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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高效课堂教学反思最近,学区组织老师进行听评课活动, 目的是为了全面提高老师的业务水平和整 体素养,以及高效课堂的充分利用, 保证每名同学都能学会老师所教的学问；结 果,适得其反,在听评课的过程中,显现了让人不中意的地方；为了更好的开展 高效课堂教学, 使其进一步进展, 确保每名老师在课后得到深刻的反思,我认为 应当留意以下几点：1、课堂模式化现代课堂需要改革创新, 落入了模式化的套路； 低年级的语文课应当比较好玩味,但也显现了走同一模式的趋势,一般模式是：激趣导入课文同学初读课文同学自同学字老师讲读课文拓展延长练习；中高年级的语文课老师也不在逐
2、段分析讲读课文,而是以朗读教学统领课堂,同学自由读,指名读,学 生评议,老师范读,同学揣摩,或者有一名同学读,其它同学闭上眼睛脑海中思 考课文所讲的内容； 让每名同学都动脑筋想课文中的画面,老师一边引导, 一边 让同学充分发挥自己的想象力； 仍有的老师在导读时为表达自主学习、敬重同学 挑选,就说：“ 你喜爱哪一节就读哪一节,喜爱哪一句就读那一句” ,“ 用你最喜爱的方式读你最喜爱的内容”, “ 你想怎么读就怎么读” 一时这些话成为了语文课的主流用语；我觉得这些词语以后少用,尽可能复原同学们的本色；2、全方面培育我觉得低年级的同学虽然年龄小,但自尊心很强； 所以教学时就应当留意同学的心里特点和接
3、受才能； 我是一名二年级的语文老师,由于平常我的语速太快, 教学时也没在意, 犯了同样的错误, 虽然讲了一大堆, 却只有十几个好一点的同学明白了,剩下的大多数同学稀里糊涂,其后果就是好的越好差的越差,难怪同学两极分化特殊严峻, 在这一点上张老师就比我做的杰出,她很善于用孩子们能接受的方式和语速来讲课,一步步很扎实；虽然慢一点,但班里的同学都明白了；所以永久不要被几个优秀同学的表现困惑,充分考虑到全体同学的接受才能,用能使最差同学明白的话和语速来授课,才是明智之举；例如：期中考试后,我发现班里同学生字写的不是很好,优秀的同学书写也很潦草； 同时形近字、 多音字也难以把握区分,特殊是声调部分,造成
4、不必要的错误；相反,写话部分却表现 出他们敏捷的思维才能； 差生也表达的很好, 因此,考后的教学中就要有意识的 加强生字的书写,而训练同学写话的教学相应的就削减了；3、学中玩、玩中学让每个孩子在学习过程中,学会参加,学会合作,学会敬重他人；玩,是孩子们 的天性,是孩子的乐趣所在；将“ 玩” 引入课堂,让每个孩子动起手来,在玩中 学到更多的学问； 使同学对这种活动动机和爱好逐步迁移到语文学习上,从中享 受到学习语文的乐趣；在探求语文教学过程中,我力求将“ 讲堂” 转化为“ 学堂” ,将机械重复的练习转变成生动活泼的嬉戏,手脚并用, 让同学充分表达语文学习的欢乐,让他们语文学习的连续进展打下良好的
5、基础；一边玩,一边学,“ 玩中学” 玩为了更好地学习语文,培育同学学习语文的热忱；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4、小组合作小组合作沟通作为一种新的学习形式显现在学习过程中；一开头组织实施时, 学生会因缺乏方法而显得生疏, 有时课堂特殊乱, 难免会显现乱说乱叫, 为一道题 大吵大闹, 秩序纷乱等状况； 为了到达良好的合作成效, 老师必需进行恰当地引导；比方提倡同学“ 口语交际” 小组合作沟通,每个成员都有说的时机； 很多学生的特点是心直口快, 往往仍没有想好就急于脱口而出,有时会说半截话, 有时 说一半又重说；
6、对于这样的同学,要求小组成员对他们提出更正看法,重新说；仍要培育同学认真倾听的习惯, 小组成员在沟通时让其他成员必需认真听,才能 听清晰别人说的意思；当然,同学培育需要一个过程,只有老师有意识的引导,让同学形成良好的交往习惯,小组合作沟通的质量才会得到逐步提高；5、共同备课、听课课堂教学是同学最主要的学习场所,也是老师教学争论最重要的场所；传统的教研课是这样支配的： 学区听课,支配一位老师上一节课, 这位老师独立备课上课；在课后开展评课活动, 大多数老师对教材不熟识, 或者体会不深等； 发表一些空 话好话,针对以上情形,我校采纳了老师共同参加互动的方式；同课多人备,同 课多人上；备好课才能上好
