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1、蜜蜂教学设计 教案教学设计蜜蜂教学设计 教学目标 1会认试、验、证等10个生字，会写袋、概、减等14个生字。正确读写无论、试验、纸袋、证明等词语。 2学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的视察发觉和探究精神，以及严谨的科学看法和求实的科学作风。 3有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。 4通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的学问。 教学重点、难点 弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。 教学打算 生字卡、搜集有关蜜蜂的好玩学问。 课时支配 2课时 第一课时 课时目标 1会认试、验、证等10个生字，会写袋、概、减等14个生字。正确读写无论、试验、纸
2、袋、证明等词语。 2学习默读课文，了解主要内容，弄清试验过程。 教学流程 一、回忆旧知，导入新课 1回忆旧知 同学们，我们曾经学过蜜蜂引路这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？ 2导入新课 法国闻名科学家，科普作家法布尔为了证明蜜蜂会辨别方向的实力，做了一个特别好玩的试验，你想知道是个怎样的试验吗？让我们走进蜜蜂这篇课文一同去看看，同时也看看试验的结果怎样。 二、初读课文 1按部就班读课文。 第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读精确。 其次遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还须要借助课后的生字表。假如不当心忘了，还可以再看看生字表。 2互帮互助学生字。
3、（1）出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，老师随时订正读音，点评。 （2）沟通是怎么相识生字的，确定各种不同的识字方法。 （3）出示生字卡片或课件，指名读、开火车读。 3指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清楚的相识。 三、细读课文 （1）明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。 （2）初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？ （3）再次默读，带着问题思索：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者做了一个怎样的试验？ （4）复述故事：用自己的话将试验的过程说一说。 【有目标地读，有层次地读，按部就班，学生才能读出水平来，以读促悟
4、，以悟促读。】 四、指导写字 1、投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。 （1）出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导视察，说说书写这些字时要留意些什么。 （2）学生自主合作学习，探讨怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。 （3）指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过视察自己总结书写，然后，老师用投影展示，集体评议学生写的字。 2抄写词语。 五、作业设计 练习默读课文，摘抄自己喜爱的词语和句子。 其次课时 课时目标 1学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的视察发觉和探究精神，以及严谨的科学看法和求实的科学作风。 2有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。 3通过查
5、资料，进一步了解有关蜜蜂的学问。 教学流程 一、复习导入 1听写上堂课所学的生字新词。 2说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。 3试验结果怎样呢？我们接着学习课文。 二、精读课文，探究结果 1激励学生多遍朗读第3.4.5自然段。 （1）自由朗读第3.4.5自然段。 （2）指名读。你喜爱读哪一自然段，能读给大家听听吗？ （3）老师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。 2感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。 3探讨辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的实力？ 4再读再思，深化理解。 （1）两次回来的蜜蜂状况有什么不同？ （2）结合课文有关内容想象一
6、下：假如你是第一次或其次次回来的蜜蜂，中途可能会遭受到什么状况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象） （3）其他同学点评他们的想象是否有道理。 【角色换位，使学生入情入境，启发想象，更有利于提高学生的理解和感受实力。】 （4）老师深化引导：从蜜蜂回来时遭受到的不怜悯况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的实力？说说理由。 三、赏读片断，表达感情 1老师引导。小蜜蜂真了不得！你们觉得小女儿告知爸爸有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家时，心情又是怎样的？ 2学生自读体会。 3指名学生多人次表演朗读相关的两段，表达自己的感
