教学设计概念.docx

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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑教学设计概念第1篇：信息化教学设计概念 简述信息化教学设计概念 在训练信息化环境下的教学设计，是运用系统方法，促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地支配教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的最优化。训练信息化环境下的教学设计是在传统的教学设计基础上的进展，这是由于信息技术的进展引起教学环境变化，从而引起教学活动的变化。 信息化教学设计是我们学习和实践国内外训练改革理论和新型教学方式的基础上，与中国训练改革现实相结合而进展起来的，它非常留意汲取全人类的训练理论精华为我所用 信息化教学设计以同学主体进展为中心的哲学理

2、念,“以人为本”，主见训练要以同学为中心，反对以老师为中心的灌输式训练，强调在教学中科学地训练同学的思维力量。信息化教学设计以国家新课程改革的训练哲学作为行动的基础。在老师指导下、以学习者为中心的学习。同学是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象；老师是意义建构的关心者、引导者与促进者，而不是学问的传输者与灌输者。这样我们就可以把同学、老师、教学信息、学习环境作为信息化训练教学模式的四个要素，这四个因素相互作用、相互联系成为稳定的信息化训练的教学模式结构。 信息化教学设计的原则：强调以同学为中心。要以学为中心，注意学习者学习力量的培育。老师是作为学习的促

3、进者，引导、监控和评价同学的学习进程；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用。要强调与突出“协作学习”。这种协作学习不仅指同学之间、师生之间的协作，也包括老师之间的协作，照实施跨班级和跨学科的基于资源的学习等；强调对学习环境（而非教学环境）的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构。 总之，在进行信息化教学设计时，既要敬重几个基本的原则，还要考虑其运用模式，千万不能只是在教学过程中插入一段音乐或图片就算是把信息技术教学用好了，既要敏捷，又要科学，这种新型的教学模式，应反映现代的教学理论和先进的教学思想，充分发挥同学的主体地位，

4、让同学的创新思维尽情呈现。 第2篇：函数概念教学设计 函数的概念 一教材分析 函数是数学中最重要的概念之一，且贯穿在中学数学的始终，只有对概念作到深刻理解，才能正确敏捷地加以应用。本课中同学对函数概念理解的程度会直接影响数学其它学问的学习，结合教学课程标准与同学的认知水平，函数的第一课应以函数概念的理解为中心进行教学。 二、学情分析 从同学学问层面看：同学在学校初步探讨了函数的相关学问，通过高一 “集合”的学习，对集合思想的熟悉也日渐提高，为重新定义函数供应了学问保证。 从同学力量层面看：通过以前的学习，同学已有肯定的分析、推理和概括力量，初步具备了学习函数概念的基本力量。 三、教学目标 学问

5、与技能：让同学理解构成函数的三要素、函数概念的本质、抽象的函数符号f(x)的意义。 过程与方法：在老师设置的问题引导下，同学通过自主学习沟通，反馈精讲、当堂训练，经受函数概念的形成过程，渗透归纳推理的数学思想，进展同学的抽象思维力量。 情感态度价值观：在学习过程中，学会数学表达和沟通，体验获得胜利的乐趣，建立自信念。 四、教学难重点 重点：理解函数的概念； 难点：概念的形成过程及理解函数符号y = f (x)的含义。 重难点确立的依据：函数的概念抽象性都比较强，要求同学的理性熟悉的力量也比较高，对于刚刚升入高中不久的同学来说不易理解。而且由于函数在高考中可以以低、中、高挡题消失，所以近年来高考

6、有一种“函数热”的趋势，所以本节的重点难点必定落在和函数的概念及函数符号的理解与运用上。 从多个角度创设多个问题情境，组织同学围绕重点自主思索，让同学自主、合作探究,体会函数概念的本质从而突破难点。 五、教法与学法选择 充分敬重同学的主体地位，让同学在老师设置的问题的引导下、通过自主学习等环节自主构建学问体系，自主进展数学思维，老师采纳问题教学法、探究教学法、沟通争论法等多种学习方法，充分调动同学的乐观性。 六、教学过程设计 引入 现实世界是布满变化的，函数是描述变化规律的重要数学模型，也是数学的基本概念，也是基本思想，另外函数的概念也是不断进展的。引出课题 问题提出 1.请回忆在学校我们学过

