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1、 马说教案马说教案 马说教案 时间：2022-04-09 13:35:12 教案投诉投稿幼儿园小班说课教案举荐度：马的寓言故事举荐度：送东阳马生序读后感举荐度：读送东阳马生序有感举荐度：说将来可期的句子举荐度：相关举荐马说教案集锦8篇作为一名老师，就不得不须要编写教案，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的马说教案8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。马说教案 篇1教学目标1、积累文言词汇，疏通课文大意。2、理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。3、朗读文章，注意朗读语气的把握，体会作者寄予在文中的思想感情，感受
2、封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。一、导入新课相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。今日我们将学习的马说，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。二、教学新课目标导学一：检验预习，梳理文言字词1、走近作者。韩愈(768824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、
3、诗人，散文尤其闻名，与柳宗元同为“古文运动”提倡者，是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。2、背景资料。马说写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍旧声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被接受。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。3、文体学问。“说
4、”是古代的一种争论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明白，寓意深刻，说理透彻。通常采纳以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如爱莲说捕蛇者说师说等。目标导学二：朗读课文，划分文章层次1、自读课文，梳理字音。邪(y) 骈死(pin) 食马者(s) 槽枥(co l) 外见(xin)2、听朗读音频。3、反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其留意以下句子的朗读节奏。(1)故/虽出名马，袛辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。(2)食马者/不知/其能千里/而食也。(3)且/欲与常马等/不行得，安求/其能/千里也？4
5、、借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。备课笔记伯乐与千里马的辩证关系，对你有什么启发？文中的观点不难理解，老师应启发学生领悟：机会总是驾临给有打算的人；自然界的任何物质都是相互依存的，得到赏识和重用也一样，须要其他一些条件的满意。5、理清文章结构层次。第一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运的确定作用；其次层(第2段)：揭示千里马被埋没的根本缘由；第三层(第3段)：总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。目标导学三：合作探究，体会文章情感1、托物寓意本文采纳了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比方什么人？明确：千里马：人才。伯乐：能发觉、赏识、任用人才的人。食马
6、者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。2、主旨情感(1)在作者看来，伯乐与千里马哪个更重要？为什么？明确：作者认为伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马。或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。(2)作者借千里马不遇伯乐的遭受，反映了当时怎样的社会现实？作者主见怎样对待千里马那样的人才？明确：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭受不幸的境况。重用人才，给人才供应施展才能的空间和条件。3、韩愈曾在送孟东野序中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和抗拒的呼声。文本借千里马不得伯乐，事实上是对人才流落不得赏识而鸣。因此，文中充溢了受到不公对待的委屈与生气。请细致品读
