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1、合作学习的小学语文阅读教学论文一、精心选择和确定合作学习的内容在实践中，教师们创造了各种各样的“导学单、“导航单、“活动单等方式，为孩子们制定了“合作学习的内容。其中给我们的有益启示是：设计的内容必须紧扣文本，具有必要性、可探性、鼓励性和趣味性，减少随意性。学生本人能学懂的，需要学生独立考虑的，无需安排合作学习；独立解决有困难的，学生最想表现的，容易引起歧义的，“跳一跳才能摘到“桃子的，能够即时安排合作学习。“相异设想数越多的问题越合适合作学习。（秦兵马俑）一文语言优美，描写入神，条理明晰。笔者捉住兵马俑个性鲜明、神态栩栩如生的特点，将第310自然段，放手给学生分小组合作学习，在比拟宽裕的时间
2、里，要求各小组用“讲、读、演、画的不同形式尽情讨论发挥，教师则从旁介入、引导。笔者发现，学生学习的兴趣和积极性顿时被调动起来。之后，根植于小组合作探究的全班汇报展示，学生择其所爱，大胆表现，显得特别活跃，表演和朗读都注入了丰富的情感。这样的合作学习设计，既激发了孩子求知的欲望，加深了对课文的理解，发散了思维，又训练了语言表达能力和当众表演能力，丰富了情感。二、巧妙设计和安排合作学习的梯度形式在课内，功夫在课外。老师在备课经过中应该尽量做足“功课，包括充分占有与文本有关的大量资料，细心遴选文中需要合作学习的“点，提早考虑每个“点合作学习需要的“序和到达的“度，合作中可能出现的问题和撞击的“火花，
3、怎样通过“二度合作将课文学习引向深化等等。备课充分了，才可能让一堂课珍贵的时间产生最大的效益。笔者曾有幸观摩了一堂古诗词（村居）的合作教学尝试，执教者整堂课设计了“初见村居、走进村居、亲近村居三个合作学习的“点，让学生从小组自学诗词，读通诗词，提出困惑，从畅谈对村居的第一感觉开场，接着在小组中通过集体反复诵读讨论，厘清幽美的环境、人物的关系及各自特点，继而让学生与词中的人物“零距离接触，感悟人物内心。这三个“合作点由表及里，由浅入深，环环紧扣，水到渠成，学生始终兴趣盎然，最后全班孩子的感情都融入到诗词的意境之中，一个“醉字自然脱口而出。当叫孩子扮作辛弃疾面对“村居吟诵这首词时，让观摩者油然有了
4、身临其境之感，也不禁被感染了。可见，课前这位教师对本文合作学习的考虑是下了一番功夫的！三、努力具备指导合作学习的良好素养有人讲，“合作学习让我觉得课难教了。是的，它无疑向习惯于传统教学、局限于固有经历的我们提出了挑战。在当今信息社会，世界距离、古今距离变近了，学生获取信息的渠道变多了，独立自学的能力变强了，他们已不知足于老师的“老生常谈，不知足于教师当“传道者，更希望教师是一个学习道路上的引航者，是共同探究真知的朋友。因而，老师的知识量储备、角色转换、学会平等和尊重、学会倾听、培养教学机警乃至加强人格修养等就显得尤为重要。在“合作学习时，老师怎样巡回组织指导，迅速把握“合作信息，在学生踊跃展示时，怎样把握契机，运用教学机智，相机点拨，让学生始终保持探究进取的积极心态，都是值得认真对待，深化考虑，不断学习提升的。“打铁还得本身硬，老师的教育思想真正转变了，素质提高了，指导“合作学习才会越来越有创意，越来越得心应手，越来越有成效。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。只要我们敢于实践，坚持不懈，必定会走出一条有中华特点的小学语文教改新路！