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1、田忌赛马说课稿田忌赛马说课稿1导语：田忌赛马是中国闻名军事家孙武的后代“孙膑”利用博弈论方法帮助田忌赛马取胜的故事下面是小编为大家带来的田忌赛马说课稿，欢迎大家阅读借鉴！ 田忌赛马说课稿1一、教材分析：这是一篇闪烁着才智光线的经典之作：战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，初赛失败后，田忌在挚友孙膑的奇妙支配下取得了其次次竞赛的成功。在一输一赢之间既表现了孙膑的足智多谋，又启示人们：只要仔细视察，细致分析，合理运用力气，就能转危为安的道理。课文语言平实、情节简洁，孩子们阅读这篇文章，既会被生动的故事情节所吸引，又能借以进行思维训练。二、教学重点、难点：1、引导学生通过读书感悟孙膑的聪慧才智，体会作
2、者的写作依次。2、对学生进行科学的思想方法的启蒙教化，培育仔细视察分析的看法，则是教学的难点三、教学目标：1、分清两次赛马的经过，探究田忌转危为安的缘由。（1）、借助朗读、表演等形式理解课文内容，提高语言的感悟实力。（2）、进行思维训练，分析孙膑的思维过程，领悟孙膑的聪慧才智，并自主选择合适的方式有所表达。2、懂得正确分析双方状况，合理支配力气就能取胜的道理培育学生仔细视察分析的科学思维方法。四、教法学法：遵循阅读规律和儿童的认知规律，我主要采纳让学生在欢乐的情感中求知，让儿童在创建性的世界里自我体验，享受胜利的喜悦。引导学生在操作过程中采纳读、练、思、演、品等学习方法自主感悟。五、教具打算：
3、课堂上我将借助多媒体课件协助教学，同时采纳简笔画等手段，激励学生全面参加，主动学习。并让学生打算了黄色和黑色的马各三匹，分别标上上、中、下的字样，以备课堂实践演示之用。六、教学程序：本课教学我以有效性教学新理念为指导，以学生的自主读书、合作演示、共同探讨为主要活动形式，力求构建一个思维灵动，充溢生命活力的课堂，我主要支配了五个教学程序：（一）嬉戏引入，创设情境。本节课我要让课堂成为学生自主实践的乐园，从调动学生的探究欲望入手。所以，我打算提前五分钟走进教室，并有意扬起手中的六张纸牌对他们说：老师这儿有两组牌，一组是红牌：10、8、5，一组是黑牌：9、6、3，谁情愿和我一起玩比大小的嬉戏？竞赛的
4、规则是三局两胜。你想利用课间和老师一块玩牌这谁不情愿！就在五分钟嬉戏结束时，我又以记者的身份采访他们说出自己输了或赢了时的内心感受，总结一下自己输赢的缘由。设计这个形式和过程都类似于田忌赛马的嬉戏目的有两个：（1）是通过嬉戏，为学生学习新课创设竞赛的情景氛围，让学生获得输赢的情感体验；（2）是借这个嬉戏对学生进行细致视察的渗透性熬炼，为后面学生理解孙膑细致视察奠定阅历基础。（二）现场解说，即兴表演。新的课程标准强调：语文教学要注意语言的积累和感悟、尤其是小学生，正处于积累语文的黄金年龄。语文教学要想为学生的终身发展打下坚实的基础，就必需使学生成为语言的富翁、也就是说语文课必需重视范文语言的感悟
5、、积累和内化。加上田忌赛马是一个思维性很强的故事。发挥它的趣味性最好的方法莫过于讲故事了；因此，课堂上我不想对课文内容进行过多的讲解分析，而是采纳现场解说，即兴表演的方法，让学生在熟读的基础上，发挥合作学习的群体优势，在小组成员的共同帮助下，选取自己最擅长最创新的方法把两次赛马的经过以解说词的形式表演出来。我们知道对学习材料本身的爱好，大多数小学生是难以许久保持的。要保持学习材料对学生的吸引力，有赖于老师教学手段的恰当运用，在这采纳讲故事这一教学方式，使教材、老师、学生之间产生一种情趣性活动。而且，为了演好，学生把抽象的语言还原成生动的生活画面；为了讲好，学生又把生动的生活场景转化成抽象的语言
6、文字；为了取胜学习伙伴之间在动作神情上出谋划策，在每个句子的表达上反复推敲。这样一演胜千言，表演调动了学生的多种感官参加学习，当语文课堂呈现出鲜活的生活化的情景时，学生在说与动的快乐气氛中既受到了教化，又尝到了胜利的喜悦。（三）实践操作，分析比较。新的课程标准指出：要重视培育学生的语文实践实力，课堂上要创建一切机会让学生动动手，让他们在实践操作中自悟自得。在第三个教学环节中我以学生动手操作为主要活动方式，让他们借助课前打算好的六匹贴马图，摆出双方赛马对阵的图。课堂上我打算分两次活动：第一次动手：摆出两次赛马的对阵图。我让在学生读书和表演的基础上，摆出田忌和齐威王两次赛马的对阵图。并在旁边用文字
