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1、平均数数学教学反思平均数数学教学反思1平均数作为一个统计学上的概念，在生活中的应用是无处不在，同学们在以往的生活中是有肯定的接触的，在三年级的时候曾经简洁的涉及到过。对于五年级的学生来说求平均数的方法并不难，重点是体会理解平均数在现实生活中的意义。新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本，要给孩子供应自主探究的时间和空间。要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思索与合作沟通相结合，关注孩子对学习过程的经验和体验。因此，在学习新学问的过程中，本节课在设计之初，是要将平均数的比较和用部分的平均数去推想全体的状况结合在一起上，用一个相同的可以连续的情景进行过渡，中间还涉
2、及到一个新的概念步幅。实际在上下来以后，发觉如下问题1、用部分来推想全体状况的实际体验过后，没有刚好进行提炼，学生对这一体验所获得的阅历比较模糊，没有形成清楚的概念。2、在两组同类数据要进行比较时，由于个数的不同，干脆进行总数的比较没有意义，所以要转化成平均数来比较。在比较的过程中，我发觉其单位往往是复合单位，不像小时，吨，升等单个单位。3、在学生探讨的时候，涉及到只有架次没有详细的时间不能比时，应当刚好的追问，总数不能比，那怎么办？应当刚好的总结学生的发言。4、在列出21633=721（架次） 56427=806（架次）时，应当让学生来说一说算式的含义，渗透强化平均数的概念。在比较72180
3、6时，渗透比较两个数的单位必需是相同的。5、从局部推算整体的探讨中，知道五一十一的平均起降次数，可不行以推算出五月和十月的总体起降次数？这里应当加强过渡铺垫，通过平均数能否算总数？十一的平均数代表的是十一7天期间的一般水平，由于十一期间是假期，乘客的流量相对平常较大，所以用十一的平均数来推算十月的总流量的误差太大，不适用。那么，用十月一般一个星期的平均数可以吗？也不行，应为在十月里有一个7天的假期，假期后的流量会有明显削减，一般星期的平均数去推算十月，误差也会很大。那么用6月的一个一般星期的平均数可以吗？可以，应为6月是一般月，流量比较稳定。最终推想出的结果误差小。6、每一个平均数的算出都要说
4、出它的含义，要体现出本节课的重点和难点。7、在第一部分平均数的比较时，缺失肯定的巩固练习，最好再有一些的数据的特点，可以渗透移多补少的思想。8、在讲授步幅时，对于步幅这一新的概念没有做到具体的说明。应当在出现步幅的概念是，先问问同学们对步幅的相识，从他们已有的相识动身，一步一步的引导出详细步幅是从一只脚尖到另一只脚尖或者一只脚的脚跟到另一只脚的脚跟之间的距离，叫做步幅。9、本课的定位缺少与单元目标之间的沟通，本课是应用平均数来解决问题，那么在本课中，应当体现出本单元中全部涉及到的概念，比如说移多补少，平均数，求总平分等等。重点对平均数的比较和用部分推想整体的体会，要进行适当的强调，和应用这两种
5、方法来解决问题。10、总体来说，本节课的每一环节之间的连接，我的引导语假如能有更明确的指向性和目的性那就更好了。每一环节之间要有有效果的总结，来体现出本节课的重点和难点。这样在最终总结回顾本堂课内容的时候，就会削减出现学生左耳进右耳出的现象，避开冷场。平均数数学教学反思2我教过老教材的平均数这节课，我当时是根据传统的教学模式来上的，记得基本上就是根据：出示例题分析条件问题引导列式计算总结规律：总数份数=平均数，然后是反复地、机械地在一个平台上进行训练。训练题目是书上有什么就训练什么，从没有想过要联系学生的生活实际解决问题。这样的一节课下来，孩子们对数量关系式：总数份数=平均数自然是驾驭得特别娴
6、熟，凡是能套用公式的题正确率都很高。但对稍有改变的题，错误率也相当高。如当学生在做：学校图书室一周5天向学生出借图书，其中科技书出借了250本，文艺类书出借了368本，其它书342本，求图书室平均每天出借图书多少本？有一部分学生列式成(250+368+342)3。当时我也没有过多去考虑为什么？更没有怀疑自己的教学有问题，只是一味地埋怨学生学习不专心，这么简洁的题目都不会，真是够苯的。现在看了吴正宪老师的平均数一课的教学设计，才深深感到当时自己的教学的确存在好多问题，课上我只重视学生学会求平均数的方法这一学问点，教学中急于把规律抛给学生，天真地以为孩子只要驾驭了这个数量关系式，就能解决求平均数的