7、那些函数？ （同学回答老师补充） 2、回忆学校函数的定义是什么? 一般地,设在一个变化过程中有两个变量x、y,假如给定一个x值,相应地就确定了一个y值,那么我们称y是x的函数，其中x是自变量,y是因变量。 学问探究一 函数 给定两个非空的数集A，B，假如根据某个对应关系f，对于集合A中的任何一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f(x)与之对应，那么就把对应关系f叫做定义在集合A上的函数记作f：AB 或y=f(x)，xA.其中，x叫做自变量，与x值相对应的f(x)值叫做函数值.x的取值范围称为定义域，函数值f(x)的取值范围称为值域.定义理解一y=f(x) 1.x是自变量，它是法则所施加的对象。

8、 2.f是对应法则，它可以是解析式，可以是表格，也可以是图像。 3.y=f(x)表示y是x的函数，不是f与x的乘积。f(x)只是函数值，f才是函数，（）表示f对自变量x作用。 定义理解二唯一确定 通过三个例子和同学共同总结出： 1.函数中每个x与y的对应关系，可以是一对一，也可以是多对一，但不能是一对多，即y是唯一确定的 2.A中元素不能剩，B中元素可以剩下。 定义理解三定义域值域 依据定义，函数是两个数集A，B间的对应关系 自变量的集合A叫做函数的定义域；函数值的集合f(x)|xA叫做函数的值域.例如：A=0,1,2，B=0,2,4,5，f：AB f(x)=2x 定义域为0,1,2，值域为0

9、,2,4 从而共同探究出：值域是集合B的子集 函数的三要素： 定义域、对应关系、值域； 函数的值域由函数的定义域和对应关系所确定； 定义域相同，对应关系完全全都,则两个函数相等.f(x)=3x+1与f(t)=3t+1是同一个函数.x2f(x)=x与f(x)=不是同一个函数.x然后和同学共同探究常见的已学函数的定义域和值域： 学问探究二 区间 (设a, b为实数,且a 例题：试用区间表示下列数集： （1）x|x -1或5 x (5) x|x0且x1 练习作业：把常见的函数的定义域和值域用区间表示. 七、小结 1.用集合的语言描述函数的概念 2.函数的三要素 3.用区间表示数集 八、作业 1.P2

10、8 练习1,2 2.P34习题2-1A组：1,2 第3篇：教学设计基本概念 概念： 教学系统设计(Instructional SystemDesign,简称ISD)，也称作教学设计(Instructional Design,简称ISD)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。 教学设计构成要素：一份完整的教案一般来说主要包括以下几部分： 1、基本状况：主要包括：课程名称、授课内容、教学日期，授课老师姓名、职称、授课对象、授课时数以及教材名称及版本等。 2、教学目标：即，对应每堂课设计明确的教学目标。这种目标制定

11、要符合大纲和同学的实际，要在50分钟里实现的实“在”的详细目标要求，既包括学问、力量的要求，也包括德育、智育的要求。依据这种目标要求确定每堂课的重点、难点。 3、教学过程即教学步骤：这部分内容是教案设计的重点。主要指教学活动的整个流程。包括课堂提问的挨次、内容，课件的演示等细节。为把握好时间的进度，有时还需要标记每个环节所需要的时间。 教学过程一般从复习检查导入新课开头，这阶段重点要设计如何导入？导入时引导同学参加那些活动？如何给同学创设良好的学习氛围。进入学习新课阶段后，突出问题和情景的设计，如设计怎样的问题或情景让同学对新课内容进行探究，如何探究？如何激发同学的学习爱好？这部分又是教案设计

12、中教学过程中的难点。第三阶段是对新课的巩固练习，主要靠设计些练习题，让同学动手练，是所学学问得以迁移巩固，最终布置作业。 教学过程也没有固定的模式，关键是在讲与练的处理上，练习不仅是一个教学环节，更是一种教学方法。讲中有练，练中有讲，讲练结合，效果更好些。 4、课后要求：主要设计如何获得必要的反馈信息。即教学评价，为老师反思教学供应重要的依据。 代表人物及观念思想 .加涅的教学系统设计理论 加涅（1965，1985）提出了一个关于学问与技能的描述性理论，认为学校学习的学问与技能可以分为五种类型：言语信息、才智技能、认知策略、动作技能和态度。他又进一步依据其学习的信息加工理论提出了一个关于教学策

