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1、翻转课堂心得体会翻转课堂心得体会1本次“名师大篷车”送教送培活动中陈喜连老师讲的磨课，老师业务成长的“动车票”深深触动了我。磨课是一种发觉。磨课是一种带着发觉的重新动身。磨课是享受职业的高峰体验。磨课更能使我们化蛹成蝶。记得去年我们组针对课题小学低段校本课程系列读本资源建设进行磨课，在磨课的过程中，我感受着集体合作的欢乐，感受着每一堂课大家在不断思维碰撞中所实现的点点滴滴的进步。每节课我们都是反复的磨课、试教中改动了多次，大到环节，小到细微环节，找出了最大的问题，经过又一次修改后我就又换班进行了一次试教。真是不教不知道，一教吓一跳，原来自己的预设的教学流程在实际教学中会遇到这么的问题，最终在磨
2、教案的担忧的问题还是出现了时间不够，导致最终一个部分，也就是最精彩的结合课本内容的视频没有发挥出它的作用。因此经过探讨，听取了其他老师的看法以后我又把教学设计修改了一下，把整节课最精彩的部分也就是教学视频放到上课伊始，这样既可以作为课前打算，也可以吸引学生的留意力，提起学生学习的爱好。另外再把词汇教学的部分进行了缩减，在老师示范朗读的这一部分则加入了学生同桌相互读的设计，意图增加每个学生自由练习的时间，发挥学习的自主性。其中无不体现着集体的才智。我在磨课后明显教学方法多样了，考虑问题更加全面了，可以在最大限度上让教学过程贴近学生的实际，帮助学生找到最佳的学习方法，可以深化地思索教学中出现的某个
3、问题，找到相应的最佳解决方法，也就是我们常说的“精品课”。这种磨课，对教材的钻研和驾驭应当是最深化、最通透的。磨课能指导老师深刻理解教材。磨课的过程就是对教材理解的辩论，老师在与同组老师探讨教材时，大家就有不同的理解，由此可能产生不同的教学效果，通过相互研讨，最终就能作出合理推断。每次研讨，组内的的老师们都从不同角度、不同层面、不同深度，谈自己的个人看法，并提出了很独到的见解，抛弃了以前评课过程中戴高帽，讲空话的不良习惯，而是真诚地说出自己的真心话，目的只有一个：为了共同提高。这样“磨”下去，必将“磨”出一堂又一堂好课。翻转课堂心得体会2对于“翻转课堂”，始终有所耳闻，也参与了学校的信息资源中
4、心进行了培训与学习，但仍是觉得雾里看花一样，朦朦胧胧。直至此次随校信息资源中心赴南京金陵中学参观学习后，才似醍醐灌顶、茅塞顿开。在此次学习活动中，我上午听了两节课，一节是王旭辉老师的历史课新航路的开拓，另一节是尹湘江老师的语文课春末闲谈。下午参与了“慕课建设与翻转课堂实施阅历共享”报告会。听取了金陵中学邹正校长与成都七中罗清红校长关于学校翻转课堂实施的报告，听取了清华附中潘天俊老师，福州一中庄梦荣老师，湖南长沙长郡中学胡坤老师以及天津耀华中学汪润娟老师关于翻转课堂实施和微视频制作的阅历共享。感觉收获颇丰。通过南京之行的学习，我对“翻转课堂”有了大体了解，也从翻转课堂教学模式、实施意义以及目前困
5、惑等方面进行了简洁总结。一、翻转课堂教学模式“翻转课堂”其实并不神奇，它只不过把我们传统的课堂教学模式进行了颠倒，即“反转课堂”或“翻转课堂”。传统的教学模式是学问传授是老师在课堂上进行，然后布置家庭作业，让学生回家练习。而在“翻转课堂教学模式”下，学生在家完成学问的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、学问的运用等，从而达到更好的教化效果。其实，我觉得这种教学模式我们在传统课堂教学过程中有过实行，只不过以前我们学问传授部分是通过学生提前做预习案、看课本等形式进行，而现在翻转课堂教学模式则是采纳现代多媒体技术，通过微视频，让学生驾驭学问，提出问题，然后通过上课
6、练习提升，答疑解惑。这样依托现代信息技术而绽开的教学，充分实现了“学生学”而非“老师教”，充分体现了学生主体地位。通过我的学习，我把翻转课堂教学模式总结为以下三个环节：环节一：课前，老师就下节课教学重难点制作58分钟的微视频，上传至网络共享。学生放学回家后通过网络独立学习基本学问；环节二：学生通过学习后，把产生的疑问和困惑通过网络反馈给老师，老师依据学生学习状况制作上课教学课件；环节三：课堂教学中，主要通过师生互动解决疑难问题、思维碰撞、学问运用、练习提升等。二、翻转课堂教学模式实施的意义1、提升学生实力：通过我的学习，我发觉实行翻转课堂的意义在于转变了师生传统角色，真正实现了“老师教”为“学
7、生学”，实现了学生是学习的主体地位，调动了学生主动学习爱好，提升了学生的学习、思维实力。2、教学资源的传递与共享3、便于学生随时查阅三、对于目前推广翻转课堂的几点困惑：1、教学硬件设施的保障2、我们的学生不具备看视频的时间、地点等条件3、老师的教学信息化素养4、时间安排及课时教学进度的制约四、对于目前我校实施翻转课堂的设想：依据目前我校实际状况，翻转课堂实施并不具备充分条件，而我们可以实行的方式有两种。一种是利用周末大休的时间，让学生回家看视频，完成学问学习，返校后课堂解决疑难。另一种是老师把教学重难点分别制作成微视频，上传至网络，学生利用假期进行学习。总之，时代在发展，科技在进步，课堂教学模
8、式的改革势在必行，而我要做的就是时刻打算着迎接更大的.挑战。翻转课堂心得体会311月14日，我们来到了XX五中听翻转课堂的讲座。刚刚听到”翻转课堂“这个名词时，还有些许困惑。自己就问自己：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等等。心中真是充溢了疑问。下午2点我们到达了XX五中，打算好认仔细真的听一听此次讲座。在讲座起先之前，工作人员发给了大家每人一张调查问卷。讲座起先了，本次讲座的专家是XX市第XXX中学的郑XX老师。我觉得她提出来的一些问题很值得每位老师思索，第一，学生按以往的授课方式学习之后，学问内化过程中，学生驾驭了多少学问。其次，如何做到工作和