7、全部问题了。却忽视了八、九岁的孩子他们对平均数的相识和理解。为什么要学习平均数？它是怎么产生的？它有什么特点和作用？生活中什么地方要用平均数？这才是孩子们所须要的。平均数在我们的生活中应用很广泛，求平均数的方法并不难，理解平均数的意义应是本课的重点。假如再上这节课，我会通过创设情境，让学生首先产生对平均数的需求，经验平均数的产生过程，加深对平均数意义的理解，让求平均数的方法在学生理解意义的过程中发觉并学会。再让学生应用所学的学问去解决身边的、生活中的实际问题，体会数学与生活的亲密联系，产生学习数学的爱好，感受胜利的喜悦。信任，在以后的教学生涯中，自己肯定会因“远程研修”的学习，让课堂教学更精彩
8、。平均数数学教学反思3平均数是统计工作中常用的一种“特征数”。这是一堂求算术平均数的课，从基础学问来看，一是“平均数”的概念；二是求平均数的方法。前者属于数学思想，后者属于数学方法。求算术平均数的基本思想是将几个大小不等的数，通过移多补少使它们都相等，而求得的这个相等的数，就是原来各个数的平均数。数学方法是先求大小不等各数的和，再进行等分，于是概括成：“总数量总份数平均数”这一组数量关系式。在这组数量关系式中，重要的是确定总份数，也就是按什么平均安排的，它是安排的标准。在引入课题时，设计甲、乙两个小队进行拍球竞赛，由于人数不相等，不能用总的拍球数作比较，启发学生想到各组平均每人拍球数作比较，从
9、而引出平均数。不仅引出新课题，更重要的是渗透了数学源于生活实际须要的思想。使学生初步体会到数学来自我们四周的生活，而人们的生活也离不开数学。但在现实的教学过程中，学生还是很难想到用求平均每人拍球的个数来定输赢这一方法。因为学生对于平均数这一概念来说还是全新的，我在设计时没有很好的考虑到学生的状况，而想当然的认为学生能想到求在人数不等的状况下能够想到通过求平均每人拍球数这一方法来定输赢。今后在设计教案时应更多的考虑学生的状况及学生在课中可能出现的问题的解决方法。对于求平均数的方法，我放手让学生探讨，是想学生通过小组合作能够产生多种想法，从而达到学生的互补。但是探讨结果却只有一种方法，探讨时间只给
10、了3分钟好像也不够，使人有走过场之感。虽然我最终以合作者身份提出了移多补少的方法，但学生并没有真正的理解。而我却因为怕教学内容完不成而缩减了这部分的时间，导致教学效果不是非常志向。这再让我一次思索教改下的教学是否就肯定得按预先的教学设计完成，能否进行调整？对于习题的设计，我的目的性非常明确，紧紧围绕求平均数的基础学问，由典型题（求平均每天售出的门票数）到变式题，通过选择题（求小刚家平均每月节水的吨数），强化“总份数”的重要，防止学生产生一种错误的思维定势，即看到几个数相加就除以几，最终到开放题，让学生预料老师家六月的用电量。老师给的是三月、四月、五月的用电状况统计表，并没有考虑到六月可能因天热
11、用到空调用电量会大增这一实际状况，如能给学生连续几年老师家六月用电状况统计表的话，预料可能会更接近生活实际。可见老师对任何一道习题的设计都应当深思熟虑。平均数数学教学反思4平均数是三年级（下册）第十单元统计的第一课时。在学生已经具备肯定收集和整理数据实力基础上，从生活实例动身，让学生充分产生求平均数的须要，进而自主探究平均数的意义，驾驭求平均数的基本方法，并能运用平均数的学问说明简洁实际问题，体验运用统计学问解决问题的乐趣。本课的重点是使学生在详细情境中体会平均数的意义，驾驭求平均数的方法，教学难点是理解平均数的意义。相对于求平均数的方法，理解平均数的意义更为关键。平均数这一堂课，在本校上过四
12、次，在商城小学也上过一次。在这个过程中，不断地推敲、摸索，但是总觉得不尽人意。平均数是一个抽象的概念，怎么使抽象的概念让学生去理解、接受，这是须要不断思索的。教完这堂课后，觉得有以下收获与困惑：收获一：情境的胜利运用。课一起先，我创设了一个套圈竞赛的的情境，引入新课。学生留意力特殊集中，爱好盎然，既而我抛出一个实质性的问题：是男生套的准还是女生套的准？一石激起千层浪，学生们争论纷纷，有的认为男生组，有的认为女生组，学生各抒己见，各自发表了自己的看法？然后进行全班沟通：有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。这时候激励他们将心中