7、情和感受。 四、再思导疑，再激爱好 1诱导生疑：读了第3.4.5自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的实力，是不是又产生了一些疑问？ 2学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把爱好拓展到课外的生活实践中去。） 3老师引导。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？ 4学生多形式地朗读最终一段，或指名读，或小组读。 5老师再引导。 （1）对于法布尔所说，同学们还有什么想法沟通吗？ （2）小结；学到这儿，同学们或许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和才智去解决这些问题，好吗？ 五、回顾课文，感悟作者严谨的科学作风和探究精神 1快速默读，画出体现作者严谨科学作风的词句。
8、引导学生从试验的目的，试验的过程，试验的结论几个方面去体会。 （1）试验的目的是什么？ 为了证明听说一词，体现作者不亲信盲从，探个原委。 （2）试验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？ 捉自家蜜蜂，便于视察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区分；在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁，为了驾驭蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密，体现作者做事严谨。 （3）试验的结论为什么没有明确的答案？ 有明确的确定，也有模糊存疑，符合科学现象，不能坦然说出自己无法说明的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。 2思索推想：另外三只蜜蜂迷失方向的缘由。 2、齐读课文，探讨沟通：从法布尔身上，你学到了什么？ 【情
9、感目标的落实如春风细雨，润物无声。】 六、拓展延长，布置作业 你还知道哪些有关蜜蜂的好玩学问？将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关学问制成一张手抄报，与同学们一同共享。 蜜蜂教学设计 蜜蜂教学设计 教学要求： 1.默读课文。 2.理解课文主要内容，弄清试验是怎么做的，结论又是怎样得出的。 3.学习作者视察、思索和试验的方法，感受严谨的科学看法和求实的科学作风。 教学重点： 作者试验过程中的视察和思索，理解课文的叙述依次。 教学难点： 弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。 教学打算： 布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的同学可以读读昆虫记这本书。 教学时数：1课
10、时 一、激发爱好，导入新课。 1.板书课题蜜蜂。看了这个题目，你们想提出哪些问题？（学生自由发表各自的想法。） 2.读读课文前的阅读提示，作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读阅读提示。 二、自读课文，合作探究。 1.自读课文，一边读一边思索阅读提示中的问题，把有关的语句画来来。 2.自由组合或学习小组合作探究，了解作者试验的经过。 （1）把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。 （2）在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。 （3）在两里远的地方放飞。 （4）、检查蜂巢。 三、学生沟通，老师点拨。 1.学生就学习小组中探讨的结果进行沟通，并提出各自不同的观点及依据。 2.从作者的做法里，你有什么发觉或感受
11、呢？ （1）（勇于探究的精神）文中哪些地方给了你这么深的感受呢？（从“虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我始终坚持着”可以看出。） （2）（对问题考虑得很周密）详细表现在文中的哪些地方？ 1）捉自家花园的蜜蜂，为的是便于视察。 2）做白色记号，是为了证明飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的。 3）在两里外放飞是为了了解蜜蜂认不认得回家的路。 （3）（对蜜蜂的宠爱之情）找一找，读一读，想一想。先读给同桌听。读时老师适机点拨，体会作者对蜜蜂的宠爱之情。 1）刚放飞时，恰巧起风了，作者视察到蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。这时，作者想蜜蜂怎么可以远眺到遥远的家园呢？说明作者担忧蜜蜂找不着家。 2）其次天检查蜂窝时又看
12、到15只身上有白色记号的蜜蜂，想到：“尽管它们逆风而飞，尽管沿途都是一些生疏的景物，但它们确的确实回来了。”这是一种我们人类所缺少的本能，体现出作者对蜜蜂认路本事的赞美之情。 这些地方要多读，读出感情。 3.课文中哪些语句是写试验结果的？指名朗读。（蜜蜂有辨别方向的实力）对“本能”一词你是怎么理解的，能举些例子说说吗？ 四、归纳小结。 1.再读课文，整体感悟。 2.谈谈你读了这篇课文后受到什么启发？（激励学生在畅谈感受的基础上，加以归纳。如，周到严密、多想多思、勇于探究。） 五、拓展作业。 你熟识哪一种小动物，它有什么习性？做个小试验来证明。验证过程中要做到多视察、多思索。 蜜蜂(老师中心稿)