7、注明竞赛的结果。这样让学生自己来布阵，让学生在动脑思索、动手操作的实践中学会学问、驾驭技能。然后，利用投影仪让学生把自己的对阵图展示给大家看，边展示边讲解田忌两次赛马的出场依次和结果各有什么不同，同时要求依据课前玩牌的阅历分析两次竞赛输赢的缘由各是什么？这样教学，学生在轻松好玩的动手实践中分清了两次赛马的出场依次，悟出了田忌取胜的缘由，初步体会到了孙膑的足智多谋。其次次动手：创新出其它的对阵方案。当学生了解了田忌两次赛马的全过程，对孙膑的足智多谋产生了由衷的钦佩之情时，我激励他们的求异思维，针对其次竞赛方案绽开探讨：既然变换出场依次就能转危为安，那你能不能创新出其它的布阵方案呢？让我们都来做孙
8、膑，把可能的出场方案都摆出来。在这一过程中，我给学生留足时间让他们大胆去试验，主动去创新，比比谁想出的方案多。就在学生跃跃欲试摆出另外可能的五种方案后，我为学生出示课前制作的交互性极强的多媒体课件，课件上显示出田、齐双方各自的三匹马，让学生自己选择双方的出马的依次，并在老师的电脑上亲自试验，比如上对中中对下下对上竞赛结果都不能取胜。这样在事实面前，让他们再次相识到只有孙膑的方法才能使田忌以2：1取胜。这样设计教学，虽源于课本又高于课本，一方面检查学生是否真的读懂了课文，也使学生更加佩服孙膑的方法奇妙，再次受到教化。以上两次动手操作的实践活动，给了学生以广袤的思维空间，通过摆、比较、推敲、联系的
9、方法，训练了学生的思维实力。（四）诵读感悟，探究根本。要让学生带着爱好读书，把感悟到的情感通过有声的朗读表达出来。在学生发觉孙膑之所以心中有数，想出良策是因为他知马且擅长视察时，我刚好设问：为什么孙膑会独具慧眼，想出高招呢？他就不怕齐威王也调整出场依次吗？以此激发学生读书的欲望和探究的激情。刚好抓住契机进行诱导：同学们，朗读课文要留意一些最能体现人物思想感情的词。大家放声朗读，边读边把这样的词圈点出来。为了引导学生精确地体会田忌垂头丧气的神情，和齐威王麻痹轻敌的心态，我又为学生打算了协作课文的情景剧，让他们在动态的声、画、剧中身临其境地感受人物的情感。看后让学生再次练读。这样学生对词语中蕴含的
10、情感就有了更精确的体会。但，这还不够，还要读，要把情感在朗读中酣畅淋漓地表达出来。我对他们说：请每组选三个同学，分别读田忌、孙膑和齐威王的话，其他同学读课文的叙述语言。好好练练，特殊要提示你们的是田忌、孙膑和齐威王的话该怎么读，才像。我激励学生可以离开自己的座位，聚在一起集体排练。这样离开座位聚在一起的学习，就使教学内容变得亲切起来，好玩起来（五）献计献策，拓展思维。课近尾声，我有意激将学生：孙膑略施小计，便让田忌转危为安了，假如你是齐威王的谋士，你能帮齐威王在下一次的竞赛中获胜吗？那就请同学们拿起笔给齐威王写封信吧！把你的想法告知他。写的时候可以以大臣的身份、百姓的身份、挚友的身份、谋士的身
11、份，可以是建议，也可以是计谋计策语文课程标准在阅读教学建议中指出阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。在这里学生站在各自的立场，从不同的角度与文本绽开对话时，对话的实质已经超越了教材、跨越了时空，不仅是和文本对话，而是与历史在交谈，实现了学生的现实视界与文本的历史视界的融合。而且这一读写活动的整合，是一项融视察、分析、想像、推理、推断为一体的多维度、高效率思维活动。使学生的特性得以充分张扬。田忌赛马说课稿2一、教材编排的特点：田忌赛马是九年义务教化六年制小学教科书第十册第五单元的一篇讲读课文。这篇课文主要讲写的是古代齐国大将田忌和齐威王赛马转危为安的故事。学习作者按肯定的依次写的表达方法是
12、本组教材的训练重点。田忌赛马这篇文章的写作意图是：使学生从中学习仔细视察分析的看法和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。学习作者按肯定依次写的表达方法。二、教学目标的确定：依据上述教材编排的特点，我确定以下这样的教学目标：学问与实力：1、学会本课8个生字，理解扫兴、挖苦、夸耀、讥讽、轻视、没精打采、心中有数、目瞪口呆等词语的意思；2、理解课文内容，体会孙膑的足察、分析、综合的实力；3、接着培育学生有感情朗读课文的实力。情感看法和价值观：智多谋。学会本课生字、新词，积累好词好句。过程和方法：培育学生仔细观通过对课文内容的理解，学习仔细视察分析的看法和科学的思想方法。本课时是其次课时，在第一课时学