7、课；只有预备充分,才能有打胜仗的信心；对同一个 上课内容, 集体争论发表自己的观点, 由一名老师执笔, 备出评案；实施教学后,课后反思沟通, 对课堂教学进行自我反思； 这样,每一位老师都是这节课的设计 者,都是这节课的反思者,都有很深的体会,沟通发言自然切中要害；同一教学内容,同样的教学设计, 让不同风格的几名老师同题会课,你上我听,我上你听；课后执教者个人反思,集体评议时,大家可以有深刻的发言,有更深的懂得；总之,通过“ 说课、听课、评课” 等日常教学活动,与别的老师相互沟通,相互沟通,发觉自己或别人在教学设计中的优缺点,取长补短； 别人的缺点对自己也许有很重要的启示作用, 它同样也是一种重
8、要的训练资料；我们设想, 通过本课题的争论,能找到老师反思中存在的问题的主要缘由,明确训练教学反思的内容,探求训练教学反思的方式、 方法；从而真正提高语文老师教学反思的有效性,更 好地促进训练、教学工作的开展；例谈数学课堂教学反思的内容及方法湖北省襄樊市第三十五中学 王选梅 当 前 的 教 育 是 以 培 养 学 生 创 新 能 力 为 核 心 的 素 质 教 育 ,推 行 新 课 程 的 主 要 场 所 仍 是 课 堂 教 学 ,而 数 学 课 堂 教 学 在 培 养 学 生 创 新 思 维 、开 发 学 生 创 新 能 力 上 ,有 它 不 要 替 代 的 重 要 作 用 作 为 一 名
9、初 中 数 学 老 师 ,目 前 面 对 这 样 两 个 现 象 ：一 是 学 生 的 学 习 成 绩 两 级 分 化 比 小 学 阶 段 更 为 严 重 ,后 进 生 比 例 越 来 越 大 ,学 习 效 果 越 来 越 差 ,学 生 学 习 效 果 亟 待 提 高 ；二 是 课 堂 教 学 变 成 了 活 动 宣 传 片 ,名师归纳总结 尤 其 是 数 学 课 堂 教 学 中 常 出 现 的“调 子 很 高 ,也 很 热 闹 ,但 和 者 甚 少 ” 的 现 象 ,第 2 页,共 11 页常 让 老 师 有 一 种 “知 音 难 觅 ”的 遗 憾 味 道 - - - - - - -精选学习
10、资料 - - - - - - - - - 所 以 ,作 为 一 名 人 民 教 师 ,如 果 确 实 是 在 想 找 到 培 养 和 发 展 学 生 创 新 能 力 的 有 效 途 径 , 确 实 是 在 想 找 到 提 高 学 生 学 习 效 果 的 有 效 方 法 , 那 么 , 首 先 需 要 做 的 就 是 学 会 教 学 反 思 ,逐 步 完 善 自 己 的 教 学 艺 术 通 过 数 学 课 堂 教 学 的 经 验 ,我 认 为 数 学 教 学 反 思 , 主 要 包 括 以 下 两 大 方 面 ：一 、 培 养 学 生 对 “学 ”的 反 思 会 解 决 问 题 是 学 生 学
11、好 数 学 的 必 由 之 路 ,培 养 学 生 把 解 决 问 题 后 的 反 思 应 用 到 整 个 数 学 学 习 过 程 中 ,形 成 解 决 题 后 进 行 反 思 的 习 惯 ,养 成 良 好 的 思 维 品 质 ,对 提 高 学 生 学 习 效 果 有 作 积 极 的 作 用 培 养 学 生 对 解 决 问 题 后 的 反 思 具 体 有 以 下 几 个 方 面 ： 一 培 养 学 生 反 思 所 解 问 题 的 结 构 特 征 和 解 决 过 程 这 样 可 以 培 养 学 生 思 维 的 广 阔 性 和 创 造 性 ,进 而 提 高 学 生 学 习 效 果 ,既 有 深 度