13、的冲突展示出来，让他们充分地争辩，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。当学生感受到要比较谁套得更准一些必需先求出男、女生平均每人投中的个数后，我并没有急着让学生探讨或者讲解平均每人套中个数的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。收获二：概念的建构认知。本课的大致学问实力层次如下：相识平均数的意义求平均数应用平均数。教学设计从由条形统计图呈现数据，并利用条形图中涂色方块的移动揭示求平均数的方法，为学生理解平均数的意义供应了感性支撑，然后，在学生已经学过总数份数每份数的基础上得出求平均数的方法是总数量总份数平均数。整节课由详细到抽象，由模糊到清楚，由平
14、面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的状况。这样一来，学生对平均数这一概念的相识显得更为深刻和全面。平均数数学教学反思5平均数是统计中的一个重要概念，在我们的日常生活中应用也很广泛。它反映的是一组数据的整体状况，代表一组数据的平均水平，其内涵要点有两个：一是代表一组数据的水平，二是虚拟性。通过对教材的分析，我确定本节课的教学目标主要是理解意义和驾驭算法，而理解平均数的意义是本节课教学的重难点。教学时先通过对调皮5次记数字状况的分析，引导学生经验找寻代表数的过程，让学生体会平均数虽然
15、没有出现但是“不多不少”，可以是这一组数据平均水平的代表，从而理解平均数的这两个内涵要点。然后教学平均数的算法，两种算法中“求和平均”是学生已经驾驭的方法，所以一带而过，侧重点放在“移多补少”的操作中，让学生理解平均数是“平”出来的一个数字。再通过形式多样、层次不同的练习，巩固平均数的计算方法，加深对平均数意义的理解，同时感受平均数在生活中的广泛应用。这节课虽然经过细心设计，但我在教化机灵方面还有欠缺，只顾根据教学流程走，忽视课堂上预设之外的生成，没能加以很好的利用。另外时间支配不够合理，导致后面的练习环节有些仓促，没有达到很好的效果。在以后的教学中我会接着努力探究，力争让自己的课堂有更多的精
16、彩呈现，让学生有更多的收获！平均数数学教学反思6求平均数是在学生已经具备肯定收集和整理数据实力基础上，从生活实例动身，让学生充分产生求平均数的须要，进而自主探究平均数的意义，驾驭求平均数的基本方法，并能运用平均数的学问说明简洁实际问题，体验运用统计学问解决问题的乐趣。教完这堂课后，觉得有以下体会：情境的胜利运用。课一起先，我创设了一个生动好玩口算竞赛，调动了学生的学习爱好。他们留意力特殊集中，爱好盎然，既而我抛出一个实质性的问题：同一时间内是男生算的多还是女生算的多？然后进行全班沟通：有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。这
17、时候我激励他们将心中的冲突展示出来，让他们充分地争辩，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。一石激起千层浪，学生们争论纷纷，有的认为男生组，有的认为女生组，学生们各抒己见，各自发表了自己的看法。这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法（移多补少法）起到了迁移的作用。数学与生活紧密联系。在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学学问。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深化，所选的内容都与学生生活贴近的题材。在平均水深120厘米的河水中，小明
