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1、蜜蜂说课稿教学设计 蜜蜂说课 说教材 蜜蜂是义务教化课程标准试验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文,作者是法国闻名昆虫学家法布尔。课文以第一人称方式写了法布尔所做的一个试验,即证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。文章首先介绍了问题的产生,即“听人说”“蜜蜂有分辨方向的实力,无论它被抛弃到哪里,总是可以自己回到原处”。接着用了较长的篇幅介绍他在女儿的协作下进行了蜜蜂能否分辨方向的试验。最终得出结论:“我”尚无法说明蜜蜂为什么有分辨方向的实力。 说教学理念 教学本文紧扣本单元“留心视察,擅长发觉”这一专题,一方面实行以读为主,引导学生弄清作者为什么做试验,试验是怎么做的,最终结论是什么,同时抓住
2、重点词句体会作者严谨的科学看法和求实的探讨作风;另一方面充分挖掘文本的教化功能,让学生知道,只要做生活的有心人,留心视察身边的事物,多动脑思索,每个人就会有所发觉,有所收获。 说教学目标 本课的教学目标主要有两点： 1、反复默读课文,了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验，得出什么结论,是怎么得出的。 2、理解课文内容学习法布尔的留心视察和擅长思索探究的精神，以及严谨的科学看法和求实的科学作风。 3、积累好词佳句。 说教学重难点： 本节课的教学重点是了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验得出什么结论,是怎么得出的。难点是体会法布尔的留心视察和擅长思索探究的精神，以及严谨的科学看法和求实
3、的科学作风。 说教法、说学法 这节课我主要采纳了参加式教学法，阅读感悟指导法，探讨探究法。学生们通过不同方式的阅读，相互合作沟通，观看多媒体课件，加深了对课文的理解。 说教学过程 这节课我主要设计了以下环节： 一、复习导入共设计了两个学问点： 1、检查生字新词驾驭状况。 2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢？ 【设计意图】这部分的设计主要重视了学生语文基础学问的驾驭和基本实力的形成，培育学生的表达实力。 二、学习第一自然段共设计了3个小环节 1、法布尔为什么要做这个试验呢？ 2、同学们，我们校内里有一朵花，它的花瓣别出心裁，是五彩缤纷的。听到这件事后，你想说什么？或做什么呢？ 3、法布尔在听说了
4、蜜蜂有分辨方向的实力后是怎么做的呢？你从中体会到了什么？【设计意图】这部分设计是因为抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点，但也经常是三年级孩子的一个难点。为了降低难度，让学生更好地感悟“听说”一词的含义，我在此环节创设了一个情境，让学生在联系实际的深刻体会中感悟 “听说”所蕴含的法布尔求实的作风。 三、学习其次至五自然段 共设计了8个小环节。 1、默读课文其次自然段，找出他是怎么做试验的呢？，用笔画一画他所做的事。 【设计意图】这部分设计是因为语文课程标准指出，中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画，可以促进学生养成不动笔墨不读书，边读边思索的好习惯。 2、抽生汇报他所做的事，
5、能用上 “先接着然后最终”连接词。再给你的同桌说一说吧！ 【设计意图】这部分设计是因为对于较困难的内容，交给学生用肯定的句式组织语言，把语言的实践与内容的感悟奇妙地结合在一起。可以有效地训练学生的表达实力在此基础上，让学生再练习说话，为学生在写作中能有序组织语言打下了基础。 3、再次默读其次自然段，想一想，去掉文中的一个步骤行吗？再在小组里探讨一下。然后全班汇报。（体会法布尔严谨的科学作风） 【设计意图】这部分设计是因为其次自然段是本文的重点段落之一。也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。在自读自悟的基础上进行的小组探讨与全班沟通可以让学生在生与生、师与生的合作学习与沟通中，逐步学会阅读。
6、4、读到这里假如你是法布尔你觉得蜜蜂会飞回来吗？ 5、假如你是作者，听到蜜蜂回来了你的心情会怎样？ 6、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容？（激烈）你认为怎样读才能表达他们的心情。 【设计意图】抓住朗读训练点，充分地进行朗读训练，培育学生语感，在读中感悟人物内心。 7、已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有分辨方向的实力的结论呢？为什么？【设计意图】这部分的设计是为了让学生更深层次的体会法布尔对科学的严谨。 8、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了，能说明蜜蜂有分辨方向的实力了吗？还有三只蜜蜂去哪了呢？ 【设计意图】这一部分在学生多元化的解读中，可以拓展学生的思维，同时又促进了学生对文本内容的理
7、解。 四、反复朗读第一段。 1、出示第一段，改读第一自然段。 【设计意图】这部分设计是因为蜜蜂有分辨方向的实力这个结论并没有在文章中干脆呈现，此时，通过对第一自然段的改读，及在老师引导下的一句三读，使学生从中得到了感的迁移，情的激发，智的启迪。从而体察作者透过文字传递的感情。 五、学习最终一段。 1、除此之外，法布尔还得出了什么结论。（齐读最终一段） 2、依据学生的提问，着重理解“本能”的意思。并举例说明。 3、自由读读资料袋里的内容，里面说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗？怎样才能找到真正的缘由呢？ 【设计意图】新课标指出：“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。逐步养
8、成实事求是、崇尚真知的科学看法，初步驾驭科学的思维方法。“本课正好适合对学生创建潜能开发、科学看法和方法熏陶的培育，因此，紧扣末尾这一结论，引导学生质疑，解疑、再生疑，促使学生去主动发觉、自主地探究。 六、拓展延长： 出示奥地利生物学家费里希的探讨成果。假如同学们对蜜蜂的学问感爱好，可以去查查资料，自己再做一番探究。 【设计意图】资料的适时补充，很好地帮助学生理解了距离孩子年头久远的事实，从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。 七、作业布置： 1、把文中你喜爱的词语、句子抄下来。 2、留心视察你喜爱的一种小动物，也来写写它吧！ 3、课外阅读:昆虫记 蜜蜂教学设计 教学目标： 1、反复默读课文