12、,又 有 广 度 比 方在 完 成 解 直 角 三 角 形“应 用 举 例 ” 的5 个 例 题 后 ,启 发 学 生 对 5 个 题 目 的 解 题过 程 进 行 类 比 性 反 思 ,出 示 反 思 题 目 ：请 同 学 们 再 看 看 例 题 的 解 题 过 程 ,特 别 要 注 意 在 这 些 过 程 中 相 同 方 法 的 归 纳 概 括 ,通 过 类 比 反 思 你 能 发 现 什 么 ？ 在 教 师 的 引 导 下 ,同 学 们 发 现 这 几 个 题 目 外 表 虽 有 许 多 不 同 之 处 ,但 却 有 如 下 几 点 相 同 ： 它 们 都 有 一 个 实 际 问 题 作
13、 背 景 ； 都 用 到 了 方 程 的 知 识 ； 都 用 到 了 锐 角 三 角 函 数 的 定 义 ； 都 用 到 了 几 何 知 识 在 此 基 础 上 老 师 说 ： 老 师 通 过 解 这 几 个 题 的 过 程 获 得 的 反 思 与 同 学 们 相 似 ,我 的 反 思 结 论 是 它 们 都 运 用 了 同 一 个 解 题 思 维 策 略 或 同 一 个 解 题 模 式 ,就 是 实 际 问 题 几 何 化 ,几 何 问 题 方 程 化 ,而 列 方 程 的 根 据 正 好 是 刚 学 过 的 锐 角 三 角 函 数 的 定 义 ,这 样 就 把 几 个 例 题 的 思 考
14、过 程 和 解 题 过 程 统 一 成 了 以 下 模 式 板 书 , 并 解 释 每 个 箭 头 的 意 义 通 过 对 5 个 例 题 解 题 后 的 反 思 ,学 生 对 解 决 这 类 问 题 的 思 路 更 加 清 晰 了 ,并 对 反 思 的 对 象 和 方 法 有 了 一 些 体 会 二 培 养 学 生 反 思 所 解 问 题 的 结 论 , 并 在 反 思 过 程 中 形 成 新 的 知 识 组 块 这 样 可 以 提 高 学 生 数 学 思 维 的 敏 捷 性 和 深 刻 性 ,并 促 进 知 识 的 迁 移 ,进 而 提 高 学 生 学 习 效 果 例 如 ： 有 这 样
15、一 个 问 题 ： 如 图 ： AD 是 ABC 的 高 , AE 是 ABC 外 接 圆 的 直 径 求 证 ： AB AC AE AD 在 解 完 问 题 后 , 我 引 导 学 生 对 题 目 本 质 特 征 进 行 反 思 ,发 现 此 题 的 圆 可 以 不 画 出 来 ,因 为 任 意 三 角 形 都 有 外 接 圆 ,其 外 接 圆 的 直 径 就 是 客 观 存 在 的 直 径 的 位 置 不 一 定 要 画 在 如 图 的 位 置 ,只 要 有 三 角 形 外 接 圆 的 直 径 出 现 ,就 应 该 有 上 述 结 论 通 过 对 题 目 本名师归纳总结 质 的 领 悟 ,
16、再 用 自 己 的 语 言 对 习 题 进 行 概 述 就 得 到 了“任 意 三 角 形 的 两 边 、第第 3 页,共 11 页三 边 上 的 高 , 和 它 外 接 圆 直 径 四 个 量 中 任 知 其 中 三 个 , 就 可 以 求 得 第 四 个 ”,通 过 对“三 角 形 两 边 的 积 等 于 外 接 圆 直 径 和 第 三 边 上 的 高 的 积 ” 的 反 思 ,学 生- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 形 成 了 求 任 意 三 角 形 外 接 圆 直 径 的 一 种 特 殊 方 法 性 的 知 识 组 块 ,所 以 在 一 次 公
17、 开 课 上 ,我 口 述 完“已 知 三 角 形 两 边 分 别 是 3、 6,第 三 边 上 的 高 为 2,求 三 角 形 外 接 圆 的 直 径 ”时 , 学 生 就 能 脱 口 说 出 正 确 答 案 是 “9”, 到 达 了 促 进 了 知 识 的 正 向 迁 移 , 培 养 了 学 生 思 维 的 每 捷 性 , 提 高 了 学 生 学 习 效 果 三 培 养 学 生 反 思 作 业 的 解 题 过 程 ,并 作 为 作 业 之 后 的 一 个 反 思 栏 这 样 能 提 高 学 生 思 维 的 批 判 性 ,进 而 提 高 学 生 学 习 效 果 比 方 ：孙 静 同 学 在