18、下河游泳有没有危急？这个探讨中，让学生受到了平安教化。这样的教学实现了数学教化的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。但在这堂课的教学中，我也有困惑：虽然这节课我课前作了细心的设计，由于我过重关注学习结果，就是关注学生学问的驾驭，而忽视了学生的情感体验，学生在学习过程中的须要、怀疑、困难等。另外小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和实践。我们应当更多地关注学生的学习过程及学生在学习过程中的情感体验。所以，在以后的教学中还要不断地努力探究，力争让自己的课堂有更多的精彩，让学生有更多的收货。平均数数学教学反思7课程标准指出：数学学
19、习的过程就是学生对有关的数学内容进行探究，实践和思索的过程，所以学生应当成为学习活动的主体，老师应成为学习活动的组织者，引导者与合作者，作为老师首先应考虑如何调动学生学习的主动性和主动性，引导学生学会自主、探究、创新，老师在发挥组织，引导作用的同时，又是学生的合作者和好挚友，而非居高临下的“统治者”、“管理者”.基于这些思索，在本节课的教学中，我首先实行用学生熟识的实际问题引入教学，目的是让学生带着问题学习.在接下来的教学中，要求学生自己思索，想出解决问题的方案。目的是让学生应用已有的学问阅历分析解决新问题，干脆参加到概念出现的必要性和合理性。进而尝试解决问题.在解决问题的过程中，首先老师是以
20、一个参加者的角色出现，和学生一起发觉问题、解决问题，共享学生每一次胜利的喜悦，其次才以引导者出现，擅长捕获学生每一次思维的闪光点，刚好赐予激励，在学生陷入逆境的时候再刚好赐予点拨,使学生自始至终在愉悦的氛围中学习。为了真正做到把学习的权利交还给学生，体验做数学的乐趣，在概念的再相识过程中，我把问题交给学生解决、抽象概括的机会交给学生，学生自主阅读学习，留给学生更多的空间，更多的展示自己的机会，让学生在充溢情感的、和谐的课堂氛围中，感受数学学习的魅力。在老师和同学的激励与观赏中相识自我，找到自信，体验胜利的乐趣，从而树立学好数学的信念。课堂起先通过问题情境，抓住新学问的切入点，使学生进入一种“心
21、求通而未得，口欲言而未能”的境界，使他们有爱好的进入数学课堂，为学习新学问做好打算。接下来出示的问题1从学生的生活阅历动身，让学生感受生活中数学的存在，激发学生学习爱好，其中算术平均数的计算没有问题，增加学生学习的信念。问题2的设计是为了引出本节的课题，引入加权平均数的概念，并通过这两个问题让学生比较算术平均数与加权平均数的区分，这样不仅有利于学生相识平均数，而且可以使学生体会学问之间的内在联系，整体上把握学问、发展学生的辨证思维。在新知介绍这个环节上，我感觉自己讲的较多，因为概念相对较难理解，所以生怕学生自己理解不透，这是以后应当留意和改进的地方。在练习的设计上两道练习以别开生面的形式出现，
22、特殊是问题2聘请员工这个问题，设计上与课本有所不同，我的设想是经小组探讨后，确定录用谁，各小组给出权重，并计算验证是否合理，这样做的目的主要是为了加深对权的理解，给学生一个充分展示自我的舞台，在情感看法和一般实力方面都得到充分发展，并从中了解数学的价值，增进了对数学的理解。在这一环节，学生会出现各种各样的问题与错误，因此在课堂上，我特殊重视对学生的表现刚好做出评价，赐予激励。这样既调动了学生的学习爱好，也培育了学生的相互合作与沟通的实力，增加学生的数学应用意识。让学生通过总结反思，一是进一步引导学生反思自己的学习方式，有利于培育归纳，总结的习惯，让学生自主构建学问体系；二也是为了激起学生感受胜
23、利的喜悦，力争用胜利蕴育胜利，用自信蕴育自信，激励学生以更大的热忱投入到以后的学习中去。本节课，我觉得已经达到了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也把握得不错。在教学过程中，学生参加的主动性较高，课堂气氛比较活跃。当然其中还存在不少问题，我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，逐步的完善自己的课堂。平均数数学教学反思8本节课的教学中可能存在的问题：1、老师教学可能存在的问题：（1）就本论本，不能很恰当地列举典型的、贴近学生生活 的现实例子，以详细的实际问题为载体，创设问题情景，提示概念：(2)不能设计有效的数学问题，使学生通过有思维含量的数学引导学生对“权”的意义和作用有深刻的理解；（3）过分