7、下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出解说。不以千里称也。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能。安求其能千里也？其真无马邪？其真不知马也！明确：表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情；表示确定语气，确定食马者的无知；表示句中停顿，提示读者留意食马者的无知给千里马带来的严峻危害；表示反诘语气，凝合着作者的愤慨之情；表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。4、再次有感情地朗读课文。5、特性表达假如你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发觉，你该怎么做？示例：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。我要努力完善自己，做得更好。我要做到心态平和，信任是金子总会发光。三、板书设计可取
8、之处：本教案从诵读入手，培育学生对文本的感悟实力，然后疏通文义，为理解内容做好了铺垫。最终在理解文章内容的基础上再次训练朗读，把握朗读语气，更加深刻地体会到文章的思想感情。不足之处：未能详尽地介绍韩愈的人生经验，学生也没有丰富的生活阅历，难以对他的“不平则鸣”有深刻体会，宜在课后强化相关学问的课外阅读。马说教案 篇2学法指导1、概述马说是唐代闻名文学家韩愈的一篇文章，原为韩愈所作杂说的第四篇，大约作于贞元十一年至十六年间（795800）。文章表达了作者对统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的剧烈愤慨。“说”是古代的一种争论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。2、原文世有伯乐，然后有千里
9、马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽出名马，只(zh)辱于奴隶人之手，骈（pin）死于槽(co)枥（l）之间，不以千里称也。马之千里者，一食（sh）或尽粟（s）一石（dn)。食（s）马者不知其能千里而食（s）也。是马也，虽有千里之能，食（sh)不饱，力不足，才美不外见（xin），且欲与常马等不行得，安求其能千里也？策之不以其道，食（s）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪(y)？其（q）真不知马也！3、注释1、伯乐：春秋时秦穆公时人，姓孙，名阳，擅长相（xing）马。2、只辱于奴隶人之手：只是辱没在马夫的手里。祗：只是。辱，受屈辱。之：的。奴隶人：低贱的
10、人。3、骈（pin）死于槽枥（col）之间：（和一般的马）一同死在马厩（ji）里。骈：两马并驾。骈死，并列而死。槽，喂牲口用的食器。枥，马棚。4、不以千里称也：不用“千里（马）”的称号称呼（它）。以，把，用。称，称呼。千里：日行千里5、马之千里者：能日行千里的马。之，助词。此句“马”和“千里者”是部分复指关系。6、一食（shi二声)：吃一顿。或尽粟一石：有时要吃尽食料一石（dn）。或，有时。尽，全，这里作动词用，是“吃尽”的意思。粟，本指小米，也泛指粮食。石，十斗为石。7、食（s）：同“饲”，喂养。下文“而食”“食之”的“食”，也念s。8、其：指千里马，代词。能千里：能走千里。之：（定语后置，
11、不译。）9、是：这样，指示代词。10、能：才能。11、才美不外见：才能和特长不能表现在外面。见，同“现”，显现。12、且：犹，尚且。欲：想要。等：等同，一样。不行得：都做不到。得，能，表示客观条件允许。13、安：怎么，哪里，疑问代词。14、策：竹制的马鞭子，这里是用鞭子打的意思。之：指千里马，代词。以其道：根据（驱使千里马的）方法。道：方法。15、尽其材：竭尽它的食材。指喂饱了马，使它日行千里的实力充分发挥出来。材：同“才”，才能16、鸣：马叫，之：代千里马。通其意：通晓它的意思。17、执策：拿着马鞭。执，握。策，赶马的鞭子，名词。临：面对。18、呜呼：表示惊羡，相当于“唉”。19、其真无马邪