18、解 完“梯 形 ABCD 中 ,点 E 是 腰 AB 上 一 点 ,在 腰 CD 上 求 作 一 点 F,使 CF ：FD=BE ：EA ”之 后 在 作 业 的 反 思 栏 内 写 道 ： “老 师 , 如 果 E 点 在 底 边 上 , 如 何 在 另 一 底 上 找 到 F, 我 有 一 种 方 法 , 不 知 对 否 ？ 作 法 , 1. 连 接 AC ； 2. 作 EO / DC 交 AC 于 O ； 3. 作 OF / AB 交 BC 于 F AE ： ED = BF： FC ” 同 时 ,另 一 位 学 生 李 晓 勇 在 作 业 本 中 提 出 同 样 的 问 题 , 写 道
19、： “如 果 , 在 梯 形 ABCD 中 , 点 E 是 底 边 上 一 点 ,那 么 在 另 一 底 边 找 一 点 F,使 AE ：ED = BF ： FC ,应 怎 样 找 ？ ”两 位 学 生 对 同 一 个 题 目 ,提 出 了 相 同 的 问 题 ,前 者 解 决 了 问 题 ,但 不 能 用 准 确 的 数 学 语 言 表 述 问 题 ,后 者 虽 没 有 找 到 解 决 问 题 的 方 法 ,但 能 准 确 的 描 述 问 题 ,两 位 学 生 都 良 好 的 运 用 了 直 觉 思 维 ,这 本 身 就 是 一 种 创 新 能 力 ,我 及 时 公 布 了 两 位 的 猜
20、想 ,并 鼓 励 他 们 的 这 种 主 动 猜 想 的 创 新 精 神 公 布 之 后 ,同 学 们 反 映 强 烈 , 并 进 行 了 的 讨 论 , 讨 论 中 同 学 们 思 维 得 更 加 深 刻 , 问 题 也 得 到 了 引 伸 ,方 法 也 出 现 了 多 种 第 二 天 作 业 本 交 上 来 了 ,王 梁 同 学 对 在 讨 论 中 提 出 的 新 方法 给 出 了 证 明 ,他 写 道 ：“今 天 李 晓 勇 说 ,已 知 梯 形 ABCD ,E 是 底 边 的 一 点 ,延 长 腰 交 于 F, 连 接 EA 交 AB 与 G 就 是 昨 天 孙 静 要 找 的 点 我
21、 觉 得 他 说 的 是 对 的 ； 证 明 如 下 ： 证 明 略 ”我 也 即 时 公 布 了 这 位 学 生 提 供 的 对 李 晓 勇 发 现 的 证 明 ,并 说 ,王 梁 同 学 能 想 到 这 种 方 法 ,正 如 他 在 反 思 中 所 说 ,是 他 对 解 过 问 题 的 反 思 在 这 里 起 了 作 用 ,因 为 作 题 时 作 了 深 刻 反 思 ,从 而 对 做 过 的 题 目 有 深 刻 的 印 象 ,自 然 很 容 易 想 到 这 种 方 法 ,因 此 ,同 学 们 应 向 他 学 习 ,解 题 以 后 要 养 成 习 惯 ,多 作 反 思 接 下 来 的 几 天
22、 中 ,都 有 同 学 围 绕 着 这 个 问 题 继 续 思 考 ,并 且 有 的 同 学 仍 将 此 问 题 作 了 进 一 步 引 伸 ,如 胡 勇 在 反 思 中 写 道 ：“任 意 多 边 形 , 知 道 一 边 上 一 点 , 就 可 以 由 李 晓 勇 方 法 , 在 其 它 任 一 边 上 找 到 一 点 ,使 与 分 得 的 线 段 的 比 等 于 这 点 分 得 的 这 边 上 的 两 条 线 段 的 比 ,只 要 先 把 多 边 形变 成 三 角 形 后 就 行 对 吗 ？ ” 我 批 语 道 ：“你 是 对 的 , 请 试 一 试 能 不 能 给 出 证 明 ”你 已
23、推 广 了 李 晓 勇 命 题 ,很 好 ,且名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 鼓 励 学 生 结 合 解 题 后 的 反 思 ,提 出 问 题 ,并 将 其 指 定 为 反 思 内 容 之 一 ,既 能 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 性 ,又 能 形 成 师 生 互 动 、生 生 互 动 的 教 学 情 境 ,仍 能 培 养 学 生 不 断 探 索 的 精 神 ,从 而 使 学 生 的 创 新 意 识 得 到 保 护 和 培 养 这 对 学 生“心 态 的 开 放 , 主 体 的 凸 现 , 个 性 的 张