13、生读通课文，学会生字新词，了解课文大意，了解课文的叙述依次的基础上，我设定本课的教学目标为：“认知”目标：理解课文内容，有感情地朗读课文，“实力”目标：学习作者按肯定的依次写的表达方法，接着巩固抓住人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点的方法。“情感”目标：懂得在学习生活中勤于动脑、擅长分析，才能找到解决问题的好方法。三、教学重点、难点的确定：同时把读好人物对话，能有感情地分角色朗读课文作为了教学重点；把深化阅读课文，了解田忌赛马转危为安的缘由作为教学难点。四、教法、学法：围绕教学目标，依据本文赛马情节生动，文字浅显的特点，贯彻新课程理念，把课堂还给学生，让课堂焕发诞生命活力，叶澜教授从生
14、命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为生命意义而发展，而不单纯是传授学问而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创建表现的机会让学生自己说，强化学生的自办法识，让学生自己问，自己去体会，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想，为了使学生真正成为课堂教学中的主角，使学生的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，我实践叶澜教授的新基础教化理念，变更老师角色，创设和谐、同等、自由的课堂氛围，激发学生学习热忱，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满意。因而，我在教学过程中将引导学生自主学习，主要采纳自主阅读、合作沟通、
15、读写结合组织教学，其次还穿插运用练习法、质疑法、电教手段等。通过这些方法来理解课文，体会思想，提高学生的阅读实力和自学实力。田忌赛马说课稿3一、教材分析：田忌赛马是北师大版小学语文第六册第五单元的第一篇课文。这篇课文主要讲了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场，孙膑看了竞赛后帮助田忌调换马的出场依次，取得了其次次竞赛的成功，表现了孙膑的足智多谋。全文根据时间的先后依次，可以分为“初战失败”孙膑献计“再赛获胜”三部分，这个故事启发我们做事要细致视察，擅长思索。本课时是其次课时，在第一课时学生读通课文，学会生字新词,了解课文大意，了解第一次赛马的经过、结果的基础上，我设定本课的教学目标为
16、：二、教学目标：认知目标：理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，积累词语。实力目标：抓住人物的神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，从而有感情朗读课文。情感目标：懂得在学习生活中细致视察、擅长分析，才能找到解决问题的好方法。（二）教学重点理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。（三）教学难点理解孙膑为什么能想出这样的好办法。三、学情分析小学三年级的学生的阅读实力和理解实力都有了新的飞越。他们有了独立思索、分析的实力，敢于在沟通和探讨中依据自己的阅读体会及已有的阅历发表自己的看法，说出自己的感悟，并能够根据自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗读课文。四、教法、学法朗读理解法、重点词句突破法、小组合作探究
17、学习法。五、教学设想：新课标明确指出：“阅读教学应注意阅读感受和体验，应注意指导学生理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” 为完成本课教学目标，充分发挥学生的主体作用，我引导学生抓住重点词句理解课文内容，在此基础上有感情朗读，让学生在读书思索的基础上，通过老师提问，围绕重难点进行小组合作学习，绽开探讨和沟通，发表见解，深化人物性格特征，培育学生分析问题、解决问题的实力。六、教学设计：（一）复习导入，复习第一次赛马的经过、结果以及赛马后田忌与齐威王的神情。设置问题“其次次赛马的状况如何呢？，让学生带着问题来学习课文的第三部分，布置任务“讲解并描述其次次赛马”从而调动学生的学