12、（y）：莫非真的没有千里马吗？其：莫非，表反问语气。邪，同“耶”，表示疑问，相当于“吗”。20、其：唯恐，也许；表推想语气。21、常：通常，平常。作者简介 韩愈（768824）唐代文学家、哲学家。字退之，河阳（今河南省焦作孟州市）人，汉族。祖籍河北昌黎，世称韩昌黎。晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。他是唐代古文运动的提倡者，主见学习先秦两汉的散文语言，破骈为散，扩大文言文的表达功能。宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。作品都收在昌黎先生集里。韩愈还是一个语言巨匠。他擅长运用前人词语，又注意当代口语的提
13、炼，得以创建出很多新的语句，其中有不少已成为成语流传至今，如“落井下石”、“动辄得咎”、“杂乱无章”等。在思想上是中国道统观念的确立者，是尊儒反佛的里程碑式人物。韩愈三岁而孤，受兄嫂抚育，早年流离困顿，有读书经世之志，虽孤贫却刻苦好学。20岁赴长安考进士，三试不第。2535岁，他先中进士，三试博学鸿词科不成，赴汴州董晋、徐州张建封两节度使幕府任职。后回京任四门博士。3649岁，任监察御史，因上书论天旱人饥状，请减免赋税，贬阳山令。宪宗时北归，为国子博士，累官至太子右庶子，但不得志。5057岁，先从裴度征吴元济，后迁刑部侍郎。因谏迎佛骨，贬潮州刺史。移袁州。不久回朝，历国子祭酒、兵部侍郎、吏部侍
14、郎、京兆尹等职。政治上较有作为。诗力求险怪新颖，雄浑而重气概。写作背景 本文选自韩愈文选（人民文学出版社1980年版）中的杂说。马说大约作于贞元十一年至十六年间（795800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍旧声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。跟马说同期的作品还有龙说（即杂说一）。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传闻，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的
15、道理，可以视为马说的姊妹篇。教 学 流 程第一课时：预习展示课学习目标：通顺而有感情的朗读全文。环节和时间预设：1、导入（5）2、自学+对学+群学（20）3、展示（15）4、巩固积累（5）1、 导入学习内容。2、 在老师的引领下学习作者的状况及写作背景。（引导学生自主学习，分别用一句话来概括作者是一个什么样子的人和作者为什么要写这篇文章，即可了解了作者和背景，必需是在自主的状况下进行的，有利孩子们驾驭和识记）（对自主学习和解决疑问的同学进行表扬与加分）3、 老师范读文章，学生依据老师的范读订正读音和自己的断句以利于后面的朗读。4、 1）自己试读，要有感情。2）对子组互读，相互订正。3）小组内展
16、读，小群体互学。老师要针对详细状况进行评价。5、 全班进行展读竞赛，由组内推选出一人进行有感情的朗读，从而找出不足，老师赐予评价。6、 巩固今日的学习内容，有时间完成下节课的内容。其次课时 预习展示学习目标：1、通译全文。环节和时间预设：1、导入（5）2、自学+对学+群学（15）3、质疑+解疑+展示（15）4、巩固积累（5）1、导入。2、自主学习，在前一课仔细完成的基础上，自己再依据自己的学习勾画出自己还不够熟识或存在的问题，或者要告知别人的重点内容。3、对组学习，把自己的疑问和感受讲给自己的同伴听一听，看能不能解决问题，把不能解决的问题再留下来，等待小组解决。4、小组学习，将对组的问题拿出来
17、，在组长的带领下解决，把重点的或者是不会的不理解的提出来，质疑到自己的板面上，期盼全班同学共同解决。5、解疑过程，聚焦到侧面的版面，大家共同解决留下来的问题，可以自由展示。6、巩固积累环节，由各组举荐一个人将其中一部分再作详细展示，以达到巩固的目的。学习内容：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。世上有了伯乐（这样的人），于是，之后就有了千里马。千里马常常有，可是伯乐（这样的人）却不常有。故虽出名马，只(zh)辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。因此即使出名贵的马，也只能辱没在马夫手中，（跟一般的马）一同死在马槽里，不用千里马来称呼（它）。马之千里者，一食或尽粟一石。食马
18、者不知其能千里而食也。能日行千里的马，一顿有时能吃完一石（dn）粮食。喂马的人不知道它有日行千里的实力，把它当作一般马来喂养。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也？这样的马，即使有日行千里的实力，但是吃不饱，力气不满意，它的才能和特长不能显现出来，想要它跟一般的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，用鞭子抽打马，不根据正确的驱使马的方法，喂养它又不能使它充分施展它的才能，听它嘶叫，却不能通晓它的意思，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！握着马鞭面对着千里马（面前）说：