24、强调学问人获得，忽视了统计思想的提示和统计观念的建立；（4）对前两个学段中学生已经具的的相关平均数的学问阅历了解不足，致使引入的问题太过简洁或难度要求过高，导致学生的学习主动性不高。2、学生学习中可能出现蝗问题：（1）由于生活阅历不足，同时受认知水平的影响，对抽象的“权”的意义和作用的理解 会有困难；（2）尽管在第一、二学段已经学习了统计的简洁学问，但对统计的意义和统计思想的理解尚处在比较粗浅的相识层面，另之对“权”理解 的困难，所以可能会感到这部分学问的学习比较抽象，缺少学习的激情。平均数数学教学反思9一、分析教材：平均数、中位数和众数是三种反映一组数据集中趋势的统计量。当一组数据中出现一些
25、极端数据时（个别数据偏大或偏小），平均数会受其影响，不能很好地代表这组数据的集中趋势。中位数或众数虽然不受极端数据的影响，但它们不能利用全部的数据信息，有时也不能完全反映出一组数据的集中趋势。二、教学目标：让学生通过对数据的分析，会求中位数与众数，并能依据详细问题说明其实际意义。培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力，并在详细活动中培育学生的探究意识与合作实力。让学生感受统计在生活中的应用，增加统计意识，培育统计实力。三、教学重难点：让学生会求中位数和众数，能结合情景理解其实际意义。教学难点是能依据详细问题情境选择适当的统计量表示数据的不同特征。四、教学步骤：上课前，我先让同学们玩“猜年龄
26、”的嬉戏，让学生们初步感知平均数受到极端数据的影响，而不能反映出数据的一般水平。接着呈现一个超市工作人员工资的表格，引导学生探讨“怎样表示这个超市工作人员的月工资水平”在探讨中学生体会到平均数受极端数据的影响，不能很好地代表这组数据，须要新的统计量。从而引入新的统计量中位数和众数。最终接着创设情景，让学生明白当数据个数奇、偶不同时，求中位数的方法也不同。反思1、数学活动的主子是学生，老师是组织者、合作者、指导者，在教学本课时，我以“小陶找工作”这一线索，组织学生思索、探讨“用月平均工资1000元来描述员工的月工资水平合适吗”，让学生自我探究，解决问题。2、数学学习要联系学生已有的生活阅历，让学
27、生感受到数学源于生活，并且通过学习，可以把数学学问运用到生活中去，解决生活中的问题，让学生体会到数学的价值，提高学习数学的爱好。3、当学生的回答偏离正题时，老师要刚好地引导，帮助其相识问题的本质是什么，充分老师引导。平均数数学教学反思10平均数的练习课”是学生学习简洁的数据整理和统计表及求平均数应用题的基础上进行教学的。这一练习主要是让学生加深对平均数的理解，并能驾驭求平均数的方法，用以解决一些简洁的实际数学问题。本节教材中的几个题目，都是以应用题的方式呈现，学生用“总数份数平均数”的方法即可解决。对于四年级学生来说，解决此类问题不是很难的。因为学生在生活、学习中常常接触到求平均数的问题，已有
28、肯定的感知。所以在四年级支配求平均数的练习是合适的，符合学生的实际。四年级学生已经有了很多机会接触到数与计算，统计初步学问，应用问题等较为丰富的数学内容，已经具备了初步分析推理和解决实际问题的阅历与实力。因而在本学段的教学中应紧密联系生活实际，注意情感体验，让学生在自主探究、主动参加中学会数学思索，在获得基本数学学问与技能的同时，在情感看法，价值观及解决数学问题等方面得到充分发挥。平均数数学教学反思11平均数这节课我遵循学生的认知特点，依据数学新课程标准中数学来源于生活，应用于生活的基本理念。由于学生已经具备平均数的基础学问，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能简单列出算式进行计
29、算。我出示课件学生们收集旧塑料瓶的图画和统计表，我让学生说出自己发觉的一些信息（对应图画），孩子们运用“移多补少”的方法进行操作。我来到学生中间，叫起一名同学和他比身高，问到假如求我们两人的平均身高用这个方法行吗？学生们在一片哄笑声中说出不行，那有更好的方法吗？迫使学生打破以形成的思维定势，从而获得还能用计算的方法。学生采纳计算的方法求出平均数（此步可实行同学之间相互探讨、相互帮助获得答案，因为对于个别同学而言还是有肯定困难，集体订正时让学生明确先算出总个数，再平均分，这种方法称为先合后分，最终嘱咐学生列综合算式时必需加上括号并写答语）。在同学们驾驭了求平均数的方法以后，随之我又引导学生平均数