18、习主动性和主动性。（ 二）学习其次次赛马，并分析转危为安的缘由。1、学生讲解并描述经过、结果，老师利用多媒体课件演示，意在让学生更加直观地感受到其次次赛马。依据竞赛的结果让学生分析田忌与齐威王神情的改变，讲解“目瞪口呆”。2、出示两次竞赛的对阵图，让学生分析田忌是转危为安的缘由（调换马的出场依次），接着让学生动手操作其他调换依次的方法，这一设计可以给学生广袤的思维空间，通过摆、推敲、比较、联系等方法，训练学生的思维实力。通过试验证明，孙膑支配的这个依次不是乱调的。得出结论孙膑想出的这种出场依次是田忌能赢得唯一方法，表现孙膑的擅长思索，感受孙膑的才智。（三）学习课文的其次部分，围绕重点，研读探究
19、，分析孙膑为什么能想出这样的好方法。首先出示学习提示，进行小组合作学习，接着进行小组汇报孙膑想出这样的好办法的缘由，弄清孙膑能想出好方法主要得益于他能仔细视察、细致分析，让学生找出文中这句话 “齐威王的马比你的马快不了多少呀”，通过马速排行理解“快不了多少”是其次次竞赛成功的关键。通过这一设计我想能达到两个目的，一是突破了课文的难点，二是使学生懂得，只有细致视察，才能想出正确的方法。接着让学生汇报田忌和齐威王为什么没有想出这样的好办法？引导学生抓重点词去理解人物的心理。两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的爱好。对于这样对话多的段落，我让学
20、生充分朗读，让学生在独立，充分感悟文本的基础上同等对话，以读悟情，在感悟语言中积累语言，陶冶情操，让学生通过人物的神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。最终让学生分角色朗读课文，加深对文章的理解。这一设计我想引导学生通过朗读进一步领悟这段的内容和人物的想法，并且培育学生的朗读实力。（四）、拓展：1、做齐威王的谋士。同学们，假如你是齐威王的谋士，在其次次竞赛中途对于田忌调换了马的依次，你有所警觉的话，你有方法帮助齐威王取胜吗？设计这一环节意在训练学生的思维实力，提高学生的爱好，并让学生知道要用才智去解决问题。（五）总结全文：学了这篇课文，你有什么启示和收
21、获呢？（学生自由读文后发言）这一设计我想可以让学生在充分理解课文内容的基础上，结合已有认知水平，绽开合理、大胆的想象，并把所想的用自己的语言流畅地说出来，这是培育学生词语的组织运用实力的很好的方法。（六）老师小结：胜不骄、败不馁，遇事要细致视察、擅长思索！同学们，才智是人生的向导，但才智也不是与生俱来的，希望我们同学今后在生活中能够做到仔细视察，擅长思索，不断学习，用才智的钥匙去开启你们的胜利之门。（七）板书设计：田忌赛马田忌 孙膑 齐威王没精打采20xx/12/1 10:24:47 得意忘形喜不自胜 调换依次 目瞪口呆七、课后反思：在这节课我完成了预设的教学目标，教学环节能环环相扣，课堂中注
22、意拓展学生的思维，提高学生的学习爱好，关注学生对语言的理解、运用和积累。在学习的过程中能抓住重点词语体会人物的心理，并通过朗读读出人物的心情，课后谈出了自己的收获。但在这节课中，也存在着诸多须要改进的地方，比如作为一名年轻老师在上公开课的时候，生怕自己对上课时间把握不太好，造成压堂，所以对于有些问题不敢放得太开，以至于不能让学生透彻地表达自己的想法，甚至有的时候还会有些限制学生的想法。其次要留意针对三年级的学生理解实力有限，老师在设置问题的时候语言还有不够精确的地方。以上的种种不足之处必需通过实践的不断磨练来弥补，通过日常的每一次备课、上课、反思来实现。我会把这节课当成又一个新的起始点，接着深
23、化地钻研课堂教学，完善自我，努力提高自身的教学水平！田忌赛马说课稿4一、说教材：田忌赛马是聋校语文课本八年级第五单元的一篇讲读课文，课文主要讲了战国初期齐国大将田忌和齐威王赛马转危为安的故事。全文分初赛失败、孙膑献策，再赛获胜三部分。这个故事启发我们做事要多动脑筋，广开思路，分析主客观状况，合理运用力气。课文语言平实，情节简洁，学生阅读这篇文章，既会被生动的故事情节所吸引，又能借以进行思维训练。二、说教学目标：依据新课标对教学目标的要求，结合教材特点，我拟定本课的教学目标为：认知目标：分清两次赛马的经过，探究田忌转危为安的缘由。 实力目标： 激励和指导学生有感情的朗读课文。培育学生仔细视察、分