13、 教案教学设计 春夜喜雨 学习目标 相识试、验、证等10年生字。会写论、试、验等14个字。能正确读写无论、试验、纸袋等20年词语。 有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。 理解课文内容，经验探究蜜蜂辨别方向实力的试验过程，激发学生动手探究自然奇妙的爱好。 通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的学问。 课前打算 生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪耀）。 师生共同搜集有关蜜蜂的资料。 第一课时 沟通资料，激趣导入 老师引述。上堂课我们领会了植物王国的奇异，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奇妙吗？ 板书课题。今日要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？ 把自己
14、从书上或网上查到的资料与大家沟通共享。 初读课文，整体感知 自读课文。画出不相识的字，读准字音，读通句子。 同桌互读，订正错误。 老师检查学生自学状况。 a出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读状况。 b沟通是怎么相识生字的，确定各种不同的识字方法。 c指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读爱好。 整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。 细读感悟，经验探究 学习第一自然段。 a读一读。谁情愿把第一自然段读给大家听听。 b想一想。知道我想做个什么试验吗？ c说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书试验两字） 学习其次自然段。 a读一读。下面我们来细致探讨一
15、下作者是怎样试验的，请读其次自然段。 b画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。 c写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。 d议一议。 表示作者试验做法的词句有没有全部找出？ 为了保证试验的胜利，这些做法是否都是必需的？ e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？ f讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。 课堂练习 学习生字。 a出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导视察，说说书写这些字时要留意些什么。 b书写后，老师用实物投影展示。评议学生写的字。 抄写词语。 其次课时 复习导入 听写上堂课所学的生字新词。 说说作者做了
16、一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。 试验结果怎样呢？我们接着学习课文。 精读课文，探究结果 激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。 a自由朗读第三、四、五自然段。 b指名读。你喜爱读哪一自然段，能读给大家听听吗？ c老师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。 感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。 探讨辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的实力？ 再读再思，深化理解。 a两次回来的蜜蜂状况有什么不同？ b结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或其次次回来的蜜蜂，中途中会遭受到什么状况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多
17、人次说） c其他同学评点他们的想象是否有道理。 d老师深化引导：从蜜蜂回来时遭受到的不怜悯况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的实力？说说理由。 赏读片断，表达感情 老师引导。小蜜蜂真了不得！你们觉得小女儿告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家时，口气又是怎样的？ 学生自读体会。 指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。 再思导疑，再激爱好 诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的实力，是不是又产生了一些疑问？ 学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把爱
18、好拓展到课外的生活实践中去。） 老师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？ 学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。 老师再引。 a对于法布尔所说，同学们还有什么想法沟通吗？ b学到这儿，同学们或许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和才智去解决这些问题好吗？ 指导写字 出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，引导视察，说说书写这些字时要留意些什么。 学生组词书写书，用实物投影展示，评议优点或不足。 拓展活动 分工合作，搜集有关昆虫奇妙的资料，设计一张手抄报。 蜜蜂教学札记 现代语文教学，特别注意特性化阅读和感悟，注意学生大胆地表达个人的创见和疑问。新课程认为，对
