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1、近艺幼户外彩虹帽游戏观察记录表2020学年第二学期观察日期2021年4月26日班级大四班观察对象姜越文、吴桐、郭欣怡记录人谭琳场地材料锅碗瓢盆、量杯、砖块、水壶、水桶、勺子事件描述（图文）（请以白描的方式，客观、具体、情景化地加以陈述）今天在生活区，姜越文和吴桐的茶室开张了，吴桐大声吆喝道：“快来啊，我们的茶室开门了，你们想喝茶吗？我们这里有许多的茶”，这时郭欣怡小朋友走了过来说道：“你们这个茶怎么卖呀？”“我们卖的绿茶和红茶都是100块钱5杯，一杯30块钱，你要是买的多，我可以给你便宜一点，你们要吗？”姜越文回答道，郭欣怡说：“我想要一杯，可是我没有钱。”，姜越文听后说道：“没有钱你就喝不来
2、了呀，要付钱才可以喝。”郭欣怡失望的打算要走了，这时，吴桐走了过来说：“你没有钱没有关系，我们有免费品尝的机会，这个不用钱，你如果觉得好喝，下次等你有钱了再过来买”，说完，拿起了一旁的小杯子给郭欣怡倒了一点茶，郭欣怡一听，开心的拿起杯子品尝了一下说道：“吴桐，你们的茶真好喝，下次我还要再来”，郭欣怡走后，姜越文和吴桐继续向其他小朋友介绍自己的茶。行为解读角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。1.材料是活动在物质支柱随着角色游戏的不断深入开展，幼儿对游戏材料的需求也越来越多，他们不再满足于摆弄那些原有的材料，也不再满足于原有的游戏内容与
3、情节。因此，在游戏过程中，他们往往会发展出自己更感兴趣、更能反映自己生活经验的游戏情节。在上述事件描述中，可以发现幼儿表现出来的生活经验，例如：买卖东西需要用钱来交换，多买多划算。2.角色参与促进情节发展大班的孩子在角色游戏中能够构思出日益丰富和复杂的游戏情节，幼儿对自发开展的游戏有着比较清晰的角色意识，角色认知水平提高，能较好地理解所扮演的角色，促进幼儿的社会性发展。在游戏中，幼儿表现出来的待人接物的情感和态度往往高于自己的实际水平。这样就可以缩短他们掌握社会生活经验和道德行为准则的过程。正如维果茨基所说“儿童在游戏中的水平高于在其他活动中的水平，并且创造了儿童的“最近发展区”。3.想象和表
4、征能力的发展想象和表征是角色游戏的基本特征.幼儿游戏的内容既来源于生活又高于生活.在角色游戏中，幼儿通过想象，将在现实生活中的经历真实、客观地反映在角色游戏中，但其表现又不同于真实的生活，而是一种创造性的想象和表现.在游戏中，幼儿通过以物代物、以人代人、以物代人、以人代物等多种方式，将 游戏的虚构性和生活的真实性巧妙地结合起来，尽情的表达自己对生活的独特理解.所以说，角色游戏是一种特殊的表征活动。大班幼儿的想象力相对来说已较丰富,对现实生活中的认识也比较广泛，能够充分发挥自己的想象力分配角色游戏并且很好的进行角色游戏。支持策略通过课后的反思，根据幼儿对材料的需要，适当的丰富生活区的材料，为幼儿创造一个多层游戏材料的支持。