24、析、表达的实力。情感目标：通过对课文内容的理解，学习仔细视察分析的看法和科学的思想方法。教学重点、难点：依据教材特点，我认为本课的教学重点在于：让学生了解两次赛马时双方三匹马出场依次的不同，体会孙膑的足智多谋。而对学生进行科学的思想方法的启蒙教化，培育仔细视察分析的看法，则是教学的难点三、教具打算：多媒体计算机以其独有的生动画面、形象的声音及完整的情节，在课堂教学中施展着独特的魅力。课堂上我将借助多媒体课件协助教学。并在课前让学生学会折纸马，利用模型摆出赛马的过程，以备课堂实践演示之用。四、说教法学法：本节课选用的教法1、直观演示教学法2、重点句突破法和探讨法、提问法3、学法自主合作学习 课标
25、中提出“学生是学习的主体，老师是教学的组织者和引导者”，本课注意发挥学生的自主性，老师搀、扶、放结合，引导学生相互合作，让学生能够在学习课文，发展语文实力的同时，全面提升语文素养。五、学情分析：本年段的聋生通过肯定的语文阅读训练，已有了肯定的阅读实力及语言表达实力，但由于聋生的听力障碍，使他们在感知上缺乏完整性，有意留意时间短，抽象思维发展缓慢，概括分析的实力较差，为此结合聋生的生理及心理特点，因此课堂教学中须要尽可能调动聋生的多种感官，激发爱好，将直观形象与语言有机的结合，关注学生的亲身体验。因此在教学时我留意针对聋生的特点来设计教学环节，以及各个问题，主要是以直观的方式让学生更简单理解。六
26、、说教学过程：1、齐读课文。复习第一段。师抛出问题：第一次赛马，双方三匹马出场的依次是怎样的？结果怎样？引导学生说出“上等马对上等马，下等马对下等马，中等马对中等马”然后让学生用纸马摆摆模型，边摆边说竞赛的过程。本课是其次课时，通过朗读，回答问题，摆模型，使学生进一步理解课文内容。同时通过摆模型这个嬉戏使学生产生疑问，激起对学习课文的爱好，从而引出本课接下来要学习的内容。2、新授（一）这课主要是通过孙膑和田忌的对话引出其次次赛马，再讲读其次个意义段的时候，我主要采纳反复朗读的方法。包括默读、分角色读，来分析孙膑和田忌两个的对话，先要求学生默读3-12自然段，探讨：孙膑看第一次赛马时，他有没有细
27、致视察？从哪些语句可看出来。再让同桌分别扮演孙膑和田忌，分角色朗读对话。通过复习上节课的内容学生知道了，正值田忌没精打采打算离开的时候遇到了孙膑，所以由于孙膑的劝服，田忌同意了其次次赛马。（二）在理解第三个意义段的时候，我让学生自读课文后思索：其次次赛马，双方三匹马出场的依次是怎样的？结果怎样？并让理解实力强的学生上台摆一摆，调一调马的出场依次。利用第一次赛马的流程请学生自己编写赛马情景，让学生在直观视觉的情感中求知，享受胜利的喜悦。引导学生在操作过程中采纳“读、划、练、思”等学习方法自主感悟。（三）总结两次竞赛内容，边读边想，画出最能说明缘由的语句。 第一次竞赛为什么田忌会失败？其次次竞赛田
28、忌为什么又能转危为安？通过两次赛马的输赢关系推断出“转危为安”，引出最终一个自然段，并对学生进行思想教化。最终通过看课件，读课文。总结课文。（说说课文主要讲了什么内容？）分角色朗读。这样一个读写训练，巩固课文内容。七、说板书：针对聋生以形象思维为主的特点，我的板书通过简洁的形象描绘，文字板书和直线标示，既再现故事经过，又让学生直观而轻松地理解课文内容。总之，课堂是老师与学生互动的空间，语文教学只有通过朗读，激发学生的爱好，挖掘他们内在的潜能，教会他们阅读，学会学习方法，远比传授学问更重要。田忌赛马说课稿5一、浅析教材田忌赛马是一篇保守好教材，课文主要讲了2500多年前战国初期齐国大将由忌和齐威
29、王赛马转危为安的故事。全文分初赛失败、孙膑献策，再赛获胜三局部。这个故事启发我们做事要多动脑筋，广开思路，分析主客观状况，合理运用力气。本单元训练重点是依据课题推想课文主要内容。从编排的意图看，作为首篇课文，起着举一反三的示范作用。从教材自身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要事情；二是全文描写生动，叙述清晰，竞赛层次分明，人物形象显明丰满；特点之三结尾言简意赅，耐人寻味。因此，本文是训练同学看课题推想课文内容，用自然段归并法分段，分角色有感情朗读的好教材，在本单元乃至本册中地位都很重要。本课我打算分二教时教学，第一课时学习一二三段，弄清赛局，了解转危为安的缘由；其次课时仿照其次段进行人物对