13、略的描述性理论。由此观点动身，他依据学习过程中包含有多个内部心理加工环节，从而推断出相应教学过程应由九个教学大事构成：引起留意、告知学习者目标、刺激对从前学习的回忆、呈现刺激材料、供应学习指导、诱导学习表现（行为）、供应反馈、评价表现、促进记忆和迁移。加涅特殊指出，以上九个教学大事的绽开是可能性最大、最合乎规律的挨次，但也并非机械刻板、一成不变的，也就是说，并非在每一堂课中都要供应全部教学大事。加涅在分析学习的条件时，依据试验讨论和阅历概括，详尽地区分了不同学习结果对不同教学大事的要求。这就是加涅的规定性教学理论。 2.瑞奇鲁斯的教学系统设计理论框架及其细化理论 瑞奇鲁斯（1983）把教学理论

14、的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。他还就教学内容的宏观组织问题提出了自己的理论，这就是教学的细化理论（The Elaboration Theory of Instruction，简称ET）。他认为这种理论综合了布鲁纳的螺旋式课程序列、奥苏贝尔的渐渐分化课程序列、加涅的分层序列和斯坎杜拉的最短路径序列，是一种通用的课程序列化的理论。 瑞奇鲁斯等人的细化理论（ET）和梅瑞尔（1983）的成分显示理论（Component Display Theory，简称CDT）一起构成了一个完整的教学系统设计理论。 3.梅瑞尔的成分显示理

15、论（CDT） 梅瑞尔的CDT理论主要是认知领域的教学系统设计理论，对教学策略进行了较详尽的规定。他首先提出了一个有关学问的描述性理论，认为学问由行为水平和内容类型构成了两维分类。梅瑞尔还提出了一个有关教学策略的描述性理论，认为策略有基本呈现形式（PPF）、帮助呈现形式（SPF）和呈现之间的联系（IDR）。基本呈现形式由讲解通则、讲解事例（例子）、探究通则（回忆）、探究事例（实践）构成。帮助呈现形式（SPF）由附加的促进学习的信息构成，如使留意集中的措施、记忆术和反馈；呈现之间的联系（IDR）则是一些序列，包括例子非例子的配对序列、各种例子的分类序列和例子难度的范围。对于每一个行为内容类别，CD

16、T都规定了PPF、SPF、IDR之间的组合，这些组合就构成了最有效的教学策略。 4.史密斯和雷根的教学系统设计理论 史密斯和雷根的教学系统设计理论是对90年月以前教学系统设计的一个总结，真正把教学系统设计的重点从教学系统设计过程模式转移到教学系统设计理论和教学模式上来，着眼于详细教学问题，对设计教学策略赐予了前所未有的关注。他们首先总结并综合运用了加涅（1965，1985）、布鲁姆（1956）和安德森（1985）有关学习结果的理论。认为学习结果包括：陈述性学问、概念、规章（关系型规章、程序型规章）、问题解决、认知策略、态度和心因动作技能。同时，他们借鉴了瑞奇鲁斯（1983）有关教学策略的分类框

17、架，把教学策略分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。然后，对加涅的一般教学策略模型进行了扩展。在此基础上，史密斯和雷根提出了自己的教学大事理论，认为一般教学过程包括以下15个教学大事,并由此对各种不同的学习结果提出了相应的教学策略，这就形成一个与加涅的教学系统设计理论相类似的教学系统设计理论框架 5、何克抗的教学系统设计理论 初步建构了以学为主的教学设计理论体系，并在此基础上提出了“主导一主体”教学设计模式。第一，注意教学系统设计理论的讨论。其次，构建了以学为主的教学设计理论和方法体系，使教学系统设计理论和方法能够更加深刻和贴切地反映社会转型与技术进步所提出的实际需求。由于教学系统设计

18、以多学科理论为基础，与技术进展息息相关，因此，相关学科理论和技术的每一进展和变化必定对教学系统设计产生重大影响。近年来，由于信息技术的进展，特殊是多媒体、超媒体、人工智能、网络技术、虚拟现实技术所具有的多种特性适合于实现建构主义理论所要求的学习环境，同时由于建构主义主见的以学为中心、在学习过程中充分发挥同学的主动性和首创精神的思想符合世界训练改革的主流及社会进展对新型人才培育的需求，使建构主义愈来愈显示出其强大的生命力。第三，提出了“主导一主体”教学设计理论。“主导一主体”教学系统设计模式是以教为主和以学为主这两种教学系统设计相结合的产物。该模式在深化分析了以教为主的教学系统设计和以学为主的教

