解课文思想内容，体会作者从养花中得到的乐趣。2、难点是学习作者叙事详细、清晰的表达方法。二、说教法人教版小学语文五年级下册说课稿养花：依据语文课程标准，结合教材特点和学生实际，这篇课文是围绕“乐趣”这条主线绽开的，因此，我拟定了以下教法：（1）演示教学法。学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象。因此，在教学时，让学生看课件的画面，缩短了学生与课文内容的距离，调动了学生学习的主动性。（2）变序教学法。根椐教材特点，不采纳从段到到篇的程序教学，而是抓住“乐趣”这个词，学生想学哪一部分就深化学习课文哪一部分。
6、这样能更好地发挥学生学习的主动性和主动性，提高学生的思维实力，培育学生的自学实力。三、说学法重视学生个体的参加，敬重学生的学习意愿，我为本课确定的学法是：（1）质疑探究法。学起于思，思源于疑。语文课程标准指出：“在教学中要培育学生的创建力。”因此，学生可以围绕养花“乐趣”进行提问。这样不仅让学生主动探究，而且培育了学生的思维实力和创新意识。（2）合作、探讨法。依据教材特点，我引导学生围绕“老舍先生从养花中得到了哪些乐趣“和“课文是怎样把养花乐趣写详细的”这两个问题在小组内绽开探讨、沟通。这不但能促进学生自主学习、自主探究的主动性，还将培育学生思维的独立性，并运用学生智力互补，实现共同提高的目的
7、。四、说流程（一）复习导入，引出“乐趣”谈话：上节课，我们学习了养花这篇课文，了解了课文的大体内容，知道了养花这篇课文主要写什么。这节课，你们还想知道什么？（想知道养花的乐趣）这节课，我们就围绕大家想知道的问题，进行探究学习。（二）直奔重点，找寻“乐趣”读读课文，想想老舍先生为什么要养花，他从养花中得到了哪些乐趣。把不懂的地方登记来和老师、同学探讨。1、找出重点句，并引导学生探讨：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长学问，这就是养花的乐趣。（1）指名读，你读懂了什么？（2）这段文字有什么特点？比较句子：这就是养花的乐趣有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长学
8、问，这就是养花的乐趣。（3）听录音，全班齐读。（4）谁还喜爱这段话，请你读。（5）老舍先生种的花很美，句子也写得很美，老师也想读这个句子，咱们一起读好吗？（6）养花的确有许多乐趣，大家再来共享一下养花的乐趣，一齐读这些句子。2、感悟、朗读重点句，运用学生懂得这句话从养花的“成果之乐、情趣之乐、意义之乐“这三方面写养花的乐趣。（三）探究重点，体会“乐趣”谈话：课文是怎样把养花的“乐趣”写详细的？请同学们找出有关句子，在小组里探讨、沟通。1、导读表现“情趣之乐”的有关内容。（1）自由读课文，把有关“情趣之乐”的内容找出来。（2）抓住“只要就、照管、有益身心”等重点词、句，体会“情趣之乐”。2、导读
9、表现“成果之乐”有关内容。（1）课文讲养花的“成果之乐”，你是从哪里体会出来的？（2）自由读，这读边想。（3）班上沟通。重点引导学生体会；送牛奶的同志进门就夸“好香”心里自然特殊喜爱。指名读，你体会到了什么？再指名读，你从这句话中体会到了什么？体会这句话的同学都站起来共享一下老舍先生的成果这之乐，一齐读这些句子。3、导读表现“意义之乐”的有关内容。（1）自由读、边读边找。（2）小组沟通：文中哪些地方是写“意义之乐“的内容。（3）重点引导体会：不劳动，连棵花也养不活，这莫非不是真理吗？谁能用另一种表达方式表达出来呢？（原意不变）4、把最能体现作者爱花的句子找出来，读一读，再抄下来。（四）回来整体
10、，深化“乐趣“1、有感情的读课文。2、汇报学习本课后的收获。如A、思想方面；B、写作方面；c、有感情朗读等。（五）拓展延长，实践“乐趣”通过让学生去想，学写方法，从而激发学生对祖国语言文字和优秀文化的酷爱，激活学生的思维，创建性地运用语言。老舍先生养花的乐趣这第么多，请有养花阅历的同学说一说你养花的乐趣是什么。（六）总结全文同学们，生活中的乐趣无处不在，我们应当像老舍先生那样在生活中发觉和培育生活的乐趣，我们将会受益匪浅。养花说课稿3一、教材分析养花是人教版九年义务教化六年制小学语文教科书第十册第四组中的一篇课文。本组课文虽然描写了不同的人，不同的事，不同的景，写出了对生活不同的感受，却都表达
