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1、蜜蜂教学设计蜜蜂教学设计1第一课时一、创设情境，导入新课、同学们，今日老师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么探讨蜜蜂的，好吗？二、初读感知、学生自由读课文，留意读正确，读通顺： 请学生选择自己喜爱的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。 同桌相互听读课文，读准字音，读通句子。、检查自学状况： 出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读状况。 指名分段读课文，师生评议。、说说课文讲了一件什么事。三、朗读感悟、学习第一自然段： 学生自由读课文第一自然段。 相互沟通知道了什么。 你们有爱好跟着作者一起去做这个试验
2、吗？、学习其次自然段： 学生自由读课文其次自然段。 让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。先说给同桌听听。再请两三名泩说给全班同学听。 说说在这个试验中，哪些做法是不行少的，要陈述理由。 朗读“这时候几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？四、课堂练习、指导写字： 出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。 沟通识记生字方法和写字的阅历。 学生书写。、抄写词语表中列出的本课的词语。其次课时一、复习检查、抽读生字词卡片。、复述其次自然段中作者做试验的有关内容。二、朗读感悟、学习第三、四自然段： 老师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？ 学生自
3、由读课文第三、四自然段。 说说这两段告知我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？ 假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？ 指名学生多人次地带着这种兴奋，激烈、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。、学习第五自然段： 老师再引：同学们肯定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。 学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。 说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，也许用了多少时间。 假如想表达“我”对这些蜜蜂的赞许，你觉得读时要留意哪些词语？ 让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。、学习第六自然段： 学到这里，同学们肯定特别佩服小蜜蜂分辨方向
4、的实力。想不想弄清晰它们怎么会有这种实力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。 学生多遍朗读第六自然段。 你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。三、语言实践、老师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本事。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。、学生自由组合讲故事。、指名学生上台讲故事，师生共同评点。四、指导写字、出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。、小组内沟通各自识记生字的方法。、同桌提示写字留意事项，介绍写字阅历。、学生书写。五、积累语言把喜爱的句子抄下来。蜜蜂教学设计2教学分析课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人
5、称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。体现了作者严谨的科学看法和求实作风。教学目标相识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。理解课文内容，经验探究蜜蜂辨别方向实力的试验过程，激发学生动手探究自然奇妙的爱好。通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的学问。教学重点驾驭课文主要内容，弄清试验是怎么做的，结论又是怎样得出的。教学难点作者是怎样验证蜜蜂有没有辨别方向的实力。教学打算生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪耀）。师生共同搜集有关蜜蜂的资料。教学时间一课时教学流程一.从学生感爱好的