19、学设计模式各自的优缺点的基础上，结合我国训练实际和社会对新型人才培育的需求，将两种模式取长补短，提出了在教学中既要充分发挥老师的主导作用，又要创设有利于同学主动探究、主动发觉，有利于体现同学的主体地位和创新人才培育的新型学习环境的“双主”教学系统设计思想，初步建构了具有中国特色的教学设计理论体系。 第四，注意将教学系统设计理论与实践相结合。 6、戴尔的阅历之塔 戴尔将人们获得的阅历分为三大类-做的阅历,观看的阅历和抽象的阅历,并将获得这三类阅历的方法分为十种.阅历之塔理论要点 塔的底层的阅历，该阅历是直接,详细的,学习时最简单理解,也便于记忆.塔的顶层阅历最抽象,易获得概念,便于应用.学习方法

20、 训练应从详细阅历入手,逐步过渡到抽象,这是较有效的学习方法.学习阅历训练不能止于直接阅历,不能过于详细化,而必需上升到理论,进展思维,形成概念.替代阅历位于塔的中部的是替代阅历,它能冲破时空的限制,弥补同学直接阅历的不足,且易于培育同学的观看力量.形成科学的抽象在学校中,应用各种训练媒体,以使训练更为详细,从而形成科学的抽象 7.结构主义心理学派 皮亚杰 主要观点: a)同化(aimilation),顺应(accommodation),平衡(balance)是他提出的三个基本概念: 同化:个体感受刺激时,将它们纳入到原有认知结构中的过程; 顺应:有机体调整自己内部结构以适应特定刺激情境的过程

21、; 平衡:个体通过自我调整机制使认知进展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过度的过程.b)学习是认知结构的组织与再组织,S-AT-R(A代表同化,T代表主体的认知结构),客体的刺激只有被主体同化于认知结构中,才能引起对刺激的行为反应.c)学习从属于进展(只有当儿童达到肯定的认知进展阶段时,他们才能通过心理运演来推断) d)学习是一种能动的建构 使用范围 教学系统设计的应用范围 教学系统设计进展的历史告知我们，教学系统设计最早萌芽于军队和工业培训领域；到60年月才渐渐被引入到学校训练当中。并作为一门独立的学问体系得到快速的进展；目前，教学系统设计在正规的学校训练、全民的社会训练和连续训练以及工

22、业、农业、金融、军事、服务等各行业、各部门的职业训练和培训领域中都得到了广泛的应用。国外如美国、加拿大和澳大利亚的职业培训，英国的开放高校以及美国、日本等国的中学校训练中均在课程设置、培训方案和教材资源等方面开展了教学系统设计，取得了很多胜利的阅历。我国在九年义务训练的文字教材与声像教材的编制中，在全国中学校计算机帮助教学软件的开发中，在职业高中、高等院校的部分课程设置和多媒体教材设计中，以及大、中、学校的课堂教学中，教学系统设计的理论和思想也在逐步被接受，教学系统设计的实践正愈来愈为人们所重视。 依据训练技术国际百科全书的描述，在学校训练中，教学系统设计经常以现存的课程文献或一个待完成的课程

23、为动身点。在职业环境里，工作岗位是教学系统设计的参考和动身点，教学系统设计从详细的工作任务描述和分析开头，使职业岗位培训中的教学目标特别明确和有的放矢。某些教学系统设计者企图把训练和职业培训作同样处理，就简单忽视遍布于训练决策中的政治和道德因素以及很重要但却难以详细化、任务化的基本思维方式和情感、道德训练。因此学校训练中教学系统设计的应用更加简单，难度也相对更大。 讨论的基本内容第八页 教学系统设计的学科性质 一、在浩大的训练科学体系中，教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科 训练、教学理论是进展历史比较悠久的学科，它着重讨论训练、教学的客观规律，通过一套范畴（概念）如训练、教学的任务、内容

24、、过程、原则、方法、组织形式和效果等，建立从“教”的角度动身的本理论体系，揭示了教学机制，但它并不讨论同学学习的内部机制。而学习理论则是探究人类学习的内部心理机制，着重讨论同学学习的内部因素。这两方面的基本理论为解决训练、教学问题，为制定和选择教学方案供应了关于教学机制和学习机制的科学依据。教学系统设计为了追求教学效果的最优化，不仅关怀如何教，更关怀同学如何学，因此在系统分析、解决教学问题的过程中留意把人类对教与学的讨论成果和理论综合应用于教学实践。教学系统设计起到连接学科的作用一方面是指教学理论与学习理论在设计实践中的相连接，另一方面尤为重要的，就是教学系统设计把教与学的理论与教学实践活动紧

