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1、2022平均数教学设计与反思_平均数教学设计及反思 平均数教学设计与反思由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“平均数教学设计及反思”。 平均数教学设计 人教版三年级数学下册 三合镇金鸡小学：冯涛 教材分析 平均数这个内容被支配在统计这个单元之内,让学生学习数的学问，并不仅仅是为了达成求平均数的技能，理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要平均数在我们的生活中应用很广泛，求平均数的方法并不难，理解平均数的意义应是本课的重点。因此，应当让学生首先产生对平均数的需求，经验平均数的产生过程，加深对平均数意义的理解，同时求平均数的方法也就在学生理解意义的过程中发觉并学会。另外
2、，平均数是为了解决问题而产生的，那么当学生理解了平均数的意义之后，就应当让学生应用所学的学问去解决孩子身边的、生活中的实际问题，体会数学与生活的亲密联系，产生学习数学的爱好，感受胜利的喜悦。因此我没有根据原有教材编排，而是通过创设情境、产生需求解决问题、理解平均数联系实际、拓展应用这样一个教学结构来创建性地运用教材，支配此课，给孩子们创设一种自主探究的学习氛围，让孩子在探究中发觉问题提出问题解决问题。 教学目标 经验平均数产生的过程，理解平均数的概念，了解平均数的特点和作用，驾驭求简洁平均数的方法。 在解决问题的过程中培育学生的分析、综合、估算和说理实力。 渗透统计初步思想。 教学打算 老师:
3、球类; 学生：驾驭统计表、统计图的基本学问。 教学过程】 一、创设情境，提出问题 首先，我从孩子喜爱的球类运动入手：“小挚友们，你们都喜爱什么球类运动？” “足球！”“篮球！”“乒乓球！” “哟，这么多小挚友都喜爱足球，我也和你们一样是个球迷！不过，今日由于场地的限制，我们想组织一次拍球竞赛，有爱好吗？” “有！” “咱们全班男女生分为两大组，每组商议一下，先为本组起一个名字。” 很快，男生组起名叫“ 队”，女生组起名叫“ 队”。 “假如一个人一个人地来拍球，时间确定不够，咱们想个方法，应当怎样进行竞赛呢？” 从孩子喜爱的嬉戏入手，激发了学习爱好；让孩子自己想出竞赛的方法，把自主权留给了孩子。
4、 二、解决问题，探求新知 1、感受平均数产生的须要 （1）同学们立刻有方法，两队又各派四人上台。 （2）竞赛起先，通过计算决胜出成功队。 （3）师宣布获胜一队，另一队则懊丧地低下了头。 （4）这时我来到了弱者的一边，劝慰他们，并加入他们。 （5）师拍球，同学们算出结果，最终超过了成功队，宣布现在的获胜队，此时，刚刚获胜的则有看法了。（不公允） （6）师质疑：“哎呀，看来人数不相等，就没法用比较总数的方法来比较哪组的拍球水平高，这可怎么办呢？”（引出平均数） 2、探究求平均数的方法 （1）我们怎样求出平均数呢？你能想方法试一试吗？ （2）很快，有同学把大数多的部分分给了小数，使数字平均；有的学生
5、通过用计算的方法求平均数，比较得出胜方。 3、理解平均数的意义 （1）“获胜队拍球的平均数是多少，代表什么？你怎么相识理解这个数？”孩子此时也发觉了问题：“怎么没有一个人拍球的数量是平均数呀？ (2)师小结：平均数正如你们所说，它不是一个实实在在的数，而是代表一组数的平均值。 4、沟通平均数与生活的联系 “在平常的生活中，你们见过平均数吗？”同学们很快举出例子：在考试算平均分时要用到平均数 （1）遵义会议会址日平均游客量128人； （2）三合小学三年级学生平均年龄是9岁； 通过举例，使学生进一步感受平均数与社会生活的亲密联系。 三、联系实际，拓展应用 （一）遵义会议会址某周接待游客统计表 从这