6、蜜蜂入手，谈话导入。（你们了解蜜蜂吗？谁能告知大家一些蜜蜂的学问？）二、学生自由读课文，力求读得正确流利。三、学生读课文后，沟通已知的内容，提出不懂的问题。1读了课文，你知道了什么？还有什么不懂的地方吗？2有些问题，我们自己就有实力解决，让我们试试看，你能解决哪些问题。3.画诞生字和不理解的词语。四、分节朗读逐节学习。学生分组填写法布尔做试验的内容、过程、结果。学生汇报沟通学习课文后，从作者的做法里得到的启发。（平常多留心视察身边的事物，发觉自然界的奇妙，做一个生活的有心人。）学生沟通有关蜜蜂的学问，依据学生和课文的须要进行有效的学习活动学生合作学习。自由读文，整体感知课文内容。学生沟通课文中
7、有关蜜蜂的学问和未知的，尝试解决一些问题。学生探讨合作学习，填写表格。学生汇报沟通发挥学生的主体作用，敬重学生的选择。使学生对课文有初步的了解，为理解课文奠定基础。让学生带着问题读书，培育他们发觉问题、探究新知的实力。培育学生合作学习的意识和实力，形成自主、合作、探究的学习方式。把读书的见解与同学沟通，既熬炼其口语表达实力，又能敏捷运用所学学问让学生自主合作的学习，学生主动性较高。五、说话练习。尽管.都.不是.而是.六、总结课文大家学习了这篇课文，希望大家平常多留心视察身边的事物，发觉自然界的奇妙，做一个生活的有心人。板书设计蜜蜂教学设计3蜜蜂一文是人教课标版小学三年级上册中的一篇讲读课文，作
8、者是法国闻名生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。体现了作者严谨的科学看法和求实作风。一、会认10个生字，会写14个生字。正确读写“试验、证明、几乎、也许、阻力、推想、迷失、沿途、生疏、超常”等词语。二、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的视察发觉和探究精神，以及严谨的科学看法和求实的科学作风。三、积累语言。弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。两课时其次课时理解课文内容，亲身经验作者探究蜜蜂辨别方向实力的试验过程，激发学生动手探究自然奇妙的爱好。一、生字词卡片。二、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。三、多媒体展示台
9、。一、复习导入用多媒体展示台出示生字卡片，学生接龙认读：试 验 证 阻 测 括 误 途 陌 超二、激励学生参加板书，激趣最近咱们班哪些同学写字有进步？指名上台书写课题。三、沟通信息，导入把自己从书上或网上查到的资料与大家沟通共享共享吧。四、精读，合作探究一、第一自然段：a、读一读。把第一自然段读给大家听听。b、想一想。知道“我”想做个什么试验吗？c、说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？二、其次自然段：a、读一读。下面我们来细致探讨一下作者是怎样试验的，请读其次自然段。b、画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。c、写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。d、议一议。表示作者试验做法的词
10、句有没有全部找出？为了保证试验的胜利，这些做法是否都是必需的？e。猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？f、讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。三、第三、四、五自然段：激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。a、自由朗读第三、四、五自然段。b、指名读。你喜爱读哪一自然段，能读给大家听听吗？c、老师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。探讨辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的实力？再读再思，深化理解。a、两次回来的蜜蜂状况有什么不同？b、结合课文有关内容想象一下
11、：假如你是第一次或其次次回来的蜜蜂，中途中会遭受到什么状况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）c、其他同学评点他们的想象是否有道理。d、老师深化引导：从蜜蜂回来时遭受到的不怜悯况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的实力？说说理由。五、赏读片断，表达感情1、老师引导。小蜜蜂真了不得！你们觉得小女儿告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？2、学生自读体会。3、指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。六、再思导疑，再激爱好1、诱导生疑：读了第三、