9、家庭两不误。第三，老师通过什么途径或是方法知道学生是否驾驭了某一学问点。这三个问题，的确值得每位老师去思索。在今日的讲座上，郑涛老师引入了她所运用的翻转课堂。听完讲座后明白了所谓的翻转课堂，就是把学生内化学问这一阶段放在了课堂，将学习理论学问这一环节放在了课后。那么是如何实现的呢？首先，老师通过网络和电子设备将自己的讲课视频上传上去，其次，学生可以通过一些电子设备查看老师的视频。郑XX老师还讲到如何知道学生对学问的驾驭程度。她是这样做的，把练习题上传上去，学生在上面可以做题，做题之后可以写一些评论。比如：这道题有点难，这道题真好玩等等。郑XX老师提到可以通过学生们的评论了解学生对学问的内化状况
10、，还可以了解学生最近的状态和学生头脑里的想法。对于我来说，还是有些许困惑，可能是因为没有运用过这种教学模式。但通过此次讲座，对翻转课堂有了了解。知道了另外一种教学模式翻转课堂。实践出真知，这句话说的不错。自己听完了这次讲座，但没实际实行这种教学模式，所以还有些许不清晰。郑XX老师自己已经运用这种教学模式两年了，提到教学效果不错。郑XX老师是一名生物老师，以生物课堂为例做了本次讲座。但学科之间有相同之处，我觉得这种教学模式对教学应当也能达到肯定的效果。教无定法，通过本次讲座丰富了教学模式，了解了比较新奇的授课方式。我觉得对于年轻老师来说，可以采纳这种模式。其次，这种模式须要一些物质基础。比如：手
11、机，平板电脑等设备。想到这些设备大家都会有疑问，假如上课带这些设备，学生会不会晚一些嬉戏呢？郑XX老师提到，当学生养成了好的习惯，习惯并接受了这种教学模式之后就是自觉的正确运用这些设备。可见，好的学习习惯是特别重要的。通过本次讲座，我对翻转课堂这一教学模式有了更深化的了解。在以后的教学中，可以尝试采纳这种教学模式。老师也是须要学习的，要借鉴别的老师的优点，取其精华。随着科学技术的进步，教学模式变得多种多样，作为一名年轻老师，更须要不断学习，跟上时代的步伐，运用身边的一切资源去丰富自己的课堂，让学生真正做到学习的主体，老师发挥主导作用。在教学中，最重要的是培育学生良好的学习习惯，优良的学习作风，
12、做一名让人们满足的老师。为了教化事业的发展，为了学生的学习，为了自己的进步，要树立终身学习的理念，跟上时代的步伐，丰富教学模式，真正做到教与学的统一。翻转课堂心得体会4通过学习，我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。1、把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课，学生在自习课上依据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习（必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨），通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学学问。2、是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起探讨解决。翻转课堂变更了现行教学模式只管齐步走，不管结果的
13、弊端，注意为学生的学习过程供应特性化服务（接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍），并重点关注是不是会做作业，确保学会。3、培育了学生阅读教材的习惯和实力。过去的教学中，常常听到老师埋怨学生不读教材，致使对所学学问一知半解；学生埋怨老师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先仔细阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读实力不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培育学生读教材的习惯！”4、提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、
14、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要依据学习状况提出本人或小组中的疑难问题；训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的学问解决问题。每一节课上，学生始终处在思索、分析、探究、提高的状态中，思维活跃，相识深刻，分析问题、解决问题的实力渐渐提高，创新意识明显增加。老师们说：“任教十几年了，学生提出的许多问题从来没想过！”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发觉过这么多的问题！”5、课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以依据自己的须要确定是否观看微课，可以依据自己的须要确定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有