11、了作者对生活的酷爱，对志向的追求。本文是老舍在写作空隙时写的一篇关于养花的生活随笔，作者用朴实的语言写了自己为什么养花，养了些什么样的花，怎样养花，在养花时付出的劳动，在养花时得到的喜悦和感伤。字里行间饱含着对花草的宠爱，对劳动的赞美，对劳动成果的珍惜。正如文章末尾所写：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既需劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”作者这些体会实在而又深刻。本文内容通俗易懂，是可以让学生细细品尝，感悟生活的好材料。五年级的学生已经驾驭了肯定的阅读方法，借助词典完全可以自行阅读，并初步感知课文大意，揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情。二、教学理念1、联系学生的生活体验，关
12、注学生的个体差异，突出学生的主体意识。在本课的教学过程中，不能用统一的标准来要求学生，使学生形成刻板的思维模式。我校的花池养了许多花，但作为学生，有的爱花，有的不留意花，他们的家庭也未必都在养花，所以要让学生发挥他们独特的见解，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。2、留意培育学生的自主、合作、探究实力，培育学生仔细思索、刻苦钻研的学习习惯。语文课程标准指出，要转变学生语文学习的方式，主动引导学生能主动进行探究性学习。所以本课除了培育学生听说读写的一般实力外，把重点放在自学实力和创新实力的培育上，为学生持续发展和终生发展做打算。3、关注对学生情感看法和价值观的熏陶。本文理解作者的思想感情比较简单
13、，但是如何在了解作者内心世界的基础上，获得属于自己的良好的价值取向和审美取向，是一个难点。须要引导学生逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。三、教学目标1、学问与实力（1）驾驭“趣”、“较”、“昙”、“秉”、“载”、“置”等字的音、形、义。（2）理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣。2、过程与方法（1）在老师创设的情境下，学生自主学会本课生字，并在详细语言环境中理解词语、积累词语。（2）使学生能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读感悟中培育学生探究语言文字的实力。（3）使学生能用自主合作的方式探究文本，同时对老舍养花提出一些疑问，或者提出自己对养花的看法。（
14、4）通过创设情境，激发学生养花的爱好，并将这种爱好从课内转化向课外。3情感看法和价值观、使学生知道在生活中应当追求什么样的乐趣及怎样追求，渗透正确的“华蜜观”。四、教学思路为了实现教学目标，本课主要实行“以生活为基础，以朗读为方法，以思索为核心，以情感为灵魂”的教学策略。五、课时支配本文教学拟用两课时。第一课时：结合学生生活体验激情导入，指导学生自学本课生字、新词，指导学生朗读课文，初步感知课文。其次课时：理解课文内容，体会作者养花的乐趣。组织学生合作探究，明确作者获得乐趣的缘由，进而引导学生逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。六、教学过程1、激发爱好，指导预习（1）
15、让学生提前视察学校和四周居民养花的状况，并和养花者进行沟通沟通，对养花目的和方法有初步的感知。（2）老舍是中国文人的代表，也是中国传统文化的体现，了解他的生平思想，有助于学生对中国文化的和课文内涵的把握。介绍老舍，可提前指导学生主动搜集整理信息，并合作沟通信息。（3）提前指导学生自读课文，发觉生字、新词，查阅工具书，并和同学探讨沟通，明确音形义。（4）搜集一些和花有关的诗句，沟通并积累，初步感知“花”在中国传统文化中的形象。（5）发放一些统一的白纸，邀请部分同学利用课外时间描摹一些花的图画，并标明花的名称。因为课前须要学生打算的内容较多，如四平八稳难度过大。所以，本着学生自愿和老师统筹的原则，
16、将学生划分为五个学习小组，每组侧重打算一个方面，并将预习成果形成文字材料。老师提出要求，每组的预习成果须向全班同学展示，一、二两小组的展示时间各不超过2分钟，第三小组的展示时间不超过5分钟，可以利用提前打算好的小黑板。四、五两个小组则可依据学生实际，不做量的要求。当然，有爱好的同学可以去探究更多的课题。2、谈话导入，呈现成果首先和学生同等对话，对学生的预习状况表示信任和期盼，邀请第一学习小组推选一位代表介绍养花的感受。结合学生所谈的内容，老师导入养花一课，板书课题。邀请其次学习小组推选代表给大家简介作者老舍，老师简要强调或补充。邀请第三学习小组推选代表给大家归纳生字新词，要求学生即刻在田字格上
17、书写一遍，加强感知。每一小组代表展示完毕，指导代表大方得体退场，指导其余学生掌声激励，老师也需留意用眼神、掌声、语言来激励。当然，学生的上台展示和掌声激励应让学生养成习惯，一切自然而然，不能只依靠老师的要求。预习设计充分体现了学生自主学习的实力，学生可以依据自己的爱好或条件充分发挥潜能，视察实力，思维实力、书写实力，口语交际实力，探究意识，合作精神等方面都会有较大提高。对学生展示的成果老师须充分确定，不足之处也不能妄加指责，需和学生同等对话，探讨如何改进方法，让学生期盼着下一次会表现更精彩。3、指导朗读，初步感知和学生探讨以怎样的形式朗读课文，引导学生明白不同的文章可以选择不同的朗读方法，有的