30、不是一个真实的数在引导，在一组数据中发觉平均数在哪些数据范围之内，以及平均数的意义。最终我引导学生说出日常生活中的平均数，我出示了铁道部限高的图片以及干旱地区平均每人每天用水的图片与我们正常用水图片的比较，教化学生要节约用水，也让学生明白平均数在国家制定政策方面的作用。在整个教学设计中，我依据教材特点与学生实际，做了许多的预设。考虑不同的学生有着哪些不同的思索方法，可能会出现哪些解决问题的方案，从而设计出不同的教学策略。在课堂教学中，在组织学生探讨、评价，学生在生成学问的同时，生成学习阅历、情感体验，整个课堂充溢生命的活力。平均数数学教学反思12之所以选择这节课，主要得益于前些天从光盘上听到张
31、齐华版的平均数，并深深的.被他所折服。设计奇妙、穿插自如，将这一内容延长到了最大化而又不露痕迹，一切好像都顺其自然，水到渠成。曾经也想把他的作品翻版，可多少有些不甘心，再加之现在是用导学案上课，而他所设计的课更注意于老师的步步引导。虽不能复制，但仍有很多可以借鉴的地方，如移多补少、先合并再平分等等。接着，我从网上找到了一些教学设计，但总感觉不太志向。每天都费尽心机的在想，创设一个怎样的贴近学生的生活情境呢？功夫不负有心人，我最终想到了可以用班里同学得到红星的数量导入，而且人数不同，在质疑中使学生感受平均数产生的必要性。以此作为切入点，必能调动学生的爱好，让他们真实的感受到生活中到处皆有数学，只
32、是我们不曾去发觉它、思索它。思路一通百通，随后我又想到了在练习题中统计班里一部分同学的身高和体重以及期末考试的平均成果等。思路有了，怎样进行呢？导案、学案自已可以渐渐去完善。最困难的，也是我的短板课件的制作。因为都是本班学生真实的名字，而不再是小明、小华、小丽。下载的课件根本不能用，尤其是还要绘制条形统计图，更是难上加难。求助于微机老师吧。赵媛老师试着从 excel中输入数据后转化成图表，但根本不是我想要的。没方法，从word中画吧。我也就跟着学会了从视图中先画出网格线后，再画横、纵坐标轴以及打格子，选中矩形画出长条，变更颜色，添加名字、组合，真的是收获多多。后来，又在李杰老师的帮助下把课件进
33、行了整理完善。一切打算好后，已是周二了，抓紧时间印学案吧。周四第一节课，我对前面的自主学习部分进行了检查，孩子们太浮躁了，和我当时的设想大相径庭。我的心一下子凉了半截，自信念大打折扣，我细心打算的课，莫非真的要这样收场。正式上课了，在多媒体教室里，有大屏幕，有投影仪。同学们的心情已不再像第一节课那么躁了。个个精神饱满，发言主动。不但完成了教学任务，还能锦上添花。如最终一道拓展题，张嘉铭就想出了别出心裁的方法，不得不让我对他们刮目相看。我知道，全部的这一切，除了我课前的细心打算，还和多媒体课件密不行分。艳丽的颜色有效的刺激了学生的视觉神经，再加上学生熟识的统计内容，让孩子们变被动为主动，大大激发
34、了他们的潜能。当然，这节课也有许多的缺憾，比如我说的太多，不敢放手，以至于一节课下来口干舌燥；还有由于整节课的内容较多，时间把握的不好，拖堂了几分钟等等。课后，我始终在想，我们总是在埋怨学生不留意听讲，其实是我们的心思花的还不够，站在学生的角度，设计他们喜闻乐见的教学内容，我们也就能与学生同欢乐，并从中实现自己的价值。阳光总在风雨后，当付出终有回报，曾经的风雨也变得那样漂亮，那样难忘。风雨兼程，一路成长-平均数数学教学反思13新课标强调“数学应用于实际生活，要使同学体验到数学就在我们身边，进一步感受到数学与生活的亲密联系。”这就向我们的老师提出了挑战：必需擅长挖掘生活中的数学题材。本课教学中，
35、我一上课就再现“神六”成功放射的辉煌局面，一下子拉近了数学与生活、同学与老师之间的距离，使同学对数学、对老师发生亲近感。而最终的总结可谓“经典”，将同学从课堂引向生活，不留痕迹，这样与开头相互照应，真是从生活中来到生活中去。突出主体地位，独创了自然和谐的环境在课堂教学中，老师应当充足敬重同学，给他们以发觉问题、解决问题的机会，使教学活动真正面对全体同学，使同学人人得到发展。本课中，在创设问题情景、出现例题的表格之后，我让同学依据表格中的数据自身提出数学问题。提问题的过程，就是培育同学的主动考虑、主动发觉，用数学的眼光看待四周的事物的过程。同时，同学通过提出数学问题，也复习了简洁的求平均数的有关