15、解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学学问。综上所说，我个人还是觉得翻转课堂有一点问题。1、上课老师缺少激情，师生之间缺少互动。我发觉这种先学后教的方法更适合习题课，复习课；假如每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作沟通？何时完成预习学案和课后作业？实现这一目标前提是学生必需有强大的学习实力。2、翻转课堂从听课来看，更多的去培育学生的探究意识、创新意识、合作意识等情感看法价值观方面的东西，弱化学问与技能，而数学学问必需具备肯定训练量和反复次数，学生才会驾驭相关学问点，课堂上不注意学问与技能的训练，能不能
16、实现驾驭相关学问点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一样。3、如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。人文色调深厚的学问，还应立足课堂来生成，老师的作用不行替代；我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，按部就班的、详细问题详细分析的开展“翻转课堂”实践。另外课时难点的精确预料，是微课质量的基础，是落实特性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待探讨。4、实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益？如何评价微课的质量和有效性？在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。5、对懒散学生约束力不足。由于学生特性的差异及小组长组织管理实力的差异，还是
17、难以保证全部学生在小组内都主动参加。例如：有些懒散的学生合作主动性不高；不愿过多地独立思索，表现出一种依靠思想，许多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。6、课堂纪律难限制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种探讨声、争吵声甚至部分学生离开座位与其他同学沟通的状况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的状况。我觉得对于翻转课堂的实践因遵循按部就班、详细问题详细分析的原则。各科选取适当的学问点绽开班级对比试验，依据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理实力和自主学习实力，逐步实现翻转课堂的本土化，切不行操之过急。总之，翻转课堂
18、是一种新的教与学的模式，它的精髓在于变更教学模式。但它的成败关键在于老师是否情愿变更，是否情愿放弃传统的教学思维与习惯，这对于老师和学生都是一种挑战！翻转课堂心得体会5在新课改理念渐渐深化人心的今日，各地课堂教学改革逐步推行而且结出了累累硕果，尤其是在今年课堂教学改革中，更是在全国引起了广泛而又深刻的影响，经过一段时间的学习，就我的体验与感受，总结如下：翻转课堂是师生教与学方式的彻底转变，是特性化学习的一剂良方。翻转课堂是在正式学习中，学生课前利用老师分发的导学材料（音视频、电子教材）自主学习课程，接着在课堂上参加同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究）并完成练习的一种教学形态，实施翻转课堂使
19、学生、老师、学校的教学管理发生了重大的改变。1、调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习爱好。实施翻转课堂，激发了学生学习爱好，他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作沟通，体验学问的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了胜利的喜悦，课堂上学生不再是被动的完成老师布置的作业，而是主动的探究新学问，主动的在运用中落实学问，在合作中提升实力，学生学习的主动性、主动性越来越高，学习实力也得到大大提高。2、培育了学生阅读教材的习惯和实力，提高了学生的问题意识和创新意识。实施翻转课堂，学生首先仔细阅读教材，然后完成相关学案，通过阅读教材，学生良好的阅读习惯养成，阅读实力不断提升，而且学
20、生在每一节上都始终处在思索、分析、探究提高的状态之中，思维活跃，相识深刻，学生分析问题解决问题的实力逐步提升。3、激发了老师参加校本探讨的主动性，老师的备课方式发生重大改变。翻转课堂的实行，促使老师们对课堂教学的探讨成为自觉行为，老师针对学科教学内容的整合、重难点的确定、学案的编制、微课的录入进行深化探讨，而且促使老师更加关注有生命的、开放的、特性的、充溢灵动的教学过程，探讨范围越来越大、探讨内容越来越多老师专业水平得到快速提高。4、课堂管理得到转变。在传统课堂上，老师必需始终关注课堂上的学生动向，实施翻转课堂后，很多扰乱课堂的行为不再发生，课堂管理的重点不再是维持课堂秩序，而是怎样更好地帮助
21、须要帮助的学生参加学习，课堂管理方向和重点发生了重大改变。5、老师组织教学发生转变。翻转课堂分为两段即自学质疑阶段和训练展示课，自学质疑课上，学生通过教材自学、视频助学、合作互学等环节完成学习过程，最终完成在线测学，老师可以通过平台反馈的结果来了解学生驾驭的状况。训练展示课上，老师不再一厢情愿的设计问题和讲解，而是针对学生共同的问题分析，老师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高，在整个学习过程中，老师更多的成为指导者而非内容的传递着，老师能更多地抓住学生学习的误区，关注学生的学习方式，这样师生信任度提高，师生合作实现了真正起先，师生关系变得和谐融洽。6、学生反馈评价方式发生重大改变