19、课程的内容和意义的理解不是每一个人都相同。每一个人都在重新解读课程，把课程给的内容转化成自己的课程。老师是课程的二度开发者。学生也应当是课程的最终创建者。所以我们要努力为学生创设参加和建设文本的机会。 我在教学三年级第五册语文教材蜜蜂时，学生特性化阅读感悟让我惊喜，学生盛气凌人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的特性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的实力，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成试验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生特性化解读的机会。法布尔来
20、到生疏地方放飞时，望见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？学生纷纷举手，有的说：假如我是法布尔，我会想，蜜蜂确定回不了家。有的说：我觉得蜜蜂很聪慧，它飞得怎么低，是为了削减空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。有的说：我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才简单发觉蜂窝。它飞得那么低，怎么能望见两离多外的蜂窝呢？这时依旧有小手高举着，他自信地发表了自己的推想：我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝肯定很困难。一个开放型问题，尽然引发了学生那么多独特的思索，这让我意想不到。 在后文学
21、习中，我让学生从文本中找寻试验结果。依据学生的反馈，我在黑板上板书： 第一批其次批 回到了家：2只+15只=17只剩3只未归。 (花费40分钟)(花费大约4个多小时至15小时) 了解了试验的结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：蜜蜂了不得，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，尽然能飞回蜂窝，真让人佩服。可是有学生却说：老师，这个试验是真实的吗？我不容质疑地说：那当然可是学生却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思索过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：这位同学的问题提得很
22、棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思索。课终于结束了，可是留给我的思索依旧没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？ 本文【14蜜蜂教学设计】所属专题栏目是【】 教学目标：1会认10个生字，会写14个生字，正确读写无论、试验、纸袋等词语，结合课文理解推想，沿途，本能的意思。2学习默读课文，了解主要内容；体会课文介绍试验过程的方法，学习边做边看. 教学目标： 1会认10个生字，会写14个生字，正确读写无论、试验、纸袋等词语，结合课文理解推想，沿途，本能的意思。 2学习默读课文，了解主要内容；体会课文介绍试验过程的方法，学习边做边看边想的构段方法。 3感受法布尔勤动手，善思索，
23、细视察严谨的科学品质和求实的科学作风，激发学生视察的爱好，培育对自然界、对科学学问的酷爱。 教学重点难点：理解课文主要内容，弄清试验的过程和结论。 教具打算：课件 课时支配：2课时 教学过程设计和支配： 第一课时 一、创设情境，导入新课 1、同学们，今日老师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？ 2、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么探讨蜜蜂的，好吗？ 二、初读感知 1、学生自由读课文，留意读正确，读通顺。 2、检查自学状况。 3、说说课文讲了一件什么事。 三、朗读感悟 1、学习第一自然段。 a学生自由读课文第一自然段。 b相互沟通知道了什么。
24、 c你们有爱好跟着作者一起去做这个试验吗？ 2、学习其次自然段。 a学生自由读课文其次自然段。 b让学生当小小讲解员，说说我的试验是怎么做的。 先说给同桌听听，再请两三名泩说给全班同学听。 c说说在这个试验中，哪些做法是不行少的，要陈述理由。 d朗读这时候几乎要触到地面这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？ 四、课堂练习 1、指导写字。 2、抄写词语表中列出的本课的词语。 其次课时 一、复习检查 1、抽读生字词卡片。 2复述其次自然段中作者做试验的有关内容。 二、朗读感悟 1、学习第三、四自然段。 a老师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？ b学生自由读课文第三、四自然段。 c说
25、说这两段告知我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？ d假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？ e指名学生多人次地带着这种兴奋，激烈、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。 2、学习第五自然段。 a、学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，也许用了多少时间。 b指导学生进行朗读。 3、学习第六自然段。 a学到这里，同学们肯定特别佩服小蜜蜂分辨方向的实力。想不想弄清晰它们怎么会有这种实力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。 b你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。 三、语言实