30、话的片段练习并复述故事。依据大纲要求和本单元训练重点，结合教材特点，按学问、实力、情感三方面，我把第一课时的教学目标定为如下三点：1学会本课8个生字，理解课后题五的词语，能有感情地朗读课文312自然段，并能用自然段归并法给课文分段。2初步学会看课题推想课文内容的阅读方法。3知道田忌赛马转危为安的缘由，分析孙膑的思维过程，懂得“正确分析双方状况，合理布置力气就能取胜的道理”。教学的重点是：初步学会看课题推想内容的阅读方法。学习课文312自然段。难点：理解田忌赛马转危为安的缘由。二、说教法和学法为了达成上述的教学目标，依据大纲要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，本课选择的基本教法是“以读
31、代讲、以练代讲、以图引文、图文结合、语思统一”的导学式教学法，其教学程序分如下六个环节：（一）揭示课题，推想内容；（二）自学课文，初步感知；（三）再读课文，理清脉络；（四）细读课文，弄清赛局；（五）深读课文，探究缘由；（六）延长课外，培育实力。在操作过程中采纳“读、划、练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。本课时主要教给同学看课题推想主要内容的阅读方法和思维的逆向推理方法，主要培育同学的视察、思维、逻辑推理和朗读实力，培育同学的语感。本课时的教法设计和学法选择是遵循语思统一原则，以读为本原则。三、说设计意图本课设计的总的指导思想是求实、求活、求新、求效，力求紧扣一个目标，围绕一条主线，
32、落入两个基本点。详细地说力求体现如下几点：1体现“三主一核心”的教学思想，突出一个“练”字。语文教学要以语言训练为主线，是一个既古老又簇新的命题，我国保守的语文教学历来注意一个“练”字，孔夫子的“学而时习之”，颜元的“讲之功有限，习之功无已”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹的“读书百遍，其义自见”真可谓怎一个“练”字了得。针对当前教改的实际，本课的设计我力求同学人人参加训练，如一、三段的教学，我布置了通读课文，动笔练习，相互介绍，上台解说四个环节，独创人人参加的情境，以同学为主体进行训练，培育了同学思维的敏捷性、发散性、概括性。2以读为本，以读生情，以情促读。我国语文教学有“熟读、精思
33、、博览”的优良保守，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导同学仔细读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”本课的其次段主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品尝，回味无穷，在这一段教学时，我设计了指名读、对读、范读、分角色读、齐读等多种形式的读，让同学以读显形，突出感染性；以读动情注意熏陶性；以读育人，坚持渗透性：以读启智，坚持启发性。让同学在琅琅的书声中益智、怡情，发展语言和实力。3留意语思统一，力求做到发展语言与发展思维相结合。大纲指出：语言文字是思维的表示形式，发展语言必需与发展思维相结合。所谓语思统一原
34、则就是把语言训练与思维训练统一起来，在发展同学语言的同时，发展同学的相识实力、思维品质。本课的其次段优秀教案，我力求语思统一，从孙膑的四句话入手，探究孙膑出妙办法的思维过程，再分析转危为安的两个条件，最终让同学假设孙、田再次见面，田忌会怎么说？齐王明白孙膑用计过程后又会怎么想，让同学绽开想象的翅膀，练习说话，发展独创性思维。由于自己水平有限，加上对教材理解不深，在上课时定有很多缺乏之处，恳请各位老师指责指正，感谢大家陈和兴老师是一位很有才气的年青老师，说一口流利的一般话，教态亲切、自然，粉笔字端正、秀丽。在1999年下半年实行的浙江省台州市小学语文教学大比武中的参赛课田忌赛马也上得非常精彩，受
35、到了一样好评。以上的这份说课设计，就局部来看，每一块内容都说得很好，如分析教材，合情合理、细致、深刻、全面。不但正确地概括了教材的主要内容、中心和写作特色，而且揭示了教材在语言文字训练方面所处的地位和所具有的功能，这对在课堂教学中最大限度地发挥教材在语言文字训练中的媒体作用具有非常重要的意义。再比方在说教法和学法的时候，不但交代了课堂教学中将以何种教法为主，而且论述教法选择的依据，说学法则结合陈说所相应采纳的教学手段和所遵循的原则，思路清楚，也有肯定的科学性，特殊是设计意图陈说得全面、详细、系统。从设计的总意图到力求体现的一些主要观点，都论述得非常清晰，说理也非常有力。从介绍的设计意图，可以看