19、“天下没有千里马!”唉!莫非真的没有千里马吗？(唯恐）是他（们）真的不相识千里马呀!第三课时：预习展示课学习目标：1、理解课文内容，梳理文章结构。2、归结文章的写法及中心思想。3、学习刻苦学习的精神。环节和时间预设：1、导入（5）2、自学+对学+群学（15）3、分组展示（15）4、巩固积累（5）学习过程：1、小组沟通，将自己本组内不会的学问和重点的学问找出来，一会在展示的时候要弄清。2、安排任务，小组重点打算这部分内容。3、依据小组分到的内容进行展示，补充与点评相结合。学习内容：1、构建全文结构图（每个自然段的段意必在其中）伯乐与千里马的关系，慨叹伯乐不常有的悲伤。千里马常有而伯乐不常有千里马
20、被埋没的缘由揭示中心：天下非无千里马，而是无识千里马的人。2、细致阅读第一段，体会内容，你发觉了什么有价值的问题吗？写在下面。1）引出论题的语句：表现伯乐对千里马的确定作用。2）表明作者观点的语句即为本文的中心论点。3）没有伯乐，千里马将面临怎样的遭受。4）概括本段段意。3、细致阅读其次段，体会内容，你发觉了什么有价值的问题吗？写在下面。1）概括本段的段意。2）千里马被埋没的根本缘由。3）千里马被埋没的干脆缘由。4）最终一句话的作用：对千里马被埋没和食马者的无知的生气，指责。4、细致阅读第三段，体会内容，你发觉了什么有价值的问题吗？写在下面。1）本段的段意。2）食马者不知马的详细表现。3）“执
21、策而临之，天下无马”的作用：运用语言和动作描写对食马者不知马的丑态进行刻画，刻画了食马者的浅薄、愚妄、愚昧、无知。4）本文的中心句或者是主旨句是：5）文中千里马，食马者，伯乐，各自比方的是什么人。5、归结文章的中心思想。文章借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，伯乐不常有”的见解，托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才，不重人才，摧残人才的愚昧与昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、明珠暗投的剧烈愤慨。6、结合全文内容，写一写你阅读后的感受，可以从以下范围入手：A结合文章谈一谈当今人才的运用状况。B对世有伯乐，然后有千里马的看法。C假如你是千里马，你将怎样去做？D我们该如何对待千时马这样的人。E从全文
22、中你获得了什么体会。第四课时：巩固展示课学习目标：1、背诵大比拼，加深对课文的理解。2、展示读后感，砸实对内容的分析。时间及环节预设：1、打算（5）2、背诵展示（30）3、巩固积累（10）详细过程：1、每个组要打算大家一起背诵，依据正确的程度和自信程度得分。2、每个组要举荐一名最优秀的同学，代表全组进行展示，获得分数，可以挑战速度和精确度。3、科代表与老师抽取一个人代表全组背诵其中一段，获得分数。4、抽取一人脱稿来展示自己的读后感，依据书写的深度与质量获得分数。马说教案 篇3教学目标1了解说这种文体的特点，辨别其中的争论和记叙。2理解千里马、伯乐、奴隶人的深层含义。教学重、难点1积累相关的文言
23、词语，了解某些相关句式的特点。2如何结合课文内容理解千里马、伯乐奴隶人的深层含义。教学过程一导入。通过讲解并描述伯乐与千里马的故事导入本课。二介绍说这种文体及讲解题目。说是古代的一种争论文体，常用华丽的言辞来陈述作者对某事某物的见解，与现在的杂文相像。说为谈谈之意，马说即为谈谈千里马。三简介作者及写作背景1韩愈：字退之，河阳人。唐代闻名的散文家、诗人，著有昌黎先生集，他被列为唐宋八大家之首。引导学生回忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。2写作背景：这篇马说大约作于韩愈初登仕途，那时的他血气方刚，有着远大的政治理想。他曾三次上书当朝的宰相，要求提拔。但很不幸，他的
24、政见均未被接受。之后，他又相继依附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。加上当时政治黑暗，奸佞当权，有才能的人不受重用。所以，韩愈大有伯乐不常有之叹。四老师朗读课文，学生留意以下字的读音及节奏。1字：骈pin槽co枥l才美不外见xin邪y2节奏：且欲与常马等/不行得3学生疏通课文。五翻译课文1指出译文时须要留意的字、词的翻译（采纳对比法）。2学生探讨，自主翻译课文。3熟读课文，疏通脉络。六问题探究托物寓意、以事喻理是本文的一大特色，在了解了本文大意后，结合写作背景，思索千里马、伯乐、奴隶人的比方含义。明确：千里马比方人才，伯乐比方擅长识别人才的人，奴隶人比方压制、摧残、扼杀人才的当政者。七拓展延