25、密地连接起来。 作为应用学科，教学系统设计在其科学实践中，又不断地检验和进展学与教的理论，因此有很多训练心理学家致力于教学系统设计的讨论并成为教学系统设计的专家。另外，教学系统设计自身的理论和方法也都是操作性、实践性很强的用于分析、解决教学实际问题的理论和方法。 二、教学系统设计也是一门设计学科 设计的本质在于决策、问题求解和制造。教学系统设计的实质就是教学问题求解，并侧重于问题求解中方案的查找和决策过程。它不是发觉客观存在的、还不曾为人所知的教学规律，而是要运用已知的教学规律去制造性地解决教学问题。面对实际，正是教学系统设计的一个突出标志。 教学系统设计和全部的设计科学一样，虽然应用了大量的

26、科学原理、科学学问，但其基本动身点是要告知人们应当怎样做才能达到目的，应当如何行事才能更有效。理论按性质可分为规定性理论和描述性理论两大类。描述性理论是揭示事物进展的客观规律，用数学语言来表达便是：在条件a(a1,a2,an)下，假如实施教学策略A(A 1、A2Am)，对消失的结果a(a 1、a2an)进行描述；规定性理论一般是以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到抱负结果所采纳的最优策略与方法，即在条件a(a 1、a2an）下，为获得抱负结果a(a1,a2,an)，需要执行的策略A(A 1、A2Am)是什么。教学系统设计理论正是以达到教学目标作为动身点，在肯定的教学条件下去选择和确定最好

27、的教学策略，所以它是一种规定性理论。但这种策略的制定是以学习理论、教学理论等描述性理论作为科学依据的。 一切设计科学的强大生命力在于它抓住了设计活动最根本的因素-人类设计技能。教学系统设计也是从这种才智和技能上去描述一般设计过程，提出了普遍适用的教学系统设计过程模式。这样就为恰当应用已总结出来的现有设计方法和开发更加有效的设计方法供应了牢靠依据。 进展历史 第4篇：物理概念教学设计 物理概念教学设计 加涅 将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表，从两大理论中吸取合理的成分，并且在20世纪70年月之后，引进现代信息论的观点和方法，从而成为认知学习理论流派中强调信息加工模型的代表人物。 累积

28、学习说 学习过程是信息的接受和使用的过程，学习是主体和环境相互作用的结果，个体的从前的学习导致个体的才智日益进展。教学上主见给同学最充分的指导，使同学能够沿着认真规定的学习程序，一步一步地、循序渐进地进行学习。学问学习可以看成动机阶段 （预期）了解阶段 （留意和选择性知觉）获得阶段 （编码储存通道）保持阶段 （记忆储备）回忆阶段（检索）概括阶段 （迁移）作业阶段 （反应）反馈阶段 （强化）的这样的一条链条。 加涅认为，外部大事可以使用激化、维持、促进或者增加学习的内在过程的种种方式加以方案和执行。这个过程就是教学过程。加涅把与上述学习过程有关的教学过程也划分为8个阶段。 动机阶段：肯定的学习情

29、境成为学习行为的诱因，激发个体的学习活动，在这个阶段要引发同学对达到学习目标的心理预期； 了解阶段：在这个阶段中，教学的措施要引起同学的留意，供应刺激，引导留意，使刺激情境的详细特点能被同学有选择地知觉到； 获得阶段：这个阶段起着编码的作用，即对选择的信息进行加工，将短时的记忆转化为长时记忆的长久状态； 保持阶段：获得的信息经过复述、强化之后，以肯定的形式 （表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去； 回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是查找储存的学问，使其复活的过程； 概括阶段：把已经获得的学问和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题； 作业阶段：在此阶段，教学的大部分是供应应用

30、学问的时机，使同学显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好预备； 反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅认为：值得留意的是动机的强化主宰着人类的学习，由于学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证明。 基于建构主义理论的中学物理教学设计 41 物理概念教学设计 从哲学角度来定义，概念是反映事物本质属性的思维产物。而物理概念是指客观事物的物理共性和本质特征在人的头脑中的反映，是物理事物的抽象，是物理学问的重要组成部分，同学只有把握好物理概念，才能理解物理事实。 412物理概念的教学设计 一、教学分析，深钻大纲和教材，确定教学目标 依据