24、 显 ”是 十 分 有 益 的 通 过 解 题 后 对 习 题 特 征 进 行 反 思 ,用 自 己 的 语 言 或 数 学 语 言 对 习 题 进 行 重 新 概 述 ,培 养 思 维 的 批 判 性 ,提 高 学 生 学 习 效 果 ,促 进 知 识 的 正 向 迁 移 ,思 维 的 深 刻 性 表 现 在 通 过 外 表 现 象 和 外 部 联 系 提 示 事 物 的 本 质 特 征 ,进 而 深 入 地 思 考 问 题 ,解 完 题 后 经 常 通 过 反 思 题 目 的 特 征 ,加 深 对 题 目 本 质 的 领 悟 ,从 而 获 得 一 系 列 的 思 维 成 果 ,积 累 属
25、于 个 人 的 知 识 组 块 , 有 助 于 培 养 思 维 的 批 判 性 , 提 高 学 生 学 习 效 果 二 、 强 化 教 师 对 “教 ”的 反 思 教 师 要 加 强 反 思 自 己 的 教 学 行 为 ,总 结 教 学 的 得 失 与 成 败 ,对 整 个 教 学 过 程 进 行 回 忆 、分 析 和 审 视 ,才 能 形 成 自 我 反 思 的 意 识 和 自 我 监 控 的 能 力 ,才 能 不 断 丰 富 自 我 素 养 ,提 升 自 我 发 展 能 力 ,进 而 完 善 教 师 教 学 艺 术 教 师 对“教 ”的 反 思 具 体 如 下 ： 一 教 学 活 动 前
26、的 反 思 即 备 课 阶 段 的 反 思 从 目 前 教 师 备 课 的 现 状 看 ,主 要 有 两 种 不 良 倾 向 ： 一 是 照 搬 现 成 的 教 案 , 以 他 人 的 思 想 代 替 自 己 的 思 想 ,不 考 虑 学 生 实 际 ；二 是 有 些 老 教 师 备 课 时 过 分 依 赖 多 年 积 累 的 教 学 经 验 ,不 注 重 反 思 自 己 的 经 验 , 凭 原 有 的 经 验 设 计 教 学 出 现 这 种 现 象 主 要 在 于 老 师 的“懒 ” 要克 服 这 些 问 题 ,教 师 备 课 时 先 要 对 过 去 的 经 验 进 行 反 思 ,对 新 的
27、 教育 理 念 进 行 反 思 ,对 学 生 现 在 的 实 际 情 况 进 行 反 思 ,对 现 在 的 教 学 条 件 进 行 反 思 ,对 现 在 的 教 学 手 段 、教 具 、学 具 进 行 反 思 ,从 而 使 新 的 教 学 设 计 建 立 在 对 过 去 经 验 、 教 训 和 现 在 教 育 理 念 、 教 学 条 件 反 思 的 基 础 上 设 计 教 学 方 案 时 ,可 自 我 提 问 ：“学 生 已 有 哪 些 生 活 经 验 和 知 识 储 备 ” ,“怎 样 依 据 有 关 理 论 和 学 生 实 际 设 计 易 于 为 学 生 理 解 的 教 学 方 案 ” ,
28、“学 生 在 接 受 新 知 识 时 会 出 现 哪 些 情 况 ” ,“出 现 这 些 情 况 后 如 何 处 理 ”等 ,为 自 己 的 课 堂 教 学 做 好 准 备 教 学 过 程 中 的 反 思 教 学 过 程 是 师 生 交 往 、积 极 互 动 、共 同 发 展 的 过 程 教 学 中 的师 生 关 系 不 再 是 “人 、 物 ”关 系 , 而 是 “我 、 你 ”关 系 ； 教 师 不 再 是 特 权 式 人物 , 而 是 与 学 生 平 起 平 坐 的 一 员 ； 教 学 便 是 师 与 生 彼 此 敞 开 心 扉 、 相 互 理 解 、相 互 接 纳 的 对 话 过 程
29、在 成 功 的 教 学 过 程 中 ,师 生 应 形 成 了 一 个“学 习 共 同 体 ” ,他 们 都 作 为 平 等 的 一 员 在 参 与 学 习 过 程 ,进 行 心 灵 的 沟 通 与 精 神 的 交 融 没 有 交 往 ,没 有 互 动 ,就 不 存 在 或 未 发 生 教 学 教 学 中 进 行 反 思 ,即 及 时 、自 动 地 在 行 动 过 程 中 反 思 ,备 课 时 ,尽 管 教 师 会 预 备 好 各 种 不 同 的 学 习 方 案 ,但 在 实 际 教 学 中 ,仍 是 会 遇 到 一 些 意 想 不 到 的 问 题 ,如 学 生 不 能 按 计 划 时 间 答