9、,了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验，得出什么结论,是怎么得出的。 2、理解课文内容学习法布尔的留心视察和擅长思索探究的精神，以及严谨的科学看法和求实的科学作风。 3、积累好词佳句。 教学重难点：:体会法布尔的视察发觉和探究精神,以及严谨的科学看法和求实的科学作风。 课前打算：电脑课件师生共同搜集有关蜜蜂的资料。 教学过程： 一、复习导入: 1、听写检查生字新词驾驭状况。 2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢? 二、学习第一自然段 1、法布尔为什么要做这个试验呢?(引导学生读第一自然段,板书:听说) 2、同学们,我们校内里有一朵花,它的花瓣别出心裁,是五彩缤纷的。听到这件事后,你想说什么
10、?或做什么呢? 3、法布尔在听说了蜜蜂有分辨方向的实力后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实) 出示课件，介绍法布尔。 三、学习其次至五自然段 1、那么他是怎么做试验的呢?请大家默读课文其次自然段,用笔画一画他所做的事。 2、抽生汇报他所做的事,你能用“先接着然后最终”来说一说吗?再给你的同桌说一说吧!(板书:捉蜜蜂做记号叫女儿等走两里多路放飞蜜蜂) 3、再次默读其次自然段,想一想,去掉文中的一个步骤行吗?再在小组里探讨一下。然后全班汇报。(体会法布尔严谨的科学作风) 4、读到这里你想对法布尔说些什么? 5、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”
11、会这样推想呢?(同桌同学探讨) 从这里你体会到了什么?(法布尔细致视察、仔细思索) 6、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样? 7、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?(激烈)你认为怎样读才能表达他们的心情。(指生读,大家评议。) 8、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有分辨方向的实力的结论呢?为什么? 9、那作者最终是怎么得出结论的呢?请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。(这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,精确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些生疏的景物,但它们确的确实飞回来了。) 10、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的缘由。(引导学生在读中理解
12、“精确无误、确的确实读”的意思。) 11、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有分辨方向的实力了吗?还有三只蜜蜂去哪了呢? 四、反复朗读第一段。 出示第一段:同学们,读到这里,蜜蜂有分辨方向的实力还是听说的吗?那么法布尔可以确定地说(生读:蜜蜂有分辨方向的实力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。) 此时他的心情多么地激烈,他兴奋地对人们说: (生读:蜜蜂有分辨方向的实力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。) 他可以骄傲地向全世界宣布:(生读:蜜蜂有分辨方向的实力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。) 五、学习最终一段。 1、除此之外,法布尔还得出了什么结论。(齐读最终一段) 2、在这个结论
13、中,可以确定的是(蜜蜂分辨方向靠的不是超常的记忆力)无法说明的是(能分辨方向的本能。) 3、对这句话你有什么疑问吗? 4、依据学生的提问,着重理解“本能”的意思。并举例说明。 5、自由读读资料袋里的内容,里面说的蜜蜂会跳舞,它们就是这样认路的吗?怎样才能找到真正的缘由呢? 六、拓展延长: 看来,自然界的确有多数解不开的奇妙。由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的探讨条件确定非常有限,他不能说明这种本能。在几十年后,有一种探讨结论,你们听听有没有道理。(老师讲解并描述奥地利生物学家费里希的探讨成果)假如同学们对蜜蜂的学问感爱好,可以去查查资料,自己再做一番探究。 七、作业布置： 1、把文
14、中你喜爱的词语、句子抄下来。 2、留心视察你喜爱的一种小动物，也来写写它吧！ 3、课外阅读:昆虫记 板书设计： 14 蜜蜂 听说 做试验 得出结论 细致视察 擅长思索 教学反思 这节课的胜利之处有三点： 一、完成了教学目标，把握住了教学重点，突破了教学难点。 二、注意了学生语文素养的培育，加强了对学生语言表达实力和对写作实力的指导。 三、尝试用参加式教学，注意了学生合作、思索、探究实力，促进学生养成不动笔墨不读书，边读边思索的好习惯。 不足之处是： 一、教学基本功不够扎实，尤其在板书的设计上还需多下功夫。 二、教学环节的过渡上还不够娴熟，需以后多熬炼。 三、在引导学生探究方面要更多的把机会让给
15、学生，培育学生在学习中发觉问题，解决问题的实力。 四、没有留给学生在课堂上动笔练习的时间。 当我提出“假如你是法布尔，你放飞了蜜蜂后你会想些什么？”“飞回来了十七只蜜蜂，其余的三只去哪儿了呢？”一个开放型的问题却引发了学生那么多的独特思索，这让我既意外又欣喜。我真实的感受到了：只有放飞学生的特性，才能使课堂灵动起来。更值得我思索的是，对于这一类老师意想不到的课堂生成，我们又该如何妥当处理才能使它更好的服务于我们的课堂，服务于我们的学生呢？ 蜜蜂说课稿教学设计 蜜蜂引路教学设计说课稿 蜜蜂教学设计 蜜蜂教学设计 蜜蜂教学设计 蜜蜂教学设计 蜜蜂教学设计 蜜蜂教学设计 蜜蜂教学设计 蜜蜂教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页