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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载教学设计与反思课题：菁菁校内报教学设计科目： 信息技术教学对象：初一年级课时： 1 课时供应者：单位： 青海省湟源县其次中学一、教学内容分析本教材是清华高校出版社中学信息技术教材初一年级上册,本节内容是第一单元第5课；本课通过版面设计和排版,最终完成电子报菁菁校内的制作；本课使得整个单元的学习和操作成为一个信息活动的整体,让同学体验一次电子作 品创作的全过程,只有在相对完整的活动中,才能真正讲清思想和方法；激发同学的学 习爱好和创作欲望,培育同学整体规划才能和审美乐趣；二、教学目标（1）学问与才能：学习电子报的版面设计、排版技
2、术和操作过程；（2）过程与方法：懂得并把握Word 文档的页面设置；懂得并把握Word 文档中页眉、页脚的作用和设置方法；（3）情感与态度：培育同学电子报的版面设计和制作才能；三、学习者特点分析 这些同学是初一新生, 来自各个学校, 程度参差不齐, 约 60%左右同学基本操作技能 不是很娴熟；由于同学们刚来到新学校、新集体,一切都布满新奇感,在上机实践环节 表现出过渡的积极特点,因而要适度强调留意课堂纪律；通过前几课的学习反馈来看, 对 Word有肯定的操作经受, 但仅仅停留在打字的阶段,因而对绘图工具栏、页面布局排版等内容要据不同的情形做肯定的学问讲解,通过引导同学制作电子小报,让他们在经受
3、完整的作品制作活动的过程 件解决问题的各种方法,形成良好的习惯和信息表达才能；四、教学策略挑选与设计中,逐步领悟利用工具软本节课直接向同学布置任务需求, 要求分如干个四人小组,以小组协作的形式完成作品制作；在小组作品创作过程中,勉励同学自主学习,学会与他人协作,共同创作出新颖的作品同时在作品的创作中得到学问的升华与提高；同学在学习的过程中始终处于积极主动的主体位置,老师在整个过程中只是 起解惑、组织好课堂的指导作用,在自主、探究的学习过程中,同学的自学才能、创新才能、审 美才能都得到进展,同学的学问综合应用才能也得到提高；五、教学重点及难点版面设置和插入页眉页脚六、教学过程名师归纳总结 教学过
4、程老师活动同学活动设计意图第 1 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载让同学自己为自己确定任务,布置任务同学已经完成了四个模四 个 同 学 组 成 一 个 小这样的任务会适合他们自身组,各个小组结合自身的水平,他们会更感爱好；由的实际情形依据给出的各组的同学们各自提出多元块,这节课我们分组来完成作素材,提出适合本小组化的任务, 表达了分层教学的品的任务,思想；同时发挥小组间的关系,让他们利用伙伴的力气,相互学习,共同探究,同时在 完成任务中学 会与他人协作；同学自主老师告知同学们本节课最终完成作品,并与同学完成作品, 并预
5、备好由同学们自己把最终的作品自己的组员商讨,参加沟通活动, 让大家对本单元最完成作品完成, 10 分钟之后要开展讨到争论沟通活动之中；后一节课布满期望；论沟通活动；1、按分组,从第一组开头,先由一位举荐的同学呈现他通过呈现, 可以增加同学 们今后做实践作品的深厚兴沟通反馈的作品,并让他说说自己制作呈现发言趣；更可以为他们供应一个可和简洁过程和感受；2、由该以呈现他们才华的机会以,锻组另外推选的同学依次发言,发表自己制作小报的感受；1、本单元主要学习的内容回炼自己,使自身的才能得以拓 展和发挥；顾,作品的特点, 以及同学们总结可以拓展的才能结构；在听取老师总结基础之老师总结, 同学也会自觉在自2
6、、在今后的学习中不能遗忘己内心小结下自己学到的知电子小报的制作方法,期望本上,也小结下自己本单识,以巩固所学学问,为今后单元学习可以为同学们把握元学习到的内容；更好的开展教学工作打下基一门真正意义上的技术,础；3、期望同学们在今后信息技术学科的学习中,更加仔细、努力的去实践；七、教学评判设计名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 项目学习必备欢迎下载满分自评他评评判标准得分得分版面设计主题明确、内容积极向上；20 版面布局合理,新奇特殊,且图文并茂；20 段落排版能使用文本框, 且对文本框进行适当的修饰,符10 合阅读习惯
7、；小报中含有艺术字、 图片等修饰内容, 并与文字内10 容相配套；内容设置段落设置合理,有分栏设置；10 报刊中的文字内容均与主题相关,且具有科学10 性、趣味性、有用性；文字设置美观、合理、无错别字；10八、板书设计第 5 课 菁菁校内报一、任务布置二、完成作品三、作品评判九教学反思这节课主要以任务驱动式教学方法为指导开展教学活动,特殊是对如何指导同学的 协作学习和如何引导同学正确进行过程评判中我得到了许多的启示； 1 、传统的信息技术课教学往往是以单纯的运算机学问和运算机操作作为教学内 容,重在对同学运算机技能的培育,而信息技术训练与课程整合的最新理论认为：信息 技术课应当采纳任务驱动的形
8、式,环绕一个同学能激起同学深厚爱好的主题绽开教学过 程,以同学的探究过程作为学习载体,当同学运用已经把握的操作技能仍不能解决问题时,便自然而然地对尚未把握的相关操作技能产生剧烈的学习渴求； 2 、传统的信息技术课课堂教学, 往往是“ 射线式” 的, 即以老师为辐射点, 学问、技能的猎取是单通道的；当我采纳协作学习方式来绽开教学过程时,使我感到同学的知 识、技能的猎取渠道变成了多渠道的、立体的；对于新学问新技能,同学相互之间的只 言片语,或者是同学在键盘上的轻轻一击,都远胜于老师长篇大论的讲解和繁琐的演示 操作；在这种学习方式之下,同学设计出了许多我上课之前未曾想到的方案,而且具体 地说明白信息
9、的来源、对信息的分析以及对信息的处理,有的甚至仍有方案的可行性论 证；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载3、以往对同学的评判也往往是以老师的一句话定型,而这节课采纳了过程评判这一开放式的课堂评判方式；每个小组都将自己设计的作品呈现出来,任由同学评说,自己 随时修改、补充,而老师在整个评判过程中不当裁判,仅仅作为一名组织者来发挥作用,这样一来,同学在心理上有了安全感,便敢放胆直言,无所顾忌,同学边说边做,将各 种操作技能技巧大胆地呈现出来,同学对信息的检索、查询、处理、加工、分析、整理 的过程一览无余,整个课堂气氛活跃,各种有特色的方案不断出现；同学的信息素养得 到了进一步的提高, 同时也增加了同学的自信心和学习的动力；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页