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1、全神贯注语文教学反思聚精会神语文教学反思1课堂教学过程，是若干个充溢生命和活力的个体展示自己的特性，共同协作，相互影响和提升的过程。因此，课堂上要充分发挥每一个个体学习的主动性，让每一个体都主动参加，这是促使主动学习关键。老师在教这节课时就设计了“自主读书”这一个环节“找出你感爱好的一处描写，读一读，划下来。”这样，给学生阅读自由度，开拓了学生参加学习的空间，给每一个学生同时、同等参加学习的可能，学生可以依据自己的喜好、自己的需求去读书，去感悟，变更了过去那种用一把尺子提问题的方法。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获，使不同层次的学生都有机会得到
2、熬炼。老师在教学过程中要擅长诱导学生自己去思索、探究问题并自己解决问题。比如，课文中并没有写出罗丹在自言自语说些什么，这无疑给学生留下很大的想像空间，因而，老师的一句“你能想像一下，罗丹他自言自语地说些什么呢？”把学生的思维调动起来，引导学生进入角色，变成课文中的人物，学生的想象翅膀打开了，灵感被激发，创作欲望被唤起，孩子们纷纷上台表演，演绎自己对课文的感悟。语文课程标准中指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注意质疑问难，切磋学问，砥砺思想，提倡自主、合作、探究的学习方式。”这堂课把探
3、究获得学问的主动权还给学生，给学生供应读书、感悟、表达的空间和时间，让学生自己去读，自己去悟，悟了就说，未悟就问。在课堂上，老师只是在“铺路搭桥”，点拨引导学生大胆地读书、大胆地说话、大胆地提问、大胆地表演，真正实现“口、手、眼、脑”等多种感官的解放。聚精会神语文教学反思2聚精会神一文，我围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学内容，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并激励学生主动参加，学生有创意地演，充溢激情地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。本课抓住法国闻名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现，突出了他聚精会神的工作精神，在讲解并描述本课时，
4、我很想通过罗丹对工作的专著来教化我的学生在学习中也应当集中自己的留意力。教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的聚精会神。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？我让学生上台演一演，走一走，读一读，学生悟出原来他在多角度、多层次地视察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激烈和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，特别激烈。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。通过对这些动词的深化理解和对句子的有感情的朗读，学生不由自主地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。紧接着，我问学
5、生：“你们有没有过这样的亲身感受？学生们争论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我在思索一道数学题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法兴奋得跳了起来，仔细得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没发觉。”“老师，我也有过这样的感觉。上一次，为了打算少年宫的舞蹈竞赛，我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。”哈哈我很自然地引入到：“你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家应当学习他们这种做事仔细的看法，说不定，将来你们之中会出现数学家、舞蹈家、文学家呢！聚精会神做事，这不正是罗丹胜利的基础吗？”教学中的不足：读写结合的课，读是特别重要，要
6、学生读得通、读得透、读得要有所感悟，那老师的导读就更为重要了。但在这节课的教学中，由于我准备要留足够的时间让学生写，所以在对句子的解析中，都是略略带过，讲到了词时都是点到为止，因而造成了老师导得肤浅不够深化。没有深化地引导学生理解罗丹的心情时刻随着塑像的改变而起伏。今后，我应用好、教活教材这一教学案例，让学生在有效是训练中获得学问与技能，在有效的训练中懂得会学习的方法，在有效的训练中形成良好的习惯，凸显语文的工具性和人文性的特征。聚精会神语文教学反思3略读课文就是要培育学生的独立阅读实力，训练和帮助学生驾驭肯定的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培育他们主动探究的意识和实力，这是课标的要求
7、也是新课程编者的意图。所以我们在教研时制定了学习略读课文的几个大环节，这样更便于学生操作，使学生在学习时能有据可依，然后在学习不同类型的课文时再依据文前的提示制定每一环节的详细的学习目标，本课在初读到位的基础上，直入研读专题：“聚精会神”，让学生们在沟通中相互碰撞、相互融合、相互启迪，最终内化生成为自己的技能。摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解的传统模式，充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科特性，让学生能够充分体验自己是学习的主子，通过自己的劳动获得学问，获得胜利的喜悦。最终创设情景，进行写作训练一环节，也很奇妙地做到了读写结合，激发了学生的表达爱好，让学生快
8、速驾驭并运用本课作者呈现人物品质的方法，能够学以致用，突出了语文学科的特点，体现了学语文、用语文的大教学观。不过在实际教学中，也有许多不尽人意的地方，课后我们教研总结了以下几点：1、在课前假如能回忆一下以前学过的写人文章，是如何通过语言、神态、动作来表现人物形象的。会对本课重难点的突破有很大帮助。2、在学生制定每一环节的小目标时应当在细一些，如生字新词都驾驭到了什么程度，还应当有个刚好的反馈。3、在默读探究一环节，还应再要求的细一些，把课文中语言、神态、动作的描写用不同的符号进行圈画，在沟通研讨一环节也应分开来，细细去品读，通过多读去谈体会，学生收获会更大。4、最终的拓展是创设情景让学生进行写
9、作训练，对于聚精会神的样子，学生能用上课文中的句子当然很好，那是学以致用，不过也要激励孩子们依据自己对生活的体验与视察大胆表达，也可让孩子们进行合理的想象肯定会更生动。聚精会神语文教学反思4语文课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应让学生更多地干脆接触语文材料，应着重培育学生的语文实践实力，自主习得实力。初读课文，概括课文主要内容后，我让学生再用自己喜爱的方式读课文，找一找，画一画关于描写罗丹的句子，并读一读感受最深的句子。在这一环节中又通过三个方面使学生理解文本、体会情感、感悟表达、积累语言、习得方法、提升实力。（1）联系上下文感悟课文中的.字、词、句、段，都是紧紧围绕文章的中心，形成一个
10、统一的有机整体。在沟通“罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：啊！不，还有毛病左肩偏了点儿，脸上对不起，请等一等。”时，我又让学生联系上下文，谈谈感受。生1：这座雕像其实已经是一座仪态端庄的女像，但罗丹还说有毛病，他真是太仔细。生2：我从“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已经很好。生3：我还从“庆贺”看出雕像已经很好。生4：我从“杰作”看出这已经是一座完备的雕像，但罗丹还要修改，真是精益求精啊！学生通过自己实践，自己发觉，自己表达自己的真实感受，这样对学生的阅读实力提高有很大的帮助。（2）结合生活实际感悟现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，因此我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学
11、生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的剧烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在须要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活。如在体验“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲似乎已经消逝了”的时候，我问学生“你在什么时候也会这样？”学生谈到了在用心地看书的时候，会忘了吃饭；在星期天玩电脑的时候学生的体验更深，学生的朗读更入情入境。（3）发挥想象感悟在生活中失去了想象，也就失去了胜利的源泉。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸着作者非常丰富的想象。在教学中，我们要擅长引导学生依据生动形象的文字描绘，在头脑中唤起与词语相关联
12、的表象，并根据作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可引导学生深化领悟课文内容，又培育了学生的想象力。文本中“似乎跟谁在说静静话”，“大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”这些在说什么，笑什么，好像“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”，可让学生绽开想象的翅膀，在思维的天空中自由翱翔，进行大胆的想象。生1：现在右肩偏了点。生2：左脸似乎要厚。生1：现在两肩最终一样了。生2：真正的杰作啊！生3：眼睛也有神多了。经过多方位的阅读感悟，学生切切实实走进文本，充分体现了反复诵读、情感熏陶、自由感悟的语文学科特性，让学生能够充分体验自己是学习的主子，通过自己的劳动获得学问，获得胜利的喜悦。