36、问题。在复习的过程中，由同学自身提出今日探讨的内容：“两次平均每分钟拍摄多少张？”这样同学感到：今日学习的问题是由我提出来的，心里充溢了傲慢和骄傲。敬重个体差别，设计了满意不同需求的练习家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，形成了同学的差别。老师在教学中应持一种客观的看法，使不同的同学得到不同发展，最大限度地满意每一个同学的发展需求，对有特别数学才能和喜好的同学可以为他供应更多的发展机会。本课整个练习设计分为四个层次，既有巩固性的只列式不计算、列式计算的例题原型的还原，又有较高层次的拓展练习，层层递进，满意了不同层次同学的学习需求。在练习的方式上，既有笔算题、又有估算题，更符合新课标提出的培育同
37、学估算实力这一宗旨，可谓匠心独具，令人流连。思维深度延长，激活了同学内在的发展潜能在求平均数应用题中，同学常常将两个平均数相加除以2，这是平均数应用题中极易出错的典型问题。一般状况下，同学能相识错误，选择出正确答案就行了，但我对题目进行了深度挖掘，引导探讨：1、什么样的状况下，可以（142+140）2？2、假如男生人数多一些，全班身高的平均数比141大还是小？为什么？3、假如女生人数多一些，全班身高的平均数比141大还是小？为什么？4、再让同学比视力，猜想五年级四个班哪个班同学的平均身高最高？这样深化挖掘，有意识地对同学思维进行深度引领，将一条简洁的选择题进行多次探讨，让同学享受到数学思维带来
38、的乐趣。平均数数学教学反思14在课堂教学中，学生总会出现各种各样的错误。我常常实行的方法就是在学生出现错误时，实行立刻制止或马上订正的方法，今日我才意识到这样做忽视了错误的价值。假如有意识地针对学生已有的学问与新学问之间的困惑点，把学生出现的错误进行敏捷处理，奇妙设计，将错误转化成有助于课堂教学的素材，能使课堂变得更精彩。今日课堂上做了这样一道练习题：某工厂第一季度卖出20台机器，第一季度卖出20台机器，其次季度卖出28台机器，第三季度卖出32台机器，第四季度卖出16台机器，算出一年中平均每月卖出多少台。学生出现了24和8两种结果。我让同学板书出这两种状况，学生纷纷要求发表自己的看法。紧接着，
39、我把两种不同看法的学生分成两种，探讨出向对方提的问题，并进行辩论。另一组同学渐渐相识到自己的错误。找到了解决问题的方法。所以我认为，当学生出现错误时，我们应当以主动主动应付的理念和策略，将学生的错误转化成一种可以开发的重要课程资源，通过细心设计、诱导，促使学生在合作沟通中得到进一步发展。平均数数学教学反思15本节课的内容是在学生相识了平均分及除法运算含义的基础上进行教学的。平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个虚拟数，是借助平均分的意义通过计算得到的。胜利之处：1.注意理解平均数在统计学上的意义。在例1的教学中，通过求一个小组四个学生收集废旧矿泉水瓶的平均数量，让学生
40、借助平均分的意义理解平均数不是每个学生实际收集到的矿泉水瓶数量，而是指假设四个学生收集到的瓶子同样多，从而算出平均每人收集到13个，使学生在学习平均数计算方法的过程中体会到平均数13与以前学习的平均分是不一样的，平均数13事实上是一个虚拟数，并不肯定真实存在。而在例2的教学中，通过两队的平均成果进行比较使学生明确：在人数不等的状况下，用平均数表示各队的成果更合适，进一步理解平均数的意义，即平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。2.解决问题，强化求平均数的计算方法。在例1的教学中，学生可以通过“移多补少”法，也可以用“总数份数=平均数”来得出所要求的平均数。在其次种求平均数方法中要注意让学生理解份数和平均数之间的关系，避开出现几个数相加就除以几的现象。不足之处：对于用“总数份数=平均数”学生还是出现几个数相加就除以几的现象，除此之外还会出现求平均成果、平均速度出现把两个平均数除以2的错误。再教设计：可以把“总数份数=平均数”改写成总数量总份数=平均数，这样就能把平均成果、平均速度包含在其中，也可以单独总结总路程总时间=平均速度、总成果总人数=平均成果。