25、长电影天下无贼中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：21世纪什么最珍贵？人才！学了本文后，大家觉得在韩愈那个时代什么最珍贵？（伯乐，即擅长识别人才的人）假设你是一个有学问、有才能的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢？（此题是一道开放性的思索题，没有固定的答案。只要学生能自圆其说、言之成理即可。）参考观点：假如我是一个有才能的人，我会充溢自信，主动为自己创建施展才华的机会。虽然间或也会碰壁，但肯定要有乐观的心态，不气不馁，即使官位低也要饱含热忱造福一方人民，而不是怨天尤人。八板书设计马说韩愈（一）论述中心：世有伯乐，然后有千里马命运：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间遭受：食不饱，力不足，才
26、美不外见结论：其真不知马也（二）伯乐、千里马、奴隶人的深层含义九小结韩愈以良马喻人才，写自己的知遇之难，是因为他生不逢时。我们有幸生活于思想开放、有言论自由的新时代，可以做到人尽其才。那么我希望大家能够发出天生我材必有用的豪言，天马行空任我行的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我信任只要大家肯努力，若干年后的某一天，你们肯定会站在我面前骄傲地说；天下谁人不识我！十作业布置1生字及其注音、重点词语及其说明各3遍。2假如你是文中的前里马，你会对食马者说些什么呢？请写在日记本上。马说教案 篇4教学目标：学问与实力：1、利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文2.理解短文马说所阐明的深刻道理。3.驾驭短
27、文中的主要实词和虚词 的用法。4.翻译并背诵全文。过程与方法：通过学生的自主、合作学习，了解托物寓意，以事喻理的争论方法。情感看法与价值观：了解作者明珠暗投、对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。重点：翻译并背诵全文难点：相识伯乐与人才的关系学法指导：1、结合注释，解决重点字词。（小组内共同提出并解决）2、用多种形式朗读课文，感知课文内容。3、运用联系和想象，理解课文中的白描写法。教学方法：读 议 展 点 练第一课时一引导探究1.读写字词：骈死pin 槽枥col 粟s 外见xin 食马s 祗zh 邪y 一石dn2. 用“”标出下面句子朗读的语意停顿，每句标一处。安求其能千里也 食之不能尽其材
28、3.查找资料，了解“说”的相关学问，了解作者的相关文学常识和写作背景。“说”是古代表示 的一种文体，用来陈述作者对社会上某些问题的看法、见解和主见，讲究文采，相当于今日的杂文。韩愈，字退之，唐代闻名的文学家，“ ”之一，曾提倡古文运动。初入仕途时，三次上书宰相求擢用，均未被接受。4.朗读课文，用课文原句填空。伯乐对千里马重要性体现在“ ”。没有伯乐，千里马凄惨的命运是“ ”。千里马有异于常马的特征是“ ”。造成千里马才能被埋没的干脆缘由是“ ”， 才能被埋没的根本缘由是“ ”。作者对千里马命运的惋惜和对“食马者”无知的剧烈指责表现在“ ”。食马者的浅薄愚妄体现在“ ”。揭示食马者埋没千里马才华
29、的句子是“ ” 。二优选精练（一）基础演练1.说明下面句中加点的词。一食或尽粟一石（ ） 食马者不知其能千里而食也（ ）且欲与常马等不行得（ ）骈死于槽枥之间（ ）2. 用“”标出下面语句的节奏（每句标两处）。食马者不知其能千里而食也 且欲与常马等不行得3.找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。才美不外见 _ _通_ _ 含义：_ _。食之不能尽其材 _ _通_ 含义： 。_ 通_ _含义：_ _ _ 。其真无马邪 _ _通_ _ 含义：_ _ 。食马者不知其能千里而食也 通 ，含义是祗辱于奴隶人之手 通 ，含义是古今异义词一食或尽粟一石 古义： 今义：是马也 古义： 今义：（二）实力
30、提升1.翻译下面的句子。食马者不知其能千里而食也。安求其能千里也？且欲与常马等不行得。其真无马邪？2.填空。“说”是古代表示 的一种文体。马说运用了 的写法，用“千里马”比方 ，用“ ”比方圣明君主，把不能识别人才的统治者比作“ ”。文章借“千里马”被埋没的现象揭示了封建统治者 的现实，抒发了作者明珠暗投、壮志难酬的愤懑。“千里马”才能被埋没的干脆缘由是“ ”，才能被埋没的根本缘由是“ ”。马说的主旨句是“ ”。三拓展延长1.阅读寓言赵人卖马，自选角度，说说你受到的启示。一个赵国人牵了一匹马到集市上去卖，卖了三天，无人问津，便想了一法，请名人伯乐到市场上将他的马看上两眼，做一个“活广告”。伯乐
31、欣然而至，围着马转了三圈，离开时还回头看了三看，于是马价涨十倍。2.封建社会有许多人才被埋没，同样是明珠暗投，他们的做法却不一样。你赞同谁的做法？为什么？A.韩愈 牢骚满腹痛骂当局B.苏秦刺股苦读发奋成材C.韩信另寻明主开创大业D.陶渊明归隐田园孤高自傲3.当今社会，仍旧有许多人才得不到重用。你认为怎样才能避开人才被埋没？马说教案 篇5师：“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值，所企盼的志向境界。但在许多时候，特殊是封建社会，许多人才常哀叹生不逢时，不能施展自身的志向，甚至被扼杀，这是一种常常性的社会悲剧。今日，我们学习韩愈的马说（板书：题目、作者）反映的就是这种现象，文章表达了作者对这一现
