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1、2022“平均数”教学设计与反思_平均数教学设计与反思 “平均数”教学设计与反思由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“平均数教学设计与反思”。 “平均数”教学设计与反思 教学内容：人教版小学数学4年下册第8单元。 教学目标： 1.理解平均数的意义，初步学会简洁的求平均数的方法。 2.经验用平均数学问解决简洁生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。初步感知“移多补少”“对应”等数学思想。 3.感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣。 教学重点：理解平均数的含义，驾驭求平均数的方法。 教学难点：借助“移多补少”的方法理解平均数的意义。 教学打
2、算：课件、实物投影。 教学过程： 一、创设情境 1.谈话引入。 以幻灯片形式出示老师家的书橱。 师：现在，我的书架上层有12本书，下层有10本书，我想请同学们帮忙，重新整理一下，使每层书架上的书一样多。 2.感知课题 （1）学生思索，想象移动的过程。 （2）老师操作并提问：现在每层都有11本书了，这个11是它们的什么数？ （3）师：像这样把几个不同的数，通过“移多补少”的方法，得到相同的数，就是这几个数的平均数。 今日，我们就来相识一下“平均数”这个新挚友，好吗？ （板书：平均数。） 二、探究新知 1.引发质疑，探究新知 师：看到这个课题，你想通过这节课学习到哪些学问？ 预设： （1）平均数是
3、一个什么数？ （2）怎样计算平均数？ （3）平均数在生活中有什么用？ 2.理解含义，探求方法 出示例1，为了爱护环境，学校四年级1班的一组同学利用业余时间收集矿泉水瓶，做环保小卫士。 细致视察统计图，从图中知道了什么？你能依据统计图提出什么问题？ 预设： （1）小?t比小兰多收集多少个瓶子？ （2）小明再给小亮几瓶，他俩的瓶子就一样多？ （3）他们平均每人收集了多少个瓶子？ 你怎样理解“平均每人收集了多少个瓶子”？你怎样才能让他们的瓶子数量一样多呢？ 学生汇报沟通。 小结1：求平均数实际就是把多的补给少的，在数学上叫做“移多补少”。 小结2：求平均数也可以采纳计算的方法，用他们收集的矿泉水瓶个
4、数总和除以人数，得到平均每人收集多少个。 （14+12+11+15）4=13（个）。 【设计意图】注意让学生自主探究、合作沟通，通过解决平均每人收集多少个矿泉水瓶的问题，引导学生思索并理解求平均数的方法，驾驭“移多补少”以及“先求和再平均分”的数学方法。 3.理解平均数的含义。 师：刚才我们通过移多补少和计算，求出平均每人收集了13个矿泉水瓶，看这个平均数13，它是不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量？ 引导学生体会13不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量，而是4个人的总体水平。 小结：平均收集13个矿泉水瓶，不是每个人真正收集的数量，是一个“虚拟”的数，反映了这组收集矿泉水瓶数的状况。 师：生活中你
5、还在哪些地方或什么事情中遇到或用到过平均数吗？举例说一说。 预设： （1）本周平均最高气温6摄氏度。 （2）三年级学生的平均身高是140厘米。 （3）四年级2班5位同学平均每人捐10本图书。 （4）李莉同学平均每天上学路上花费15分钟。 【设计意图】初步理解平均数的意义，并在现实生活中找寻实例，感受数学源于生活。 三、学问应用 1.推断 （1）某小学全体同学向希望工程捐款，平均每人捐款3元。那么，全校每个同学肯定都捐了3元。 （ ） （2）学校排球队队员的平均身高是160厘米，有的队员身高会超过160厘米，有的队员身高不到160厘米。 （ ） （3）小明所在的1班学生平均身高1.4米，小强所在