31、大纲的要求，针对物理概念教学，着重理解教材上所消失的物理概念的目的性和科学性，即在物理学中为什么要提出这一概念?概念怎样被科学地表达出来?它在物理学中的地位和作用如何? l、教学内容分析 在进行教学设计时，第一步要明确老师教什么，同学学什么，也就是明确教学内容。因而对物理概念教学内容分析主要包括以下几个方面。 (1)背景分析。(2)功能分析。(3)结构分析。(4)资源分析。 2、教学目标分析。 3、学习者分析。 二、创设情境，注意概念的引入 概念的引入是概念教学中的一个重要环节。引入概念的工作做得好，一开头就能激发同学学习概念的爱好，使他们的思路纳入正轨。这对正确理解和把握概念有着直接的影响。

32、 创设一种好的情境，使同学处在一种求知的情境，通过演示试验、分析实际图象和情景再现等，使同学进入一种求知的境界，首先使同学明确为什么要引入某个物理概念，应当朝哪些方面思索问题。假如这样，就能把同学的思维活动调动起来，并通过创设一种易于同学学习物理概念的物理情境使同学沿着正确的轨道主动地思索问题，从而确保概念教学。 创设物理情境方法有四种： 1)演示试验或实际现象及其分析。 2)电脑模拟，创设动画的效果展现及分析。 3)复习学问或联系旧概念引入新概念。 4)从实际或理论需要或从思维进展逐步点拨必要趋势引入。 如在摩擦力教学设计中：多煤体展现几组画面钻木取火、钳口条纹、滑雪、传送带；结合07年底湖

33、南大冰灾提问：为什么大量的车子会滞留在京珠高速大路上?人们在冰面上行走为什么会跌倒?绑上绳子等后又如何?激起同学学习的欲望、探究的爱好，从而自然而然引入摩擦力的概念 三、学习策略、教学策略设计，揭示概念的本质 在教学设计中，应尽可能创设一种轻松开心的学习情境，充分发挥同学的主动性，使同学主动愉悦地投入到概念学习中去，对于相近相像的物理概念，设置情境，引导同学学习，加深对物理概念的内涵与外延的理解。最终设计各种学问“陷阱，设计不同的情境，尤其是生活实际情境，考察同学对学问的应用：培育同学的分析问题、解决问题的力量。在教学设计中尤其要尽可能的为同学供应较多的感性熟悉，并且已经触及到概念的核心，当同

34、学有了足够的感性素材，充分意识到了提出概念的必要性，这样再提出概念就是水到渠成了。 在教学设计中要充分熟悉到方法传授比学问传承更重要。要重视物理概念的建构过程，而不是实行灌输的方法强加给同学，许多概念教学需要采纳类比，比值，试验等方法来传授，让同学充分熟悉到物理概念的必要性，物理概念的重要性，物理概念特点。进行物理概念教学设计时，要着重引导同学对试验现象、问题分析，争论，动手试验得出，最终在教学设计过程中，区分相像或相近概念，设置学问陷阱，让同学自己动手自己发觉问题，从而加深对物理概念的理解，设置各种生活情境，培育同学详细问题详细分析，从而提高同学发觉问题，解决问题的力量，从生活中来，回到生活

35、中去解决问题，进展同学的力量，激发同学的学习乐观性。针对同学遇到逆境，老师适时点拨，组织师生对话、生生对话等方式争论、点拨，清除逆境。教学设计中老师的导向作用还表现在对学问上的处理上、对程序性处理上、对结果的预见上和对方向掌握上设计出能适时激发同学参加到学习过程中去的教学策略。 四、加深巩固，逐步提高 在教学设计中对概念的本质揭示得越深刻，就越能使同学坚固的把握概念的本质。而不致对非本质的东西所迷惑。但是在教学设计中，决不能为突出概念的严密性和科学性，而忽视了概念教学的阶段性。在设计中，要充分熟悉到一个物理概念的形成，在很多状况下，并不是一次讲课能讲透讲彻底的，在设计中要树立一个观念：概念设计

