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1、9加几教学反思教学目标：通过实际地动手操作，阅历探究计算方法的过程，优化算法，理 解“凑十”的计算方法。在探究9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10 加几的转化思想。教学过程：一、复习引入：复习10加几的计算，第一，为9加几的凑十法计算做好铺垫，其次，找规 律环节，初步渗透9加几转化为10加几的算法。二、9加几凑十法的探究过程：扶引放的过程。1、 9 力口4创设给手指头戴帽子的学生熟悉的情境，算法多样化，学生有不同的方法得 出9加4的结果。在老师指导下，学生初步探究出用凑十法计算9加14很便利， “一眼就能看出来”！学生也在这个过程中，初步对不同的方法就行一个优化。 然后从帽子抽象到小棒，
2、一年级学生操作学具，经常是无序并且无效的，通过摆、 分、移三个环节的提炼，让学生再次体验凑十法的便利，并为下一个环节学生实 践操作摆小棒做方法的引领。2、9加 7学生实践操作，运用凑十法来计算，加深对凑十法的理解和应用，使课堂教 学真正落实，不搞过场。3、9加 6我们除了教孩子学学问，更重要的是教孩子学学问的方法和技能，不仅这节 课要学会什么，还有为后面的学习8加几、7加几等做铺垫，甚至终身学习打基 础。这个环节，我是将9加几教学的其次课时、甚至第三课时的内容，提前到了 第一课时，通过这个环节，让学生先有一个初步的感知，同样是凑十法，也有不 同的方法来凑十，可以让学生更好的理解凑十的过程，同时
3、拓展学生的思路，并 且感知算法不仅多样化，还初步学会进行优化。三、教学中的理念和数学思想、方法的渗透1、创建性地运用教材，创设教学情境第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞 在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激 发学生学习爱好的最好手段。教学实践证明，细心创设各种教学情境，将学生置 于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和新颖 心，调动学生求知欲望，发 展创建思维，培育发觉精神。教材创设教学情境是学校运动场，这一情境，应当说是贴近学生的生活，但 对于一年级的学生，他们未必熟悉这一情境。而且，在这个场景里，包含的数学 信息很多，假如让一
4、年级的小学生回答“图上有什么？他们在干什么？你能提出 什么数学问题？ ”类似的问题，学生通过视察分析，收集整理信息，提出数学问 题，简洁将一堂数学课，上成语文的看图说话课，以至于“开口千言，离题万里”， 收不回来。而且在题图里，真正能干脆提出9加几的数学问题的，就是饮料盒这 个部分素材，跳绳的有9个人，1人计分，跑步的有6个人等，学生不简洁把两 个位置的人提出一个问题来。另外，现实状况是，一箱饮料，12瓶，6瓶的也很 多，和本节课要“凑十”的主题不愿定吻合。所以我选择10个手指头这个学生 再熟悉不过的素材来创设凑十的情境，孩子在初学数数时，就宠爱借助手指头进 行计数，一双手有10个指头是他们最
5、熟悉的，学生简洁产生凑十的愿望，也觉 得很亲切。2、算法多样化和优化算法的有机结合算法多样化可以培育学生的创新、求异思维和主动探究精神。建构主义学习理论告知我们，学生学习数学的过程不是被动接受的过程，而 是在自身阅历基础上主动主动的建构过程。因为每个学生的生活阅历和思维方式 不同，对相同的数学内容往往表现出特性化的相识和理解，所运用的计算方法也 必定是多样的。算法多样化是学生独立思索的结果，多样化的算法，使他们感受 到成功的愉悦，体会到独立思索、自主探究学习的乐趣。多样化的算法，不但关 注了学生学问技能的获得，同时也关注了学生个体化的发展。解决这一问题的过 程会使数学课堂变得丰富多彩、生动活泼
6、。但是，算法多样化并不等于算法全面 化，所以，在这节课上，关于9加4,我预设了 6种以上的方法，但是学生只说 到几种方法,我就不再接着再追问其他的方法，否则就会停留于热闹浮华的表面, 奢侈宝贵的教学时间，使得后面的“双基”教学得不到很好的落实。算法多样化，也要算法优化，它可以培育学生独立思索、反思辨析的习惯, 提高口算速度。面对学生的不同算法，老师有必要引导他们进行优化，努力寻求 一种最基本、最简洁、最有价值的计算方法。在多样化的算法中，很大一部分学 生的思维是凌乱无序的，有些方法并不高效，甚至有些不合理。教学中我就发觉, 很多孩子在听其他同学发言时，自己已经讲自己的方法和别人的方法进行了比
7、较，进行了初步的优化，发觉自己的方法没有别人算的好，没别人的算得快，你 再让他来说出自己的方法，他都不是很情愿。新课标的基本理念是要让不同的学 生在数学上得到不同的发展，对于学习有困难的学生，他可能没有一种自己的方 法，老师要充分利用其他学生的不同算法，为这些学生供应仿照、学习的范例， 引导他们驾驭最基本的方法，使他们的算法逐步优化，思维得到逐步发展，只有 这样，“不同的人在数学上得到不同的发展”才不至于是一句空话。课标在分阶段 内容里明确指出：”应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”课标提倡算法多 样化，也强调要重视口算，而且在口算的速度上有确定的要求。要提高口算速度, 算法必需优化，学生
8、只有驾驭了高效的计算方法，才会有确定的口算速度，为后 面的笔算打好基础，为后续学习打牢基本功，才能实现学生在数学学习中的可持 续发展。所以，算法多样化，应当有评论，有选择，选择出最佳方法，让学生从 小学会择优而用。这节课的算法多样化和优化，体现在两个环节，一个是9加4的多种算法中, 最优的算法是凑十法。在9加7的环节，凑十也有不同的方法，是“看大数分小 数”，还是“看小数分大数”，通过学生的操作，实践、感悟，他们对两种凑十 发也有一个初步的优化。为后续教学8加几等进位加法也做了相应的铺垫。3、课堂评价激发学生的学习动力课堂中的学生学习评价是一种常见的教学手段之一，好的评价语可以开启学 生主动的
9、学习心智，产生愉悦的学习心情，引发向上的学习动力，建立足够的学 习自信。学生听讲时当学生听讲很细致时。当学生听讲很细致时老师评价用语应以赞扬为主，既能让其树立信念，又能树立 榜样，以感染、熏陶、带动他人。如：感谢你听得这么专心；你们专心听讲的 表情，使老师快乐，给我激励；我从你们的神情、姿态感觉到，你们听明白了。 当学生不听讲时。当学生不听讲时，老师应以激励激励为主，帮学生相识自我，进而变更自我。 如：会“听”也是会学习的表现。xxx同学这节课将带给我们什么样的惊喜呢？ XXX你觉得你这节课表现怎么样？能打多少分？ XXX同学你认为这节课哪 位同学听讲最细致？学生沟通时当学生听懂了会说时，如：感谢你，你说得很正确，很清楚；你很有创见，请 再噫亮地说一遍；说得很好，我很兴奋你有这样的相识，很兴奋你能说得这么好。 当学生听的不完全懂，说的不完整时，如：虽然你说得不完整，但我还是感 谢你的志气；想听听别人是怎么想的吗？细致听看他的发言对你有什么启发？ 你很有胆识，听老师再说一遍，你又会有什么发觉？当学生不敢、不会说时，如：你真了不得！假如你刚才坐下了，不就失去了一 次表现自己的机会了吗？我想XX同学确定在思索，我们再给他一点时间，好 吗？敢说，就表示战胜自我。小组合作活动及沟通时如：你们的建议很有特色，值得大家关注！你们真是一群智多星！你们的协作真 默契。