32、象的深刻考虑。关于“说”这种文体，我们以前学过吗？众生：学过。师：从大家异口同声的回答中，我想大家对“说”这种文体肯定还记忆犹新吧。请一位同学帮我们温故一下吧！（生齐举手）生：说，是古代的一种文体，用以陈说作者对社会上某些问题的观点，与现代杂文大体相近。师：很好，大家知道“说”这种文体相当于现代杂文，那么让我们一起来了解作者韩愈，请看屏幕。韩愈：字退之，河南人，自号昌黎，有昌黎先生文集，是唐代重要的思想家、散文家。倡议古文运动，提出“文以载道”“文道结合”的主见。他是古文运动的领袖，唐宋古文八大家之魁首，他初登仕途，很不得志，故写此文。（屏幕显示）那么，让我们边听录音边看书，留意字词的读音和文
33、章的节奏。l zh pin co l sh s dn s xin伯乐 祗 骈 槽 枥 一食或尽粟 一石 食马者 外见（屏幕显示字词读音）师：你们听了他人的诵读，自身也想呈现一下自身的风采吧。下面，请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后相互沟通。沟通的内容请看屏幕：、找出难懂的词、句。、疏通文意。、初步了解作者的思想。（详细做法：四个学生为一小组，甲生读完，其他组员确定他读得好的地方，同时找出读错或特殊留意的地方，再一起探讨，相互帮助解决存在的问题，或采纳大家边读边口译，相互更正，一起补充，疏通文字，整理思路。详细做法可依据详细状况确定，老师从旁点拨。）师：经过老师的一番巡察，发觉同学们沟通活跃
34、，例如第四小组的同学能发觉“食”字在这篇文章中的有几个义项，还有前面这一小组知道千里马被埋没的缘由等等。可见，大家探讨特别仔细。现在，我们一起做一下练习来巩固对文言文词语的驾驭。之：死于槽枥之间策之不以其道鸣之而不能通其意其：其真无马邪？其真不知马也食马者不知其能千里而食也食：一食或尽栗一石食马者食不饱策：执策而临之，曰：“天下无马！”策之不以其道（屏幕显示）师：下面有请一位同学来回答。生：第一句的“之”是结构助词“的”。其次句，代词“千里马”。第三句，调整音节，无意义。师：嗯！很好，（同学鼓掌）接着有请其次位同学。生：第一句的“其”表反问“莫非”。其次句，表推想“唯恐”。第三句，作代词，代“
35、千里马”。师：大家说，这位同学回答得对吗？众生：对。师：好，我再请一位自告奋勇的同学来回答。生：第一句的“食”， 作量词，餐、顿。其次句作动词，喂养。第三句，吃。师：这位同学不但有胆识，而且有才智，真所谓“智勇双全”，我们同学怎么没有表示？（众生边笑边鼓掌）师：经过同学们的探讨和练习后，大家对文章的思想内容有了进一步的了解，为了深刻理解韩愈写马说这篇文章的精髓，让我们再读一遍课文。（生大声而有感情地朗读课文）师：为了加深对课文的理解，让我们一起研讨下面几个问题。、第一自然段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的？哪一句是集中体现？、文中通过哪些语句体现千里马被埋没的缘由？、本文中“千里马” “伯乐”
36、 “食马者”各比方了哪几类人？、通过千里马的遭受，示意了封建社会统治者是怎样对待人才的？抒发了作者怎样的思想感情？（屏幕显示）师：对于上面几个问题，同学们可以任选几个来考虑，还是依照刚才的小组绽开探讨吧。（老师巡察，从旁指导）生：我选择第、题来回答。课文中说“世有伯乐，然后有千里”标明作者的观点认为伯乐是最重要的，就是伯乐对千里马起确定作用。至于第2个问题是“食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不行得。”（示意此同学坐下，另外一组的同学补充）生：对于第四小组回答的第个问题，我觉得不够全面，还应当补充这一句“故虽出名马，祗辱于奴隶人之手，死于槽枥之间，不以千里称也。”师：这位同学补充得很好，
37、关于第个问题，我们一起来回答吧！千里马指哪些人？生：人才（异口同声）（板书）师：伯乐呢？生：擅长发觉人才的人（板书）师：食马者？生：统治阶级。师：统治阶级可以分为贤明的君主和平凡无能的君主，或残酷无比的君主，在这里我们应当加上一个什么形容呢？生：愚妄浅薄的统治者。师：太好了，愚妄浅薄的统治者（板书）。关于第四个问题，这个小组来回答。生：通过千里马的遭受，示意了封建时代统治者既不识他人才又不重视人才，致使大批人才被埋没。抒发了作者明珠暗投，有志难酬的心情。师：看来大家对课文的内容和作者的思想感情驾驭得很好。的确，在韩愈的那个封建时代，统治阶级是不会重视人才的，而在我们当今的信息时代，人才可谓是“