12、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的实力，是不是又产生了一些疑问？2、学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把爱好拓展到课外的生活实践中去。）3、老师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？4、老师再引。a、对于法布尔所说，同学们还有什么想法沟通吗？b、学到这儿，同学们或许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和才智去解决这些问题好吗？七、创新分工合作，搜集有关昆虫奇妙的资料，设计一张手抄报。蜜蜂教学设计4教学目标：会认试、验、证等10个生字，会写袋、概、减等14个生字。正确读写无论、试验、纸袋、证明 等词语。教学重点：验证蜜蜂有没有辨别方向的实力。教
13、学难点：结论又是怎样得出的。教学用具： 生字卡教学过程： 蜜蜂精品教案教学设计不错一、回忆旧知，导入新课同学们，我们曾经学过蜜蜂引路这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？法国闻名科学家，科普作家法布尔为了证明蜜蜂会辨别方向的实力做了一个特别好玩的试验，你想知道是个怎样的试验吗？让我们走进蜜蜂这篇课文一同去看看，同时也看看试验的结果怎样。二、初读课文1按部就班读课文。第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读精确。其次遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还须要借助课后的生字表。假如不当心忘了还可以再看看生字表。2互帮互助学生字。出示生字卡，请已经有把握的学生来做小
14、老师，带领大家一起巩固，老师随时订正读音，点评。3 按序逐段来反馈。指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清楚的相识4呼应导语。现在你知道法布尔做了一个什么好玩的试验了吗？三、指导写字1投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。2学生自主合作学习，探讨怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。3指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过视察自己总结应当怎么写。教学后记：通过生字的教学使学生驾驭了本课的生字，并能有感情地朗读课文，初步相识课文的内容。蜜蜂教学设计5教学目标：1、会认6个生字，会写9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区分“经常”和“平常”的意思。3、能领悟列宁擅长视察和思索的特
15、点。教学重点、难点：1、重点：认字、写字、朗读课文。2、难点：“派”的识记与书写，“敲”的书写，领悟列宁擅长视察和思索的特点。教学主要方法：自主探究、小组合作、朗读感悟教学打算：生字卡片、田字格黑板、投影仪、课件教学时间：2课时教学过程：第一教时一、导入：1、师板画“蜜蜂”，你们相识它吗?你知道它能为人们做些什么?范写“蜂”字。2、板书“引路”二个字。“引路”二字，是什么意思?读了课题后你想问些什么吗?二、感知：1、自由读课文，边读边想：课文里写了一件什么事?再标一标，课文有几个自然段?用你喜爱的符号标出本课的生字、词语，读准字音。合作学习同桌合作学习文下带拼音的生字，互读、互听、互纠。尝试让
16、学生当老师，主持学习生字。老师引导：平常我们都用哪些嬉戏识字的?你来当一回老师，教同学们相识生字。学生说出一种识字嬉戏方法，就让该学生当老师主持这嬉戏。(3)四人小组探讨识记这些生字。(4)全班沟通。4、检查朗读状况。指名学生分段读课文。正音说说课文主要讲了一件什么事?三、感悟1、沟通：这件事的起因在课文的哪些段落?2、学习课文第一、其次自然段。指名读第一自然段。说说这段话告知我们什么?用不同的线画出时间、地点、人物。用简笔画画出列宁居住的地方，从而理解“旁边”的意思，给“旁边”找近义词，并用“旁边”造句。“养蜂的人”与“列宁”的关系怎样?你从哪里看出来的?理解“经常”，给它换个词代进去读一读
17、。理解因果关系的句子。可是平常去找他的人到莫斯科去了，列宁就亲自去找他。列宁为什么要亲自去找。用“因为所以”或者“是因为”说一说。3、列宁能找到养蜂的人吗?这件事情的结果如何?指名读一读最终一段话。养蜂的人为什么会惊异?给“惊异”找近义词。朗读：你能惊异地读一读吗?读读列宁的话，你有什么想法?你有什么感受啊?4、悬念：列宁是怎样找到养蜂的人的?蜜蜂是怎样引路的?下堂课学习。四、写字1、生：分析每个字形结构及怎么记2、师：范写，强度笔画。指名到黑板写，生订正，评议。蜜蜂教学设计6教学目标：1。会认“试、验、证”等10个生字，会写“论、袋、证”等14个字。正确读写“无论、试验、证明”等词语。2。
18、反复默读课文，了解课文主要内容，知道作者做了一项什么试验得什么结论，是怎么得出的。3，学习作者法布尔留心视察、擅长发觉和主动探究的精神，以及严谨的科学看法和求实的探讨作风。重点难点：弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎样做的，结论又是怎样得出来的。教学过程：第一课时一、谜语导入，揭示课题1 猜谜：“一生勤劳忙，专去百花乡，回来献一物，香甜赛过糖。”2 指名说谜底（蜜蜂）。今日我们要学习的课文题目就是蜜蜂。（老师板书课题，指导“蜂”的读音，留意是后鼻音。）这篇课文是法国昆虫学家法布尔写的。3 关于蜜蜂，同学们知道它的哪些学问？（小组沟通后全班沟通。）4 学习课后“资料袋”内容。5 老师