36、必需是一个由浅入深逐步加深的过程，在设计中要充分熟悉到同学的学问水平和智力水平，进展物理概念的设计实行直线式与螺旋式相结合的方式，从而关心同学熟悉到物理概念。设计中要紧密联系生活实际，做到从生活中去，回到生活中去，让同学体会到物理学问的有用性，让同学通过应用学问解决问题，体会到胜利的乐趣，更大地激发同学学习物理的热忱。 网络环境下学校物理概念教学模式曾伟明 网络环境下的教学不能完全沿袭传统的教学方式，而是要乐观引进、采纳新思想、新方法。老师的教学设计必需能够充分体现这些新思想、新方法，必需能够支持探究式学习、协作式学习等适合网络学习环境的新教学策略。 一、教学模式的实施 (一)创设情境。 激发

37、动机建构主义认为：学习环境中的情境必需有利于同学对所学内容的意义建构。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于同学建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 概念的引入是物理概念教学的必经环节，通过这一过程使同学明确“为什么引入这一概念”以及“将如何建立这一概念”，从而使同学明确活动目的，激发学习爱好，提取有关信息，为建立概念做好预备。学校物理概念教学可能通过生活实例、试验现象、复习旧学问、问题-i,1-沦、同学活动、类比等方法创设情景，从而引入概念。 在网络环境下，充分发挥多媒体和网络技术的作用，将更好地创设情景，从而更好地引

38、入概念。主要表现为：突破时空限制，把同一类生活实例和现象的教学资源，通过多媒体呈现给同学；对效果不明显的试验进行帮助，扩大试验效果，对不能课堂操作的室验进行 模拟；便利调取旧学问的资源，关心复习旧学问、类比旧学问； 供应同学争论和同学活动的环境。 (二)探究发觉，形成概念 1协作会话，揭露本质 在物理概念的形成中，有两种状况：一种是同学已有相应的感性学问或通过试验供应了足够鲜亮生动的感性材料，在这种状况下建立概念一般不会有太大的阻力。另一种是同学存在与新概念相抵触的前概念。在这种状况下必需有足够的强度，以动摇同学的旧观念。 第一步，老师诱导同学暴露原有概念，并提出冲突，动摇其原有的理论。可以通

39、过师生谈话法，提出假设一试验探究结论解释法，也可通过网络即时完成诊断性题目。待全部同学的观点充分暴露后，再提出冲突。 其次步，组织争论，揭露前概念的不合理性，从而关心同学自愿放弃旧的观念。 第三步，试验探究(或通过网络资源自主探究)。依据新问题，重新思索，并通过试验探究其内在本质。 第四步，引导同学尝试建立新概念。 2师生协作，明确定义 启发同学将已抽取出的本质特征加以连结。同学相互协作，并通过BBS等方式，用恰当、简洁的文字表达出概念来。老师收集同学的定义，作出评价，并关心同学概括出概念的最佳定义。同时，明确定义式、符号、单位等。 3争论意义，建构概念 从定义动身，师生共同争论概念的内涵与外

40、延、概念的物理含义以及用途等，从不同角度丰富对概念的熟悉。从而实现对新概念的意义建构。 (三)巩固深化，运用技能 要使同学坚固、清楚地把握概念，必需经过概念的巩固、深化阶 段。通过这一阶段可达到以下两个目的： 第一、对易混淆的概念进行辨析，进一步理解其区分与联系。将易混淆的概念加对比、辨析，明确它们的区分与联系，是关心同学订正错误概念，理解、巩固和深化概念的有力措施，也是形成清楚概念、层次清晰的认知结构的必定要求。 其次、人机交互进行练习，形成运用概念的技能。教学过程是“由感性的详细上升到抽象的规定”和“再由抽象的规定进展到思维中的详细”这样两个科学抽象的阶段。采纳人机交互的形式，创设人人参加

41、的环境，甚至可能将练习内容寓于趣味性的嬉戏中，使同学始终处于乐观的思维状态。通过软件供应的针对性的有梯度的练习，逐步地提高同学的运用概念的技能，不断地进展同学的思维力量。 (四)自我检测，总结评价 依据学习目标，利用多媒体软件即时反馈效果的功能，先让同学进行有目的的测试，再组织进行自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价的内容包括是否完成对所学学问的意义建构和对小组合作学习所作的贡献等。 学校物理热学相关概念的教学讨论第 学校热学相关概念的教学教学设计课题引入主要有以下几种：由科学史引入新课；由生活中的错误阅历引入新课；由生活中熟识的现象引入新课；由小试验引入新课；由演示试验引入新课；由提出疑