30、复 以 下 问 题 , 师 生 之 间 、 同 学 之 间 出 现 争 议 等 , 这 时 , 教 师 要 根 据 学 生 的 反 馈 信 息 ,名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 反 思“为 什 么 会 出 现 这 样 的 问 题 ,我 如 何 调 整 教 学 计 划 ,采 取 怎 样 有 效 的 策 略 与 措 施 ” ,从 而 顺 着 学 生 的 思 路 组 织 教 学 ,确 保 教 学 过 程 沿 着 最 正 确 的 轨 道 运 行 , 这 种 反 思 能 使 教 学 高 质 高 效 地 进 行 二 在 教
31、学 过 程 中 反 思 一 是 反 思 学 习 内 容 是 否 得 到 充 分 的 展 示 ,仍 需 要 在 哪 方 面 进 行 补 充 ,师 生 在 课 堂 上 的 交 流 对 话 和 合 作 是 否 充 分 课 堂 活 跃 不 等 于 教 学 设 计 合 理 有 的 教 师 设 计 活 动 一 个 接 一 个 ,学 生 积 极 踊 跃 地 参 加 ,课 堂 上 热 闹 非 凡 ,一 派 繁 荣 景 象 但 要 问 每 个 活 动 景 象 的 用 意 ,每 个 活 动 要 到 达 的 教 学 目 的 时 ,有 的 教 师 竟 说 不 出 个 所 以 然 ,存 在 为 活 动 而 活 动 的
32、倾 向 ,因 此 ,教 师 必 须 围 绕 教 学 目 的 进 行 教 学 设 计 二 是 反 思 教 学 过 程 是 否 适 用 所 有 学 生 ,是 否 仍 有 学 生 不 适 应 ,怎 么 引 起 学 生 参 与 教 学 课 堂 答 复 以 下 问 题 活 跃 不 等 于 思 维 活 跃 ,教 师 应 根 据 学 生 已 有 的 知 识 水 平 精 心 设 计 ,启 发 学 生 积 极 有 效 的 思 维 ,从 而 保 持 课 堂 张 力 三 是 反 思 自 己 对 知 识 的 准 备 和 课 前 的 教 学 设 计 方 案 是 否 合 理 特 别 在 导 入 新 课 时 ,要 设 法
33、由 学 生 自 己 提 出 问 题 ,然 后 再 将 学 生 的 思 考 引 向 深 入 学 生 只 有 经 过 了 思 考 ,教 学 内 容 才 能 真 正 进 入 他 们 的 头 脑 同 时 ,教 师 也 应 清 楚 地 认 识 到 提 倡 教 学 民 主 不 等 于 不 要 教 学 秩 序 有 时 ,在 课 堂 上 学 生 的 热 情 被 激 发 出 来 ,个 个 争 先 恐 后 发 言 ,课 堂 秩 序 较 为 混 乱 ,教 师 怕 挫 伤 学 生 的 积 极 性 , 不 敢 进 行 有 效 管 理 , 课 堂 的 有 效 时 间 被 白 白 地 浪 费 掉 了 因 此 ,教 师 在
34、激 发 学 生 学 习 热 情 时 ,也 应 妥 善 地 加 以 管 理 ,使 课 堂 教 学 秩 序 有 利 于 教师 “教 ” 和 学 生 的 “学 ”,要 引 导 学 生 学 会 倾 听 , 并 加 强 学 生 合 理 表 达 自 己 观点 的 训 练 三 教 学 实 践 活 动 后 的 反 思 教 师 课 后 对 整 个 课 堂 教 学 过 程 进 行 思 考 性 的 概 括 , 对 教 师 的 教 学 观 念 、 教 学 行 为 和 学 生 的 表 现 及 教 学 的 成 败 进 行 梳 理 ,教 学 的 结 果 如 何 ？ 学 生 在 完 成 学 习 任 务 的 同 时 ,是 否
35、学 会 了 学 习 ？ 因 为“教 会 ”不 只 是 提 供 应 学 生 某 种 学 习 方 法 ,让 学 生 按 照 一 定 的 步 骤 、程 序 去 学 习 ,而 且 应 设 法 让 学 生 多 体 会 和 感 悟 ,引 导 学 生 总 结 对 他 们 自 己 适 宜 的 学 习 方 法 ,经 过 自 己 感 悟 出 来 的 方 法 对 学 习 者 来 说 才 是 管 用 的 、 好 用 总 之 ,科 学 有 效 的 反 思 为 教 师 和 学 生 提 供 了 再 创 造 的 沃 土 和 新 型 的 学 习 方 式 ,为 学 生 和 教 师 的 学 习 注 入 了 活 力 ,适 应 了 新