6、的2班平均身高1.5米。小明肯定比小强矮。 （ ） 【设计意图】让学生结合详细情境，进一步理解平均数的含义，初步感受平均数的特点：一组数据的平均数比数据中最大数小，比最小数大。 2.选择 小明家平均每月用水（ ）吨。 A.（16+24+36+27）365 B.（16+24+36+27）12 C.（16+24+36+27）4 【设计意图】通过解决平均用水量的问题，巩固所学学问，依据所求问题找准与总数相对应的份数。 四、全课小结 今日你有什么收获？ 再看看起先想解决的问题：（1）平均数是一个什么数？（2）怎样计算平均数？（3）平均数在生活中有什么用？现在能解决了吗？ 反思： 平均数是统计中的一个重
7、要概念，对于四年级的学生来说它也是一个特别抽象的概念。以往在教学平均数的概念时，老师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一相识，我在设计中突出了让学生在详细情境中体会为什么要学习习近平均数，注意引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、视察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。这节课我注意了以下几个方面： 1.在现实生活情境中引入概念，沟通数学与生活的联系 结合实际问题引导学生绽开沟通、思索。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻相识到数学的价值与魅力。求平均数是实际生活的须要，学生在生活中也有学习“平均数”的需求。教学只有组织
8、了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比较和分析。 2.创建有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法 我注意了面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，让学生自己探究出求平均数的方法。一种是先合再分，一种是移多补少。由于生活阅历和学问基础，学生中有一部分已经知道用移多补少的方法找出平均数，其实这种方法也能够利用教材上的统计图很好地进行过程的演示；还有一部分数感较强的学生，能够依据供应的一组数据感觉出平均数也许是多少；而用总数除以份数得到平均数的计算也不难，学生确
9、定会有这种思维。因此，在教学过程中，我让学生自主探究，找到求平均数的方法，再小组合作学习，相互将自己探究的方法沟通，达到共识。学生虽然求出了平均数，但概念也是特别模糊的，“平均数”的概念比较抽象，许多人对平均数的含义不理解。移多补少对理解平均数的意义很有帮助，让学生在移多补少中建立平均数的表象，通过学生移一移、说一说，老师直观板书，从感官上理解平均数的由来，理解平均数的意义。 3.渗透估算的数学思想和方法 估算在日常生活中有广泛的应用，我们要留意在平常的教学中培育学生的估算实力。教学中我让学生结合平均数的特点估算平均数的大小，这样既巩固了平均数的概念，又培育了学生运用估算的方法进行检验的实力。
10、练习在学生的数学学习过程中是必需的，但在新课程的背景下，练习也要注入新的内涵，在进行基本训练的同时，努力让不同层次的学生得到发展。 （作者单位：青冈县新村乡中心小学） 编辑/魏继军 平均数教学设计与反思 平均数教学设计人教版三年级数学下册 三合镇金鸡小学：冯涛教材分析 平均数这个内容被支配在统计这个单元之内,让学生学习数的学问，并不仅仅是为了达成求平均. 平均数教学设计与反思 平 均 数织金县 中寨乡 核桃小学 李红霞教学内容:苏教版小学数学四年级上册教科书，第4950页例3和“练一练”，练习八题。 教学目标: 学问与技能：使学生在解决问题的过程中，通过. 众数平均数与平均数教学设计 众数、平
11、均数和中位数其次课时教学设计教学内容：冀教版数学六年级下册50-51页内容。 课标中对单元内容的要求：相识两种统计量众数和中位数，在理解众数和中位数的意义和作. 平均数教学设计反思 去年3月，有幸听了杭州市成功小学张浩强老师的一堂示范课-求平均数。听了后感受许多，很受启发。这是一堂体现主体性教学的数学课，其教学过程是这样的：一、创设情境：课前口算. 求平均数教学设计与反思 求平均数教学设计与反思西龙岗小学 黄剑波一、教学目的：1、使学生在生活情境中理解平均数的概念。驾驭较困难的求平均数的方法。2、提高分析与推理实力，以及将数学学问引入生. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页