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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑20以内的进位加法教学反思 范文一： 20以内的进位加法是20以内的退位减法和多位数计算的基础，这一部分（学习）的好坏，将对今后计算的正确和快速程度产生直接的影响，计算时又慢又简单出错，以后连续学习口算和多位数的笔算是就会遇到很大的困难，与其他同学的差距就会越来越大。因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必需练好的基本功之一。 本单元分三小节完成，第一节，学习9加几，这一小节以实际情景供应计算题，让同学在操作中理解并接受凑十法，其次节，学习8、7、6加几，让同学进一步巩固凑十法，同时要求同学在拆小数，凑大数、拆大数，凑小数和交换加数的位置等几种方法中，会依
2、据详细的状况选择合适的算法。第三小节，学习5、4、3、2加几，这一小节是完全脱离实物，让同学独立思索算法，进一步巩固交换加数的位置，和不变这种算法，也为今后学习加法的交换律打下基础。 在教学中，同学对凑十法把握较好，能依据详细的题选择合适的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发觉大部分同学能用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方法解决同一个问题，体现解决问题策略多样化。 总的来说，大部分同学把握较好，极个别同学对于给小数凑十的方法好像有点儿排斥. 范文二： 在学习20以内的进位加法时，
3、同学由生活情境中找到数学问题后，课堂上绝大部分同学都知道9+6=15，但当你问他们你是怎么想的时，他们就说不出来了， 就在同学脑子一片空白时，我并不急于教给同学算法，而是将这一学习任务完全交给同学，我给他们供应了一个主动学习的工具小棒，对同学说把你的想法用小棒摆一摆，好吗?摆完了和你的同学说一说。让他们自由、独立地去探究，找到解题的方法，允许不同程度的同学有不同算法，此时此刻我要让同学充分地感受数学、体验数学的过程。我在同学汇报方法时我也没有在黑板上板书抽象的算理并且接着给出9+8=?连续追问同学是怎么想的?然后在小组里说一说。当同学再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理。通过两次摆小棒，对于已经知道得数的同学，培育了同学思维的敏捷性。，对于不知道得数的同学，他们也学会了如何计算进位加法。突出了不同的人在数学上得到不同的进展这一基本理念。对于同学不同的算法，我都应当加以鼓舞，并为同学供应沟通的机会，使同学之间能相互启发，相互借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。也就是在教学的全过程中使同学乐观主动地参加学习，这就要求老师细心设计教学结构，有意识地创设情境，展现学问的全过程，使呈现给同学的算理活动起来，使同学真正成为学习的仆人。 第 2 页 共 2 页