19、小结：（多媒体课件出示蜜蜂的有关资料）蜜蜂体长820毫米，黄褐色或黑褐色，生有密毛。蜜蜂大都住在木箱子里，也有的住在墙洞里。蜜蜂是一种过集体生活的昆虫，在一群蜜蜂中有一只蜂王和很多工蜂以及少数的雄蜂。过渡：现在就让我们一起走进课文，看看课文围绕蜜蜂写了件什么事？二、预习探究默读课文，边读边画出文中带有生字的词语，并标出自然段序号。三、合作沟通1 （多媒体课件出示带有生字的词语）指名读生字及词语，请读得好的同学带领大家一起读。（试验、证明、闷了、几乎、阻力、推想、包括、精确无误、尽管、逆风而飞、沿途、生疏、超常、说明）2 （多媒体出示课文中的多音字）指名读，齐读。3 指名分自然段朗读课文，思索：
20、这篇课文讲了一件什么事？（主要写作者为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力做了一个试验，并得出了结论。）4 这篇课文是按什么依次叙述的？（是按想做个试验试验的过程得出结论的依次写的。）四、品读体验1 朗读课文第1自然段，思索：这一段主要写了什么？你从第1自然段中体会到作者是一个什么样的人？小结并过渡：科学是来不得半点虚伪的，法布尔正因为有严谨的科学作风，不轻信，不盲从别人的结论，他要验证“听说”的事，确定亲自试验一下（这是“我”做试验的缘由）。那么，法布尔又是怎样做试验的呢？2 朗读课文第2自然段，思索：为了验证蜜蜂有没有分辨方向的实力。法布尔是怎样做这个试验的？体现了他什么样的品质？（捉自家的蜜蜂
21、，便于视察;给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区分;在两里外放飞，更能说明问题;叫女儿等在蜂窝旁，为了驾驭蜜蜂飞回来的时间等。这一系列做法，体现了作者考虑周密，做事严谨。）其次课时接着合作沟通;1、 作者做试验的20只蜜蜂回到家了吗？试验的结果怎样？默读课文第35自然段，思索：回到家的蜜蜂有多少只？它们也许用了多长时间回到家的？2 议一议：对作者整个试验过程，你有什么感受？是从哪里体会到的？（引导学生理解“我想”、“我推想”、“也就是说”、“确的确实”等词语，体会作者仔细视察，擅长发觉，专心思索的品质。）小结：学到这里，同学们肯定被作者严谨的科学作风、仔细视察、专心思索的品质所感动，同时也肯定佩服小
22、蜜蜂分辨方向的实力，想不想弄清晰蜜蜂怎么会有这种实力？让我们看看作者法布尔是怎么说的。3 学习第6自然段。齐读课文第6自然段。想一想：作者这样的结论你满足吗？你还有什么疑问？小结：同学们提出的这些问题都很好，说明白同学们擅长思索问题。有疑问并不惊奇，科学史上这种现象许多，但不管怎么说，作者能够坦然说出自己无法说明的结论，更进一步说明白他是一个肃穆对待科学、实事求是的人。四、巩固延长1 师：同学们，由于法布尔生活在100多年前，当时的探讨条件非常有限，因此，在当时他不能说明蜜蜂的这种本能。但随着时间的推移，科学的进步，科学家们已经把这个奇妙解开了，请看老师给大家带来的资料。（课件出示以下资料：诺
23、贝尔奖金获得者、奥地利生物学家弗里希曾在20世纪40年头，用一系列试验测出了蜜蜂的基本导航实力，证明白蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的，蜜蜂是以太阳作为参照点，通过“舞蹈”表述如何到达它发觉的蜜源。）2 师：蜜蜂怎么“舞蹈”请参看课后“资料袋”。同学们，你还知道哪些动物不会迷路？它们凭借什么来推断方向、相识路途呢？指名沟通。老师小结。（课件出示以下内容）鸽子、狗等动物不会迷路，即使把它带到很远的地方，它都能利用自己的认路本事回到自己家中。3 总结：同学们，从天到地，从地到天，自然界还有很多奇妙，只要同学们留心视察、擅长思索，你们就会有许多的新发觉，因此，老师建议同学们在平常的学习生活中做一
24、个留心视察的人。蜜蜂教学设计7教学目标1、复习巩固字词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区分“经常”和“平常”的意思。3、能领悟列宁擅长视察和思索的特点。教学重点、难点认字写字、能结合重点的词句。有感情地朗读课文，理解蜜蜂是如何给列宁引路的。教学打算生字、词语卡片、课件教学过程一、复习检查，引入新课。1、揭示课题。这节课我们接着学习第26课蜜蜂引路。2、复习生字。出示生字卡片，学生读字组词。3、开火车读词语。出示词语卡片，学生读词4、蜜蜂给谁引路？列宁。（课件出示）二、精读课文，理解体会。（一）朗读第一、二段。师：（出示列宁图）列宁为什么要让蜜蜂引路呢？我们来学习课文。先来看一、二段。1、
25、指名朗读1、2段2、探讨：1）你读出了什么？还有什么问题？小组沟通，老师相机知道理解“旁边”、“当地”等词。2）列宁和养蜂人关系怎样？你是怎么看出来的？（学生回答）辨别词语：“经常”和“平常”。（课件出示练习）3）列宁为什么要亲自去找养蜂人？（学生回答）3、集体朗读1、2段。（男女同学各读一段）（二）学习第三自然段。师：列宁找到养蜂人了吗？他是怎么找到的？请同学们读第三段。1、默读这一段2、指名朗读。3、老师指导分句读第三段。4、课件出示：默读第3小节，用“ ”画出表示花丛、园子、小房子之间位置的词语。（学生活动，独立完成）5、小组探讨：列宁是怎样找到养蜂人的？用自己的话和本组同学说一说。其他