38、原子弹”，他们迸发的能量是无法估计的，因此，国家特别重视对人才的培育，并提出了“科技兴国”的口号。虽然文中强调了“伯乐”的重要性，也并非它确定了“千里马”的命运。我们应深信“是金子的总会发光的”、“天生我才必有用”。同学们，再退一步来说，假如你是伯乐，你将会如何对待你的千里马？（生考虑片刻纷纷举手）生：我会给他金钱、楼房、车，让他死心塌地为我服务。（众笑）师：可别笑他，这是很实际的问题，你不支付他酬劳，他不行能一心一意为你服务，讲贡献也应有肯定的酬劳。生：我觉得应给他权力，有了权力才有助于工作的开展。生：我认为是如何重用他，把他布置到一个恰道好处的位置上，充足发挥他的才能。师；我很观赏同学对人
39、才观的看法，信任在不久的将来，大家会是一位精彩的领导者。对待人才，我们应持有怎样的看法，以下是我的个人观点，大家请看屏幕。对待人才：识他人才，重用人才尊之以高位养之以厚禄任之以重权马说教案 篇6教学目标1相识伯乐与人才的关系，理解作者明珠暗投的感情。2了解托物寓意的写法。3翻译并背诵课文。教学重点1相识伯乐与人才的关系。2翻译并背诵课文。课前打算1朗读课文，扫除文字障碍。2试着分析文章的结构课时支配两课时第一课时教学内容积累字词 翻译课文 朗读背诵教学设计导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行
40、山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地摩挲它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，莫非您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的马说，它将告知我们，伯乐对于千里马是多么的重要！ （老师板书课题）正音正字祇（zh）骈（pin）尽粟一石（dn）食（s）马者 其真无马邪（y）（老师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特殊提示学生留意其中的多音字）朗
41、读课文初步感知课文内容。采纳多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生留意节奏和重音，读得要洪亮、流畅、沉稳。朗读提示世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽出名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不行得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。翻译课文在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，
42、最终进行课堂沟通。老师应刚好指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。老师提示:然后（在这以后）有千里马 故（所以，因此）虽（即使）出名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间 一食或（有时）尽粟一石 食（饲，喂）马者不知其能千里而食也 是（这）马也 才美不外见（表现，表露） 且欲与常马等（等同）不行得 安（怎么）求其能千里也 策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能） 鸣之（无实在意义）而不能通其意 执策（马鞭）而临之 其（莫非）真无马邪 其（也许，或许）真不知马也背诵课文要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或相互检查，要求能当堂
43、背诵。老师做适当地检查。作业1将全文译成现代汉语，完成练习二。2接着背诵课文。3完成思索题：a依据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。b本文表达了作者怎样的思想感情？c试简述本文在写法上的特点。其次课时教学内容理解文章的思想内容及表现手法。教学设计检查作业包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。整体感知1老师导学：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。思索题：a结合标题，谈谈本文的体裁特点。b结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？c本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？（在预习的基础上，采纳小组沟通和课堂探讨的方式做出解答，老师应切实地做好点拨）2老师提示：a本文是一篇争论文。标题是马说。“说”是古代的.一种争论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，如爱莲说。b本文主要表达了作者明珠暗投的愤懑不平之情，同时对统治者