6、表中，你能看出什么？ 我这里有三个问题请大家探讨： 1、请你估计一下，这五天中平均每天售出门票大约多少张？ 2、大家估计得准不准呢？请你用自己喜爱的方法验证一下。 “说一说，你是怎样验证的？” 3、假如你是会址的馆长，看到这个信息，你会有什么想法？问题一出，高潮再起。 （二）环保小组 1、出示收集矿泉水瓶图； 2、从图中你了解到什么？小红收集了14个、小兰收集了11个、小丽收集了15个、小明收集了12个。 3、出示问题：他们平均每人收集了多少个瓶子呢？ 第一种：可以将多的给少的（移多补少） 其次种：列式计算（14+12+11+15）/4=13个 4、小结求平均数的方法。 （三）月平均用水量 1
7、、电脑出现画面：干旱图片 在严峻缺水地区平均每人每天用水量约为3千克， 你们知道3千克的水有多少吗？ 2、小刚家用水信息： 3、“第一式和第三式分别求的是什么呢？ 4、比较：小刚家平均每人每天用水88千克，严峻缺水地区平均每人每天用水3千克，比较这两个数据，你有什么感受？” （四）小明会遇到危急吗？ 电脑画面上出现这样一副图： 1、分组探讨：会不会有危急？什么叫平均水深？ 2、教化学生不能私自下河洗澡或到水边玩耍。 通过细心设计的这样一个生活情境，给孩子的思维碰撞搭了台。在争辩中，孩子们深切地体会到在现实生活中，数学学问应用要敏捷，在解决实际问题时，不仅要考虑数学因素，还要考虑其它的相关因素。
8、 四、总结评价，布置作业 通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么缺憾？你认为应当给自己布置什么样的作业？” 板书设计： 平均数 移多补少法 总数量总份数 课后反思: 我在教学中注意结合生活实际，让孩子解决身边的、好玩的、有意义的、富有挑战性的问题，学生学得有味道，不枯燥。比如节水问题、小明会不会有危急、拍球嬉戏等等，无一不是孩子们熟识的而感爱好的问题，孩子们用平均数的学问胜利地解决了这些实际问题，体验到了胜利的欢乐，这才是我们的教学目的之所在。唯一不足的地方由于学生之间存在着认知的差异，导致在个别问题中时间的把握不恰当，安排不合理。 总之，新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本，要给孩子
9、供应自主探究的时间和空间。这样我们的数学将不再枯燥，让我们的数字会跳舞，图形会唱歌，我们的数学从今富有朝气，充溢乐趣。 “平均数”教学设计与反思 “平均数”教学设计与反思教学内容：人教版小学数学4年下册第8单元。教学目标： 1.理解平均数的意义，初步学会简洁的求平均数的方法。2.经验用平均数学问解决简洁生活问题的过程，. 平均数教学设计与反思 平 均 数织金县 中寨乡 核桃小学 李红霞教学内容:苏教版小学数学四年级上册教科书，第4950页例3和“练一练”，练习八题。 教学目标: 学问与技能：使学生在解决问题的过程中，通过. 众数平均数与平均数教学设计 众数、平均数和中位数其次课时教学设计教学内
10、容：冀教版数学六年级下册50-51页内容。 课标中对单元内容的要求：相识两种统计量众数和中位数，在理解众数和中位数的意义和作. 平均数教学设计反思 去年3月，有幸听了杭州市成功小学张浩强老师的一堂示范课-求平均数。听了后感受许多，很受启发。这是一堂体现主体性教学的数学课，其教学过程是这样的：一、创设情境：课前口算. 求平均数教学设计与反思 求平均数教学设计与反思西龙岗小学 黄剑波一、教学目的：1、使学生在生活情境中理解平均数的概念。驾驭较困难的求平均数的方法。2、提高分析与推理实力，以及将数学学问引入生. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页