36、出陈老师本课时优秀教案的指导思想是正确的，教材处置也完全符合小学语文课堂教学的最优化原则。但从整体来看，这份说课设计，也存在一些比较大的须要改进的地方，其最主要的问题是只有设计意图的介绍，而没有设计的详细内容，即没有详细的教学过程。这样，设计意图的介绍，事实上也就成了无根之木，无源之水，空对空地运作，失去了实际意义。虽然在说教法和学法时讲过教学程序的六个环节，但这不是详细的教学过程，是没有血肉的课堂教学的躯壳。按说课内容的要求评价，这份说课设计的最大毛病是内容的残缺，而且缺的又是说课中最重要的一块，即教学过程，这不能不说是一个很大的缺憾。假如能在“说教法和学法”之后，再补说上一块“教学过程”，
37、在详说教学过程以后，再来说设计意图，那么，这份说课设计就完备了。导致出现这状况的根本缘由，唯恐是对说课究竟该说哪些内容，哪些内容如时间不够可省略，哪些内容则无论在何种状况下都必需说，未了解得全部到位。田忌赛马说课稿6陈和兴老师是一位很有才华的年青老师，说一口流利的一般话，教态亲切、自然，粉笔字端正、秀丽。在1999年下半年实行的浙江省台州市小学语文教学大比武中的参赛课田忌赛马也上得非常精彩，受到了一样好评。以上的这份说课稿，就局部来看，每一块内容都说得很好，如分析教材，合情合理、细致、深刻、全面。不但正确地概括了教材的主要内容、中心和写作特色，而且揭示了教材在语言文字训练方面所处的地位和所具有
38、的功能，这对在课堂教学中最大限度地发挥教材在语言文字训练中的媒体作用具有非常重要的意义。再比如在说教法和学法的时候，不但交代了课堂教学中将以何种教法为主，而且阐述教法选择的依据，说学法则结合陈述所相应采纳的教学手段和所遵循的原则，思路清楚，也有肯定的科学性，特殊是设计意图陈述得全面、详细、系统。从设计的总意图到力求体现的一些主要观点，都阐述得非常清晰，说理也非常有力。从介绍的设计意图，可以看出陈老师本课时教学设计的指导思想是正确的，教材处理也完全符合小学语文课堂教学的最优化原则。但从整体来看，这份说课稿，也存在一些比较大的须要改进的地方，其最主要的问题是只有设计意图的介绍，而没有设计的详细内容
39、，即没有详细的教学过程。这样，设计意图的介绍，事实上也就成了无根之木，无源之水，空对空地运作，失去了实际意义。虽然在说教法和学法时讲过教学程序的六个环节，但这不是详细的教学过程，是没有血肉的课堂教学的躯壳。按说课内容的要求评价，这份说课稿的最大毛病是内容的残缺，而且缺的又是说课中最重要的一块，即教学过程，这不能不说是一个很大的缺憾。假如能在“说教法和学法”之后，再补说上一块“教学过程”，在详说教学过程以后，再来说设计意图，那么，这份说课稿就完备了。导致出现这状况的根本缘由，唯恐是对说课究竟该说哪些内容，哪些内容如时间不够可省略，哪些内容则无论在何种状况下都必需说，未了解得全部到位。现在，的确有
40、一种比较模糊的相识，认为只有说只说不上的课须要具体说教学过程，假如是说了立刻就要上的课，或说已经上过的课，那么教学过程就可以不说或者只要排列一下大的教学环节就可以了。这不能不说是一种相识上的误差。其实，无论何种类型的说课，教学过程的陈说，都是必不行少的，当然这种教学过程的陈述，并不是课堂教学的原始复制品，但不管怎样，都要尽可能详细，这是全都如此，概莫能外的，因为说课的根本目的是为了改进课堂教学，提高课堂教学效益。而课堂教学效益，则主要取决于课堂教学设计，而人们也只有从说课者对教学过程的陈说中才能正确评价教学过程的优劣。再说，说课的本质内容是说“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”，这三项内容
41、中的两项。即“教什么”和“怎样教”都与教学过程有关。所以，教学过程在说课中决不是可有可无的，而是一项断不行少，并要尽能详细的基本内容。那么，是否可以将教学过程揉合在说教法和学法或揉合在说教学设计意图时一并说呢？回答也是否定的。因为，这种处理颠倒了教法、学法及教学设计意图与教学过程的主次和依从关系。教法和学法是依据教学过程的须要来选择的。有了教学过程才有教学设计意图可谈。假如根据这条路去说课，势必会出现喧宾夺主，该详的不详，该略的不略的状况。所以，教学过程在说课当中，还是作为一个单独的内容为好（在说教学过程中结合教法、学法则是可以的），不要去人为的淡化或混杂在其他的说课环节中，以免影响了说课的效