22、。翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同，在这种教学模式下，不但要注意对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注意对学习过程的评价，真正做到了定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合，而且评价内容也较为丰富，涉及到问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习安排支配等方面，评价真正起到了反馈矫正和激励的作用。翻转课堂心得体会6所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成学问汲取与驾驭的学问内化过程，晚上回家学习新学问”的教学结构，形成让学生在
23、课堂上完成学问汲取与驾驭的内化过程、在课堂外完成学问学习的新型课堂教学结构。简洁地说，翻转课堂就是在校内云环境下，老师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中老师的讲解，把课堂的时间节约出来进行面对面的探讨和作业的辅导。一、翻转课堂的优点1、“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培育学生的自主管理实力。翻转课堂后，利用教学视频，学生能依据自身状况来支配和限制自己的学习。学生在课外或回家看老师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上老师集体教学那样紧绷神经，担忧遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己驾驭，懂了的快进
24、跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来细致思索或笔记，甚至还可以通过闲聊软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己须要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的特性化。2、“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作沟通，培育了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探究学习中的疑点和难点，提高教学效率。二、翻转课堂的怀疑1、假如每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作沟通？何时完成预习学案和课后作业？实现这一目标前提是学生必需有强大的学习实力。2、翻转课
25、堂从听课来看，更多的去培育学生的探究意识、创新意识、合作意识等情感看法价值观方面的东西，弱化学问与技能，而数学学科的学问必需具备肯定训练量和反复次数，学生才会驾驭相关学问点，课堂上不注意学问与技能的训练，能不能实现驾驭相关学问点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一样。三、翻转课堂的思索翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充，但不行取代传统的课堂教学。须要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤以及每天的作业题，可以通过制作微视频帮助讲解；而思辨性很强的内容、情感性很强的内容、生成性很强的内容，以及必需立足于现场的、有赖于灵感谢发、
26、老师风采展示的内容等必需在课堂上学习。教学方法的探讨，追跟究竟要达到志向的教学。志向教学的实质是从依靠教到依靠学的教学变革。我去听课时，有两点是最关切的：一个是学生在课堂里是否有效地阅读、思索，一个是老师是否有针对性地点拨、指导、讲解。这是余文森教授的语录。老师要做到有针对性地讲解就要明确“三教”、“三不教”即学生已会的不教，学生能学会的不要教，学生学不会的不要教。学生自学时最难得点要教，概念、远离关键字词的内涵外延要教，易错、易混、易忘内容要教。“真正的好课，不是老师的出彩。简言之，出彩要出在学生的学上。”这位教化学教授的话指出了以学生为主体的重要性。要做到学生的有效思索就要把课堂还给学生，
27、以学生为主体，变“先讲后练”到“先练后讲”，老师先不讲，让学生先练，让学生先试一试。尝试可以胜利，也允许失败。胜利了，说明学生自己能够学会，失败了，再听老师有针对性地讲解。便接受学习为尝试学习、自主学习，让学生有体验。总之，课堂教学效果的好坏，确定于一个老师的综合素养，驾驭教学的实力，但不行否认的一个事实就是必需以学生为主体，老师的作用是“传道、授业、解惑”。因此在教学过程中，要把主动权交还给学生，让学生充分发挥自己的主观能动性，多给学生动口、动脑、动手的机会，老师要在的启发、点拨、诱导上下足“功夫”，课本先让学生去“读”，解题思路让学生去“讲”，解题过程让学生去“写”，怀疑关键让学生去“议”，规律让学生去“找”，结论让学生去“下”，错误让学生去“改”，真正发挥学生的主体作用，使课堂效率更高效，教学效果化。