26、同学送可以试着画出列宁的路途图。（学生活动，说路途、画路途图。）6、小组汇报并展示列宁找寻养蜂人的路途。1）列宁发觉花从中有蜜蜂蜜蜂飞进园子小房子找到养蜂人。2）学生上台展示列宁找寻养蜂人的路途图并口述。师：你能依据列宁的路途图再叙述一下吗？7、课件出示路途图，学生口述。8、思索：列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人？（列宁“一边走一边看”，他望见了什么？他是怎么分析的？）明确：因为列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，根据蜜蜂飞间的方向走，就肯定能找到养蜂的人。9、老师小结。由于列宁通过视察了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发觉线索，找到养蜂人。8、齐读第三段。（学生
27、看大屏幕齐读）（三）学习第四自然段。1、出示投影，看图，朗读感悟。1）养蜂人见到列宁后有什么表现？（惊异）为什么感到惊异呢？（学生回答）2）那么谁能用惊异的语气读一读养蜂人说的话？（学生感情朗读养蜂人的话。）3）列宁是怎样回答的？（指名读）师：列宁的话要读得很亲切，很有风趣，谁来试一试？ （生读列宁的话，“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”。边读边学图上的列宁做手势）什么叫向导？那么在这课书里，列宁指的向导是谁呢？ （生答）4）请想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？（点课题）那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢？ （学生沟通）2、老师小结。列宁发觉了蜜蜂，经过细致视察，仔细思索、分析，利用蜜蜂采蜜
28、要飞回蜂房去的这个特点，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。3、分角色朗读第4自然段，读出惊异、兴奋的语气。4、扩展想象。想象养蜂人听了列宁的话会说些什么，会怎样邀请列宁进屋，他们将怎样进行交谈？（学生沟通展示）能把它和前面的对话演一演吗？（学生试演）三、总结全文。是啊，我们在生活中遇到问题时，就要像列宁那样细致视察、仔细思索、做出推断、解决问题。四、布置作业。1、朗读课文，把故事讲个爸爸妈妈听。2、续写养蜂人听了列宁的话以后的故事。蜜蜂教学设计8教学打算：1、生字词语卡片、插图或课件。2、了解列宁的生平，阅读列宁的故事。教学时数：两课时教学过程：第一课时教学目标：初步感悟课文，识记本课
29、的生字。教学重难点：识记生字。课前打算：多媒体课件、生字卡片、小黑板。教学过程：一、谈话导入谈话激疑：同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样。你通常会想什么方法呢？（学生沟通），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今日我们就来共同读一个故事蜜蜂引路板书课题，齐读课题。二、感知课文大意1、自由读课文，用你喜爱的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太娴熟的地方多读几遍。2、边读边想：课文里写了一件什么事？3、老师引导：激励学生当小老师，教同学们相识生字，重点沟通识字记字方法。4、嬉戏巩固识字：让学生说出一种识字嬉戏方法，并让该生当小老师主持嬉戏，巩固识字。5、指读课文，检查识字和朗读状况，师生评议，
30、正音。三、研读1、引导学生找寻故事发生的起因。学习课文第一、二自然节。2、组织学生读书，引导阅读沟通。（1）边读边画，故事发生的时间、地点、人物。相机理解“旁边”的意思。（可以语言叙述，可以画画表示。）（2）体会列宁为什么要去找养蜂人？理解“经常”和“平常”的意思（引导学生换词或造句理解。）结合课文内容，用“因为所以”或者“是因为”说说列宁去找养蜂人的缘由。3、联系事情结果，引发学生读书爱好。思索：列宁能找到养蜂的人吗？从列宁的话里，你知道他是如何找到养蜂人的？结合阅读课文最终一自然节，体会故事情节的生动性。通过朗读理解养蜂人的“惊异”。老师适时启发思索：蜜蜂是怎样引路的呢？四、写字1、出示“
31、我会写”中“旁边、谈、派、引、列、蜂”2、引导学生视察生字的特征，想方法记住这些字，找出难点字和书写上应当留意的问题。3、老师范写难点字，强调重点笔画。如：谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”；派：右边不要写成“瓜”字。4、学生练写，共同评议。优秀作业展示。其次课时教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。教学重难点：结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的，并区分“经常”和“平常”的意思。课前打算：课文插图教学过程：一、复习1、读写词语，利用生字词语卡片，组织学生读写。同桌相互检查评议。2、指读课文。回顾上节课学习的内容。二、探讨1、提出问题，引导读书：列宁是怎样找到养蜂的人？2