26、践 老师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本事。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。 指导写字 四、积累语言 把喜爱的句子抄下来。 板书设计： 14、蜜蜂 验证内容蜜蜂分辨方向的实力 验证过程选40只蜜蜂，做上白色记号。其中20只受伤了。把蜜蜂带到两里外放。 验证结果20只没受伤的蜜蜂中有17只飞回来。 可爱的小蜜蜂教学设计之二 可爱的小蜜蜂教学设计之二 教学目标： 1、理解课文内容，感受蜜蜂辛勤劳动的精神，激发酷爱生活、酷爱劳动的思想感情。 2、学会说段落大意。 3、学会6个生字，理解沸沸扬扬、计较、渺小等词语的意思。 教学重点：学会说段落大意。 教学难点： 带着观赏
27、的目的去品读课文，让学生主动去学习课文语言。 课时支配：3课时 第一课时 一、激疑，引发探究欲望。 1、出示课题：蜜蜂，我们大家常常见到，你对蜜蜂有什么看法？这篇课文节选自闻名作家杨朔的散文荔枝蜜。他原文的第一自然段是这样写的： 花鸟草虫，凡是上得画的，那原物往往也叫人宠爱。蜜蜂是画家的爱物，我却总不大喜爱。说起来可笑。孩子时候，有一回上树掐海棠花，不想叫蜜蜂螫了一下，痛得我差点儿跌下来。大人告知我说：蜜蜂轻易不螫人，准是误以为你要损害它，才螫。一螫，它自己耗尽生命，也活不久了。我听了，觉得那蜜蜂可怜，宽恕它了。可是从今以后，每逢望见蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒适。 2、听了这段话，结合
28、自己预习课文的感受，你有什么话想说？ 感觉不舒适深情赞美？ 二、初读，整体感知课文。 1、自由读课文，要求轻声细读，努力争取不读错。 2、带着作者从对蜜蜂感觉不舒适到深情赞美的疑问，想想课文的主要写了什么？ 三、沟通，理清全文脉络。 1、提出通读课文遇到的问题。领读生字词。 2、原先，作者对蜜蜂的感觉不好，后来为什么会深情赞美呢？ 沟通中概括课文的主要内容： 作者来到（），看到（），听说（），想到（）。 3、再读课文，边读边思索各自然段的主要内容，给课文分段。 4、探讨分段，试说段落大意。 四、学习单元提示，概括段落大意。 1、默读单元提示，体会概括段意的方法。 2、练习概括段落大意。完成作业
29、本第五题。 五、课堂小结，抄写生字词。 其次课时 教学过程： 引子：上节课，我们了解了课文内容，给课文分了段，并概括了各段主要意思。而且，我们知道了，作者对蜜蜂的感觉为什么会从觉得不舒适到深情地赞美蜜蜂。那么，你认为，课文那一自然段是干脆写作者对蜜蜂的赞美呢？ 一、以读为本，感受蜜蜂精神。 1、探讨专题：这段话赞美了蜜蜂什么精神？你从哪些地方感受到蜜蜂的这种精神？ 2、探讨过程：自由读划找人沟通全班沟通。 3、重点理解： （1）蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活，不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。 （2）蜜蜂是渺小的，却又是多么高尚啊！ 重点体会：从哪里体会蜜蜂高尚的精神？ （1）爱劳动，不辞辛
30、苦 （2）它酿的蜜多，自己却吃得很少，而且从不与人计较。 （3）工蜂只能活六个月，它的一生都在奉献。 板书：对人无所求，给人的却是极好的东西。 静默无声，无私奉献 4、以读悟情。背一背这段话。 二、以问为路，领悟写作意图。 1、质疑引出：作者写本文的目的就是为了赞美蜜蜂吗？ 2、读文思索探讨沟通，作者从小蜜蜂身上联想到了什么？ 板书：| 农夫、老师、邮递员、交警 学习蜜蜂，立志奉献 3、整理成文： 课文从表面上看是赞美可爱的小蜜蜂那种（）的精神，其实是赞美社会生活中那些（）的人，表达了作者（）的意愿。 三、课外作业：有感情地朗读全文。背一背自己喜爱的句子。 第三课时 一、背诵听写句子： 蜜蜂是
31、在却又多么高尚啊！ 二、谈谈自己学了本文之后有感受。 三、举荐原文荔枝蜜 1、学生独立阅读。 2、沟通读后感。 四、完成作业本。 蜜蜂教学反思 蜜蜂这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。 课文叙述线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的实力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的视察和揣测以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最终得出结论：“我”尚无法说明蜜蜂为什么有分辨方向的实力。 选编
32、这篇课文的意图，是在进行语文实力训练的同时，让学生了解作者视察、思索、试验的方法和探究精神。 如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。 首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深化地加以体会。3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。 接着，我确定了教学思路：小组分工细化，探讨的问题开放化。 有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课
33、时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员相互检查本组同学生字词的学习状况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。其次回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生主动性很高，参加面广，很易达成目标。但较费时间，读评读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组探讨：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴趣盎然。接着小组展示。四个小组都发了言：