42、果。总之，陈和兴老师以上的这份说课稿有特长也有些不足的地方，当然，这些不足与说课时间偏短分不开。但因为我们是纯粹从说课本身的角度来评说的，所以，客观上的缘由未予顾及，这是须要加以说明的。田忌赛马说课稿7田忌赛马一文写的是古代齐国大将田忌和齐威王赛马转危为安的故事。田忌与齐威王的第一次竞赛，由于齐威王的每一个级别的马都比田忌的强。所以三场竞赛下来，田忌都输了。其次次竞赛，孙膑为田忌出办法。激励田忌同齐威王再次赛马，还是原来的马，只调换了一下出场依次就转危为安。从而启发孩子们做事要细致视察多动脑筋，分析状况，合理运用力气。基于对文本的理解和对教参的思索，我对其次课时目标重新进行了预设，即：1、联系
43、课文理解“心中有数”、“转危为安”的意思，并能用这两个词语各写一句话。2、读好人物对话，能有感情的分角色朗读课文。3、深化阅读课文，了解田忌赛马转危为安的缘由，懂得做事要动脑筋，分析主客观状况，合理运用力气。同时，把读好人物对话，能有感情地分角色朗读课文作为了教学重点；把深化阅读课文，了解田忌赛马转危为安的缘由作为教学难点。整堂课的设计在采纳“自主阅读、合作沟通、读写结合”等教学方法，分四个板块来达成预设目标。第一板块：质疑导学，自主阅读。通过第一课时看课题推想课文内容的阅读方法，把上节课学生提出的“田忌和谁赛马？赛了几次马？竞赛结果怎样？”一系列问题作为学生自主的阅读的问题链，激励学生在文中
44、划找答案，尝试自主阅读，老师在此过程中，指导适当学生读书方法。随后，采纳指名同学全班汇报，用体育竞赛记分的形式来说一说两次赛马的结果，并请其余的学生补充和评价。这样的学习汇报形式有助于学生对文本理解和语言重组等实力的培育，从而形成文本对话、师生、生生沟通的对话课堂。其次板块：深化研读，分析缘由。老师通过学生的讲解以体育记分的形式板书，不仅一目了然，还为深化研读埋下了伏笔。以问促学“这两次竞赛的结果，可以用文中哪个词来概括？”质疑板书，以箭头败胜串起了文章的主脉络，“转危为安”一词擦燃了深化研读课文的火石。抓住“转危为安”这一重点词，紧扣重点句“还是原来的马，只调换了一下出场依次就可以转危为安”
45、。让学生来质疑“为什么同样的赛马，会产生不同的结果？”激励学生四人小组合作学习，并用课前打算好的可摆放的纸马，动手摆演的方式来帮助理解，并要求小组成员相互协作，分工协作，四人小组中两位同学进行纸马的模拟赛马摆演，另两位同学，一位是解说员，另一位是记分员。这样的学习形式，不仅培育了学生合作沟通，口语表达和动作示范，概括记分等多种实力，还寓教于乐，不仅让孩子们驾驭在文本的故事之上，还轻轻松松地突破了教学的难点，同时培育了学生的综合语文素养。第三板块：文本对话，分角色朗读。之所以将教参中分角色朗读移到其次课时进行，设计的目的有三：1、因为其次课时教学中涉及的其次段原本集中了故事的人物对话。2、这一对
46、话中体现了一个关键词“心中有数”，紧扣这个重点词来深化了解故事中的关键人物孙膑。3、因为对话的朗读无疑带着人物的情感，所以将读好文本对话，分角色朗读作为其次课时的教学重点。紧抓重点词“心中有数”进行说话训练，通过细品对话，把握故事人物，让学生自主选择角色，进行朗读表演。在读中感悟，在读中体验，让文本中的精彩对话和人物的特点深深地驻留在孩子们的心田里。第四板块：评价人物，续写对话。“还是原来的马，只调换了一下出场依次”就转危为安这个妙计是谁想出来的？（孙膑）说说孙膑是怎样想出这样的妙计？水到渠成般地阅读点拨，再次激起了学生对文本的解读和对故事人物的思索，从而达成阅读生长点评价人物。续写对话，由文
47、本而来，又高于文本。以文中对话学习为范例，让学生绽开合理的想象来续写故事。以一假设命题：“假如赛马结束后，齐威王遇见孙膑，写一写他们之间会有怎样的对话”。以此为读写结合点，不仅对于文本中的重难点有了新的突破和提升，而且达到了学习文本，运用文本和超越文本的目的。整堂课的教学设计，提出的问题以螺旋式递进并层层深化，由第一板块中的自主阅读，整体把握文本到其次板块的深化研读，分析转危为安的缘由，再到第三板块的文本对话，自由选择角色朗读以至第四板块的评价人物，合志向象，续写对话，都体现着由问促读，由读促思，由思而读，由思而写的语文教学观。在设计中努力体现自主、合作、探究的学习方式，充分利用教材，活用教材，培育学生创建精神和实践实力，并致力于学生语文素养的形成和发展。