42、问引入新课；通过类比法引入新课。 (一) 由生活中熟识的现象引入新课。 (二) 由小试验引入新课。 (三) 由演示试验引入新课。 (四) 由生活中的错误阅历引入新课。 (五) (五)过类比法引入新课。 浅谈新课标背景下物理学科概念课高效课堂的构建 龚正波龚栋梁曾献智 一、物理概念教学的现状 高中物理教学实践表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“学”的内容。平常的教学过程中常消失这样的现象：老师反复地讲同学反复地练，但同学就是不能真正的理解概念所反映的本质，更谈不上精确把握与之相关的物理规律，教学效率低。究其缘由： (1)许多物理概念超脱了现象而说明事物的本质，和同学的实际生活体验远远地脱离，

43、无法直接感知，于是同学学起来感到特殊的困难。(2)老师方面，往往是由于怕耽搁时间，概念教学往往是直奔主题，仅留意从字面意思讲解，而不注意引导同学形成正确的物理概念： (3)同学方面，往往只留意背定义，记公式、做练习题，而忽视了对物理概念的理解。 二、几条物理概念教学的有效途径 物理概念教学如何才能高效呢?我们只有把握不同概念的特点，选用不同的适用于该概念的教学方法，才能最大限度地让同学充分理解概念的内涵，把握概念的实质，为敏捷运用概念打下坚实的基础。不是简洁地将概念灌输给同学，而是引导同学乐观探究，使同学在探究过程中形成概念、把握概念，进展同学的多种力量。同时，也能有效地提高物理教学质量。 l

44、、充分利用好同学已有的生活阅历 日常生活中，同学可以观看和接触到许很多多物理现象和应用物理学问的事例。生活中的这些现象，平常习以为常，一旦提到课堂上，状况就大不一样了。引入概念时，联系日常生活中与之相关的物理现象，既符合中同学的认知规律，又给同学创设一个较好的物理学习情境，可以激发同学的奇怪心与求知欲。老师引导同学在生活阅历的基础上，通过分析、对比、归纳、抽象等思维活动，得出某一类事物或现象的共性，找出本质属性，形成正确的物理概念。例如，在学习“摩擦力”的概念时，让同学将手平放在桌面上移动体验摩擦力，让同学推动毛刷在桌面上运动观看毛的弯曲方一直推断摩擦力方向，可以使抽象的物理概念详细化、形象化

45、，有利于同学对摩擦力概念的理解、巩固和深化，又提高了同学学习的热忱。在学习“加速度”的概念时，出示预设的课件，展现生活中几种常见交通工具的速度变化快慢。其效果直观，能说明问题，让同学在视觉上感受速度变化的快慢，自己就有了要提出加速度概念的意识，再引导同学对速度、速度的变化、单位时间内速度的变化等相近的概念作对比，使同学从感性到理性对加速度产生了较为深刻的熟悉。像这样利用同学熟识的事例来引导探究，同学感到亲切自然。把生活和物理联系起来，有助于培育同学通过观看生活，来探究物理学问的好习惯。 高中阶段有不少像摩擦力、加速度等这些比教抽象较难理解的物理概念都与生活联系得特别紧密，只要老师擅长恰当地利用

46、同学已有的生活阅历，创设良好的物理情境，那么同学正确建立物理概念也并非难事。 2、充分发挥试验的功能 物理是以试验为基础的学科，发挥学科特色，呈现学科魅力，是激发同学学习物理乐观性的根本之举。在教学中充分利用试验资源，让试验渗透到同学学习的方方面面，既可激发同学学习的热忱，又可提高同学自主学习的力量。在平常的教学中，我们可以特别明显地感受到课堂上，同学对演示试验的爱好是特别深厚的。假如进一步，充分发挥同学在试验中的主体作用，同学的观看力量、动手力量，以及分析和解决实际问题的力量就可以进一步的得到熬炼。例如，在学习“静电屏蔽”的概念时，首先播放日常生活中飞机遭雷击的新闻报道，然后让同学对飞机内的乘客和内壁接触的乘客是否平安迸行了一番猜想，最终让同学依据供应的一些试验器材自己设计试验来模拟飞机中的情景，并检验自己的猜想。同学带着悬念通过自己动手探究，自然而然地得出静电屏蔽的概念。像这样让同学亲身经受过试验的设计、现象的观看、分析处理的过程，充分体现同学在探究活动中的主体地位，才会更好的落实