34、“这篇课文写蜜蜂有分辨方向的实力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。”“这篇课文写蜜蜂有分辨方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同看法吗？”下面一片缄默。我想假如再来一组展示，状况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能也许总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。 反思这节课：学生真正动起来了，平常不用心的同学能倾听别的同学发言
35、了；平常不爱动脑的同学，虽然发言不肯定正确，但也在思索了；平常不爱发言的孩子，虽然上台有些惊慌，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们须要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的起先。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许怀疑：当学生出现问题或冷堂时，老师该如何指引才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探究。 可爱的小蜜蜂教学设计之一 可爱的小蜜蜂教学设计之一 在备课前所想到的： 这是一篇借物喻人的文章，让我们看到了在百花丛中有一群繁忙而又欢乐的小蜜蜂，从它们忙劳碌碌的身影中我们
36、领会到对人无所求，给人的却是极好的东西这样一种珍贵的精神。透过它们却是一群人，是为创建美妙的新生活，而忘我的工作、无私奉献的劳动人民。 因此，在课堂上我觉得不仅要让学生看到蜜蜂的形象，还要让学生真正看到蜜蜂的精神所在，更重要的是让学生看到蜜蜂背后的人：那是有着蜜蜂一样精神的人，为我们的生活，为我们的社会静默地奉献着。 设计理念： 正如新课标所提倡的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我将本课定位于以读为本的坐标上，要求学生读得正确、读得流利、读出神韵、读出情味。在反复的朗读中去体会、揣摩作者的思想感情，使其言皆若出于吾之口，使其意皆若
37、出于吾之心。就让琅琅书声洋溢在我们的课堂伴随着理性的思索推动我们的语文教学。 教学过程： 第一课时 一、以古诗导入课文 1、出示罗隐的蜂，自由读个别读(简洁沟通一下感受到的东西)齐读 2、抓住对蜜蜂瞬间的感受读课题可爱的小蜜蜂 二、通读课文，把握对蜜蜂的总体印象 1、要求学生真正地以自己喜爱的方式反复朗读课文。 努力读准每个字音，读通每句话 运用读书记号给课文作上批注。 (老师巡察，刚好发觉学生读书中的良好习惯，加以激励和推广) 2、反馈学生的朗读状况。(请几位同学分读课文并作简洁点评) 3、沟通自己的所得所悟，老师作随机点拨。 三、潜心会文本，沟通作者与学生之间的心灵 (以作者的想法为依托，
38、让学生在联系上下文反复朗读中与作者的心灵引起共鸣，真正看到蜜蜂内存的精神。) 1、拟定目标：刚才许多同学都提到了第三段(出示第三段，自由朗读。) 读到这儿我们不禁要问究竟是什么让作者的心会为之一颤呢？请大家再读读1、2两段去找找。 回读1、2两段，从中找出有关的词句细细品尝。 自读感悟，探讨合作，努力将感受在彼此的沟通中提升到另一个高度。 2、沟通。(依据学生的反馈信息随机出示，落实情感朗读) 学生可能会从这几个方面将以感悟： 劳动的看法：（补充蜜蜂采蜜、酿蜜过程的资料） 它们从来不争，也不计较什么 一年四季都不闲着。 成群结队、出出进进、飞来飞去、沸沸扬扬(第一段) 满是蜜蜂、蠕蠕地爬着(其
39、次段) （字里行间舞蹈着蜜蜂的内在、蜜蜂的精神） 对人与给自己： 酿的蜜多，可自己吃的有限。每回割蜜，给它们留下一点点就行了。 短暂的生命： 一只工蜂最多只能活6个月。活到限数，自己就静静死在外边，再也不回来了。 (生命如此短暂，可它们依旧这样繁忙而又欢乐地劳作着。这样的蜜蜂，这样无私奉献的精神怎能不让我们为之动容呢？) 在这一步操作的过程中，让学生从不同角度感受蜜蜂的精神内涵，专心读好每句话，沟通我们与作者之间的心灵，真正达到情感上的共鸣；让学生一次次的被语言文字的冲击下完成对第三段完备的感悟。 3、学生伴随着奇妙的音乐，朗读这一段，将内心的感动升华。 其次课时 一、连接。 信任通过上节课的
40、学习，同学们肯定已被这群可爱的小东西所深深地打动了，难怪作者的心 不由地为之一颤，（音乐响起）学生接下去朗诵这段话 我知道此时此刻我们与作者的心是相通的，因为我们都感动于这些可爱的小生灵了。但文章并未了结，让我们接着往下读。 二、研读第四段，领悟作者借物喻人的写法 1、引导学生联系第三段，理解作者想通过蜜蜂来歌颂辛勤劳作、无私奉献的劳动人民，从而领悟作者借物喻人的妙处。 2、再读第三段，你从中看到了谁的身影？ （让学生的眼中不只是蜜蜂，让其真正看到蜜蜂背后的人，尝试仿照第四段写几句话） 三、拓展阅读。 1、作者的背景材料及写作背景。 2、荔枝蜜全文 谈谈自己的感受。 蜜蜂教案教学设计（三年级语
41、文上册） 学习目标 1、相识试、验、证等10年生字。会写论、试、验等14个字。能正确读写无论、试验、纸袋等20个词语。 2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的视察发觉和探究精神，以及严谨的科学看法和求实的科学作风。 3、积累语言。 教学重点和难点 弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。 设计理念 这篇课文是法国作家法布尔,以第一人称写了他所做的一个试验，体现了作者严谨的科学看法和求实的作风。课文叙述线索清晰,情节完整。教材选编这篇课文的意图,是在进行语文实力训练的同时,让学生了解作者视察、思索、试验的方法和探究的精神。新课标指出学生是学习和发展的主体，自主、合作、探究是现代意义上的学习方式，而在此意义上建构的特性化阅读是解读现代语文学习的奇妙撬杆。本课教学力求引领学生亲历探究过程，在充分绽开默读训练，语言感悟的过程中