32、、合作学习：结合插图，想像人物的语言、动作、神态和心理。读课文第三、四自然段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。想方法弄清晰列宁是怎样找到养蜂人的。老师巡察，指导学生读书，启发学生可以用语言叙述过程、画路途图、表演等方法。3、汇报沟通：激励学生采纳自己的方法，展示自己的读书收获，老师相机引导。如：学生用画画加协助语言的形式，画出“列宁住处、花丛、园子、小房子等景物，然后按课文内容进行叙述。老师可以帮助学生边说边指，理解课文。学生用语言叙述。老师可以引导学生用上适当的关联词语，如”因为所以“”先然后最终“等，把话说清晰。4、抓住重点词句，指导学生有感情地朗读课文。三、感悟1、启发学
33、生思索：你认为列宁是个怎样的人？2、引导学生沟通自己的看法。强调抓住课文的相关内容，把自己的理由说得有理有据。四、写字1、出示”我会写“中的”讶、敲“，引导学生进行视察。2、学生尝试书写，老师巡察，留意重点笔画的指导。如：”敲“字应左宽右窄。留意右边”攴“不能写成”支“。3、同桌相互评议。伴教锦囊：词语说明旁边：靠近某地的。经常：时常平常：过去的一般日子。惊异：惊异视察：细致察看客观事物或现象。相关链接莫斯科：原苏联首都，现俄罗斯联邦首都，是政治、经济、金融，科学、艺术中心。莫斯科地处俄罗斯欧洲部分的中部，地跨莫斯科河及其支流亚乌扎河两岸，是世界特大都市之一。莫斯科市区被一条环城高速马路所包围
34、，这条高速马路的周长为109公里。莫斯科面积为10万平方公里。莫斯科也是全俄最大的交通运输枢纽。莫斯科还是重要的国际空港，5个机场与俄罗斯国内的200个城市相连。蜜蜂教学设计9一、教学目标1会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证明” 等词语。2学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的视察发觉和探究精神，以及严谨的科学看法和求实的科学作风。3有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。4通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的学问。二、预习学案生字卡、搜集有关蜜蜂的好玩学问。三、导学案A、复习导入1听写上堂课所学的生字新词。2说说作者做了一
35、项什么试验，是怎么做的。3试验结果怎样呢？我们接着学习课文。B、精读课文，探究结果1激励学生多遍朗读第3.4.5自然段。（1）自由朗读第3.4.5自然段。（2）指名读。你喜爱读哪一自然段，能读给大家听听吗？（3）老师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。2感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。3探讨辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的实力？4再读再思，深化理解。（1）两次回来的蜜蜂状况有什么不同？（2）结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或其次次回来的蜜蜂，中途可能会遭受到什么状况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象）（3）其他同学点评他
36、们的想象是否有道理。角色换位，使学生入情入境，启发想象，更有利于提高学生的理解和感受实力。（4）老师深化引导：从蜜蜂回来时遭受到的不怜悯况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的实力？说说理由。C、赏读片断，表达感情1老师引导。小蜜蜂真了不得！你们觉得小女儿告知爸爸有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家”时，心情又是怎样的？2学生自读体会。3指名学生多人次表演朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。D、再思导疑，再激爱好1诱导生疑：读了第3.4.5自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的实力，是不是又产生了一些疑问？2学生发问。
37、（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把爱好拓展到课外的生活实践中去。）3老师引导。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？4学生多形式地朗读最终一段，或指名读，或小组读。5老师再引导。（1）对于法布尔所说，同学们还有什么想法沟通吗？（2）小结；学到这儿，同学们或许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和才智去解决这些问题，好吗？E、回顾课文，感悟作者严谨的科学作风和探究精神1快速默读，画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从试验的.目的，试验的过程，试验的结论几个方面去体会。（1）试验的目的是什么？为了证明“听说”一词，体现作者不亲信盲从，探个原委。（2）试验的过程，考虑