18、适合齐读，有的适合分角色朗读，有的适合单人读。就本文而言，单人朗读比较适合。接下来征询学生看法，哪些同学来读，按什么依次读，在本座位读还是上讲台读。这一环节，老师须有较强的课堂驾驭实力，放而有度，不能任由学生争辩无法实施，也避开强人所难。冰冻三尺非一日之寒，学生的主动参加意识和朗读实力须要老师长期的培育，临时提出要求，难免会出现冷场。当学生朗读完毕后，请朗读者说说在朗读方法上的体会，也请其他同学进行一些点评。点评可以谈优点，也可指出不足之处。犹如学提出了尖锐的指责，可询问朗读者有无接受指责的志气，对提指责者可于课下提示留意自己的方式。在学生与学生的对话中，老师要起到调控作用，在让学生感知朗读方
19、法的同时，学会观赏，学会激励。当朗读者回位时，应给以热情的掌声。在朗读的基础上，指导学生自由读课文，相互探讨一下，作者为什么养花，养什么样的花，在养花过程中作者付出了什么，得到了什么，你觉得作者对养花是什么看法。4、合作探究，理解课文学生经听读自读探讨，完全可以在课文中找到和上述问题相关的语句。学生了解作者在养花中得到了乐趣不难，可为什么会得到乐趣，须要进一步去探讨。这时，作为课堂教学的主导者，老师需将学生从表层的阅读引向深层的思索。老师可引导质疑，作者养花，卖花人也养花，他们有何不同？恰巧我们洪圩小学近年购买了很多花卉装饰校内，学生对卖花人也有肯定的了解，这也提示老师要擅长开发利用教学资源。
20、学生进行对比分析，不难发觉作者养花是把它当成生活中的一种乐趣，而卖花人却把它当成牟取利润的手段。由此，学生也会理解作者为什么不养奇花异草，为什么不在乎花开得大小。理解作者养花缘自爱花之后，便引导学生谈谈养花之乐。到此时，学生对课文已比较熟识，结合课文不难发觉观赏花会带来乐趣，养花时的劳动过程会带来乐趣，亲自劳动取得的成果会带来乐趣，和别人共享自己的劳动成果也会带来乐趣。5、学生质疑，主题深化总是让学生的思维根据老师预先设计的道路走，表面上教学目标圆满完成，却忽视了学生的个体差异和主体意识。所以，老师在教学时须激励学生提出自己不同的看法。学生或许提不出来独特的看法，或许提出的看法荒谬或价值不大，
21、老师须合理面对。不能讪笑讽刺，也不能茫然无措。以激励为主，适合当堂解决的当堂解决，不适合的留于课后探讨。就本文而言，学生质疑养花有时也会带来难过，为什么还爱花养花很有可能，学生不疑，老师也该引导学生提出来。因为养花主要是带来乐趣，难过是有，但是是次要的。再说，正是可能会有难过，才让我们更加珍惜快乐。理解这一点，有助于学生逐步形成主动的人生看法和正确的价值观。或许会有学生提出自己并不爱花，不觉得养花有什么乐趣；或者养花没用，还不如种点经济作物能卖；或者养花太累人烦人，不愿自己养等等。那么老师就须要指导学生提高文化品位和审美情趣。6、练习巩固，课外延长关于作业设计，立足于以读到写，以写到用。首先组
22、织学生实行多种形式朗读，学生默读，选择感爱好的段落背诵。在深化把握课文的基础上，布置学生以正确的书写方法抄抄课文，选择抄写工整的进行张贴展示。再设计一些题目，加强语言的积累与应用。第四学习小组所搜集的诗句和第五学习小组所绘制的图画合并制作成为手抄报，于教室进行展示，引导学生接着探寻生活之美，同时体会劳动成果带来的喜悦。附1、作业设计1、填空：有（）有（），有（）有（），有（）有（），既（）又（），这就是（）。2、写出九个含有数字的成语。3、将下列反问句改为陈述句。（1）不劳动，连棵花也养不活，这莫非不是真理吗？（2）不加强环保，人类就无法生存，这莫非不是事实吗？4、选择一种你喜爱的花草写一篇短
23、文，要写出这种花草的特点和你为什么喜爱它。假如实在不喜爱花草，也可选择你喜爱的其它一种事物。附2、板书设计13养花有喜有忧有笑有泪（情趣）养花乐趣有花有果有香有色（成果）酷爱劳动酷爱生活即须劳动又长见识（意义）七、设计总结总之，本课的设计主要针对于激发学生的学习热忱，培育学生的学习习惯，熬炼学生的学习实力，改进学生的学习方法。设计体现了新型的师生关系同等对话关系，将教室还给了学生，充分体现了学生的主体性地位，老师是学生学习活动的组织者，引导者。在教学中，指导学生运用自主、合作、探究的学习方法，努力实现学问与实力、过程与方法、情感看法价值观的三维目标。并尝试将语文学科的学习空间突破教室，将学习的时间突破40分钟，让学生在发觉自身潜能的基础上，发觉生活中到处有语文，为终生发展打好基础。本设计也是我对课程改革的一点探究，希望各位专家领导指责指正。