36、 课 程 改 革 的 要 求 师 生 将 自 己 的 反 思 互 相 交 流 ,进 一 步 和 谐 、融 洽 了 师 生 关 系 ,激 发 了 教 师 与 学 生 合 作 探 求 知 识 的 愿 望 ,构 建 师 生 互 动 机 制 ,进 而 提 高 学 生 的 学 习 效 果 和 完 善 教 师 教 学 艺 术 , 为 师 生 养 成 终 身 学 习 的 习 惯 打 下 坚 实 的 基 础 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 高效课堂教学反思通过近段时间的学习, 这几天我经常反思怎样才能提高教学的高效性；我的 体会
37、是：一、 教学目标要高效；教序目标的高效应包括： 1、教学目标要正确, 这就要求我们更新教学理念,整体把握教材,深刻懂得教材中每章每节的教学意图和目的； 2 、目标的设置要恰当；不仅对教材有一个整体的、正确的把握,仍要对同学 的现状也有精确的把握, 设置的目标不仅要难易适中, 仍要有切实可行的可操作性；二、教学策略要高效；1、教学环节要有效；课堂上环节很多,但每一个环节没有一个明确的训练点,也没有一个要到达的详细的目标,不知道这个环节为何而设； 但凡这种没有明确目的性的环节,肯定不能让它占取我们的课堂时间；所以,每一节课,我们肯定要结合目标抓住一个切入点,由这个切入点绽开详细的学习,这样,既能
38、使课堂简洁,也能使课堂更有效；2、问题的设置要高效；这主要从以下几方面入手：1问题的设置既要有挑战性,要能够起到进展同学的思维、想象的目的,但也要难易适中；正如大家 都熟识的摘苹果理论： 枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的,他 才会有爱好,有信心,但假如他一看就觉得即使努力跳了,用劲跳了,仍是连够 都够不着的话,那个苹果再明艳,再迷人他也可能不会感爱好了；同样,假如是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话,就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到,但谁会稀奇呢？2问题的设置要敏捷；有些问题,换一种问法,到达的目的是一样,但同学的接受度就不一样了；三、教学手段要高效；用什么样的教学手段最有
39、效每节课是不一样的,要详细问题详细分析, 不能千篇一律, 有的课利用多媒体教学成效显著,有的课在黑板上板书更实惠,所以教学中要选好教学手段,就会提高课堂教学的有效性；四、留意课堂反馈和课后反思课堂上准时反馈是检测课堂教学成效的有效措施,教学中我们要专心设计合理的课堂反馈题目, 准时检测课堂教学成效, 老师课下要不断总结, 多反思才能 不断提高课堂教学的高效性；通过学习,反思自己,让每一堂课更扎实、充实、丰实、平实、真实；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 做好教学反思,努力构建高效课堂“ 三步七环节 “教学模式实施中
40、的一点心得体会株洲市三中 瞿红华内容摘要 争论发觉：老师素养的提高可以通过老师总结自己的教学方法和体会来实现；反思性教 学实践被认为是提高老师素养,从而提高课堂教学质量的最有效途径；本文从课堂教学实践动身从课前、课中、课后三个时间段谈了自己进行教学反思的一些心得体会,力求通过不断反思,总结体会,以求让课 堂教学更为有效、高效；关键词教学反思有效高效美国学者波斯纳认为：没有反思的体会是狭隘的体会,至多只能形成浅薄的学问；只有经过反思,老师的体会才能上升到肯定的高度；并对后继行为产生影响；他提出了老师成长的公式：老师的成长 =体会+反思；教学反思被称为老师专业成长的核心因素；积极投身到新课程改革中