38、周全吗？能不能少掉一个环节？捉自家蜜蜂，便于视察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区分；在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁，为了驾驭蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密，体现作者做事严谨。（3）试验的结论为什么没有明确的答案？1、有明确的确定，也有模糊存疑，符合科学现象，不能坦然说出自己无法说明的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。2思索推想：另外三只蜜蜂迷失方向的缘由。3、齐读课文，探讨沟通：从法布尔身上，你学到了什么？四、课堂检测1. 巧填词：戴（ ） 验（ ） 湿（ ） 确（ ）袋（ ） 检（ ） 温（ ） 却（ ）2. 选选看：（1）听说（密、蜜）蜂有辨别方向的实力，无论飞到（那、哪
39、）里，它总是可以回（道、到）原处。（2）（在、再）回家的路上，我推（测、侧）蜜蜂可能找不到家了。五、课后作业你还知道哪些有关蜜蜂的好玩学问？将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关学问制成一张手抄报，与同学们一同共享六、板书设计蜜蜂教学设计10教学目标1、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。2、理解课文内容，经验探究蜜蜂辨别方向实力的试验过程，体现了作者严谨的科学看法和求实的作风。3、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的学问。教学重点了解课文主要内容，体会作者严谨的科学看法。教学打算制作有关蜜蜂的课件。课时支配：第一课时：初读课文，学习生字词语，指导写字，学习课文第一自然段。其次课时：感悟课文，学习
40、26自然段，体会法布尔严谨、实事求是的科学看法。教学过程：一、复习检查、复习生字词语。2、检查句子，在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读精确。出示带多音字的三个句子，要求细致看，专心读。（巩固多音字的识别）二、朗读感悟、学习其次自然段引入：在上节课的学习中，我们知道法布尔想对蜜蜂是否有分辨方向的实力要做一个试验，详细的试验步骤是什么呢？请同学们默读其次自然段。（1）默读其次自然段，划出相应的句子。（2）沟通试验的详细步骤（3）试验的步骤能不能去掉一个？为什么？（4）理解“也许”，体会作者用词的精确。2、学习第三、四自然段老师引入：试验的结果怎
41、样？这些蜜蜂能回到它们的家吗？请同学们阅读三、四自然段。（1）作者认为蜜蜂能回来吗？你从什么地方读出来的？为什么我会这样推想？（2）第一批回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？（3）此时你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？这时，小女儿望见“我”回来了，她的心情是怎样的？（激烈，兴奋，意外）带着自己的感受读句子。（4）指名学生多人次地带着这种兴奋，激烈、甚至有点意外的心情朗读。、学习第五自然段：引入：同学们肯定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。（1）学生用自己喜爱的方式读课文第五自然段。（2）其次批又飞回来几只蜜蜂，你是从第几自然段读出来的？你们认为它们是什
42、么时候回来的？也许用了多少时间。（3）换位思索：现在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困难，也可以是巧遇。）（4）可爱的小蜜蜂们，你们辛苦了，看到你们平安的归来，我是多么兴奋啊！你们看作者是怎么夸赞这些小蜜蜂的？你觉得读时要留意哪些词语？（5）学生再一次体会读。、学习第六自然段：（1）学到这里，同学们肯定特别佩服小蜜蜂分辨方向的实力。想不想弄清晰它们怎么会有这种实力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。（2）学生多遍朗读第六自然段。课件出示句子，再用不是而是说话（3）你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。（发布而通过试验证明了蜜蜂的确有分辨方向的实力，蜜蜂靠的不是超强的记忆里，而是、这种本能作者就是是生物学家，在当时他也无法说明清晰，从这里可以看动身布而对科学实事求是的看法。）我们要向发布而学习什么？三、拓展训练其实蜜蜂身上还有好多小隐私和学问，等着爱思索、细心视察的孩子去发觉呢，你情愿