41、,的教学,得到如下心得体会：一、课前反思1、教学内容反思努力实践 “三步七环节 “课堂教学模式, 为构建高效课堂, 我认真反思自己教学内容作为教学的载体,在课堂教学中处于核心位置；对教学内容精确到位的反思将使你的备 课更为充分；也是上好一堂课的最有力的保证；其反思包括：1本节课要到达的教学目标是什么？重点、难点又是什么？2本节课在本章、本模块甚至整个高中数学学习中有何特殊位置和作用？3前面有哪些学问是与本节内容相关的,哪些相关基础学问是要进行新课前复习的？在后面的学习中又有哪些学问是以此为基础的？依据学情有4本节课内容在课程标准中的要求是什么？如何懂得这一难易程度？5本节课的内容好玩吗？有没有
42、与本内容相关的数学史故事或现实生活实例？哪些内容是可做些什么创意设计？6哪些内容适合探究教学？哪些内容老师讲解更易于同学懂得和把握？名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、同学情形反思同学是教学的主体,一切教学都应环绕同学这一中心绽开,反思同学学习现状,才能让我们的教学更能做到有的放矢,到达提高教学效率的目的；1同学是否具备必备的基础学问和背景学问？2同学对本节哪些内容可能会学得好？哪些又可能学得不好？为什么？3同学可能对哪些前后学问能自然联系起来加以争论,哪些是同学难以自发的加以联系的？4哪些详细内容是同学自学中最
43、感困难的？又有哪些同学会特殊吃力？预习指导5同学上节哪些内容学得好？本节课如何连续保持这一良好势头？6同学是否会对本节课内容产生爱好？同学是否具备探究学习的才能？3、学案设计反思老师可能要有针对性的进行学案是师生进行教与学的重要载体和路线图；好的学案设计是高效课堂最有力的保证；1学案设计是否环绕教学目的而绽开的？2设计是否强调了重点内容？对于难点的突破又搭建了哪些平台？3例题设计是否典型？习题设计能否达成学问和方法稳固的目的？4例题、习题难易是否得当？题量是否适中？5题目的设计是否有梯度？能否拓展同学的思维？6学案设计是否精炼、高效？二、课中反思1、 授课过程反思1我讲了多长时间？是否讲得太多
44、？同学讲活动多长时间？是否以同学为主体？名师归纳总结 2我激发同学的策略有效吗.同学是否都认真地投入到了学习中？第 9 页,共 11 页3问题是我都讲清了？仍是同学都能解决了. - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 4仍有没有能帮忙同学突破难点的更好的活动和方法？5备课设计是否都按方案完成？对于动态生成的课堂我是否把握自如？6课堂成效如何？我是否让各个层次的同学都有所进展？7哪些教学过程取得了预期成效？教学中又产生哪些灵感？2、教学状态反思1本节课我的讲授有弊漏？是否恰到好处？2我讲话的语速、节奏、音调怎样？是否以饱满的激情感染了同学？3我的体态语言是否得
45、当、丰富？当我讲解时是否全部的同学都在集中留意力听讲？4我在教室里来回巡查达成成效了吗？是否关注到了全部的同学？5微笑教学了吗？斥责同学了吗？是否营造了一种民主和谐的课堂氛围？6导致我课堂发挥不到位的缘由是什么？对于非预期性大事处理师是否机灵？以后教学中如何防止？7授课后感到欢乐吗？有何激情体验？3、同学状况反思1对基本学问、基本解题方法的把握如何？2同学听课状态描述：听不懂？听得懂？听懂了？3同学的学习状况：被动接收？积极学习？创新接收？4同学反应平淡仍是思维活跃？5同学中有哪些意外发觉：新方法、新思路、新说明或新问题、新联系等；6同学生生互动、合作沟通是否全员参加？课堂展现、点评是否实质有
46、效？7对于同学,关于大事,课后应当找他谈话；三、 课后反思名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1这节课同学达成了学习目标吗？是一堂低效的课仍是高效的课呢？2本节课的内容在哪些地方仍可进一步完善？学案如何进一步修改？3对于如何调动同学积极参加教学有哪些可取之处？4哪些环节是可以精简？哪些环节又略显仓促,内容上仍应再加以强调？在时间支配上应如何调整更为高效？或下节课在哪些5把课堂的几个环节次序做个调整是否会使得课堂更有效、高效？6这节课我从同学那里学到了什么？同学的哪些杰出片断值得我认真地咀嚼、争论？7听了同行老师的课或建议,对我上这堂课有何启示？名师归纳总结 - - - -