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1、 20以内的进位加法教学反思12篇 每当被问起最喜爱上什么课时，许多孩子都会答复我：“体育课！”所以我经常艳羡起体育教师：让孩子喜爱自己所教的学科，想必是每个教师的心愿吧！究其缘由，有以下几点： 1、体育课场地大，有相对自由的活动空间。 2、每个孩子都能参加到课堂中去，而不只是作为一个旁观者。 3、有例如：毽子、短绳、跑步、做操等多种工程供孩子自由选择。 4、通过竞赛等形式表达团队合作精神，准时让孩子感受到胜利的喜悦。细看来，除了第一条无法毗及外，其余3条均是数学课能够到达的。所以，在设计这节课时我就参加性，选择性，合作性这几方面花了心思进展设计，同时以学生感兴趣的卡通人物kitty猫为情境主
2、线，在民主，开心的气氛中进展师生互动沟通，孩子因此感受到了成为课堂的小仆人的乐趣。 参加性：上课的开头我首先提出质疑：8+5应当怎样算，你有什么好方法？用学具分别表示8和5，然后动手摆一摆。在这里，每个学生都得到了动手操作学具和发表自己想法的时机。在汇报时我尽量让学生表达、补充，使他们体验了自己获得胜利的欢乐。 选择性：学生在进展“凑十法”的演算时，同时找到了拆大数和拆小数两种方法，基于这种状况，为鼓舞学生的积极思维，我忽视了课本上“看大数，拆小数”的计算方法，而是对两种拆数方法都赐予了确定。并请学生选择自己喜爱的.方法进展计算，从而表达了学生的自主性。而对于这样选择式的教学，我在练习设计时也
3、屡次采纳，提高了学生学习的兴趣，获得了不错的效果。 合作性：合作如何有价值有成效？合作了是否还需要独立思索？我个人认为：合作是在对教师布置的学习任务独立完成有困难或依靠个人力气能够完成但效率远低于集体完成的状况下所进展的课堂活动。这节课，探究进位加法的算理是一个难点，我觉得学生有必要通过争论来相互沟通想法，获得新知。为了避开一些学生只当听众，我要求每个人先自己动手，在思索出一种方法后，再与小组的其他成员进展沟通，这样既给了他们独立思索的时间又共享了其他同学的阅历，获益斐浅。在嬉戏进展中，有的小组分工明确，有的小组合作意识不强，所以两极分化明显，这样的差距也使学生懂得了合作的重要性。 这节课总体
4、来说到达了既定的教学目标，形式多样的练习题以及双语课的语言气氛使得课堂气氛较好。但同时也有许多圆满之处。如在探究过程中教师的参加性没有充分发挥，对学生的巡察走马观花，而未深入地与学生进展沟通共同参加到他们的探究中。对于进位加法的算理，未给与充分的时间给学生落实，讲透，使得在时间掌握上有些偏差。在嬉戏时我原本设计先给学生时间进展小组分工，但教学时有所遗漏，使得学生在嬉戏过程中，自己职责不明，未到达预期的竞争场面。 竞赛已经落下了帷幕，但是作为教师如何将先进的教学理念带进课堂，让学生真正意义上的得到进展，是我们需要不断探究和努力的方向。“以学生进展为本”，“从学生实际动身”，作为新世纪的教师，我将
5、不断努力和探究，以取得更大的进步。 20以内的进位加法教学反思2 20以内的进位加法是20以内的退位减法和多位数计算的根底，这一局部学习的好坏，将对今后计算的正确和快速程度产生直接的影响，因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必需练好的根本功之一。 本单元分三小节完成，第一节，学习9加几，这一小节以实际情景供应计算题，让学生在操作中理解并承受凑十法，其次节，学习8、7、6加几，让学生进一步稳固凑十法，同时要求学生在“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数的位置”等几种方法中，会依据详细的状况选择适宜的算法。第三小节，学习5、4、3、2加几，这一小节是完全脱离实物，让学生独立思索算法
6、，进一步稳固“交换加数的位置，和不变”这种算法，也为今后学习加法的交换律打下根底。 在教学中，学生对凑十法把握较好，能依据详细的题选择适宜的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发觉大局部学生还是习惯用凑十法，只有少数学生用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方法解决同一个问题，表达解决问题策略多样化。 20以内的进位加法教学反思3 今日教学了20以内的进位加法的例5，这是“用数学”的内容，教材为我们供应了开放的问题情境运动场中啦啦队表演图，看着这一幅图可以从不同的角度去观看，能够列出不同
7、的算式，为了让孩子们的思维不受局限，我在本课为孩子们创设了比拟大的空间： 空间一：自主探寻解决问题的方法 课始。出示主题图后，我先给了孩子们观看图的时间，但没有让他们说看到了什么，而是直接将要解决的问题提了出来“一共有多少人？”那么啦啦队一共有多少人呢？你能帮着解决这个问题吗？引导学生从不同角度去思索，充分发挥孩子们的主体作用。孩子们很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我还重点让列式的孩子给同学们讲了为什么这样列，孩子们讲的特别完整“第一排有7个小朋友，其次排有8个小朋友，两排一共有15个小朋友”，“我看到男生有9个人，女生有6个人，男生和
8、女生一共有15个人”。这一环节让学生体验到了用不同的方法解决同一个问题，使学生学会了从不同的.角度分析思索问题，寻求不同的解决问题的方法。 空间二：找不同，进一步体会加法含义 在学生列出了两个不同的算式后，我提出了一个问题：“这两种解答方法有什么一样和不同的地方？”通过这一问题的思索，孩子们感受到了这两种解答方法是从不同的角度观看图得到的，列式不同，但解答的方法是一样的，都是用加法求出一共有多少人，进一步体会了加法的含义。 这一例题的解决让学生切实经受了提出问题、解决问题的全过程，并体验到了胜利的欢乐。 20以内的进位加法教学反思4 在教学中，我觉得做得比拟好的地方是： 1、创设了好玩的情境，
9、激发了学生的学习兴趣。在引入局部，我选择了学生感兴趣的情境图，然后让学生依据情境图提出数学问题，从而顺当地引出新课，使学生很自然地感受到了数学与生活的亲密联系。 2、重视算法多样化。虽然学生还没有正式学过进位加法，但是依据学生已有的计算阅历，确定会有好多学生能正确地算出得数。在学生列出9+3=12时，我就让学生说一说你是怎么算的？学生畅所欲言，有的说是记大数，再接着数小数的”；有的是从3里面拿出1，和9合起来是10，再加2是12；有的说一个一个数出来的。 上完了这节课，我觉得需要在下次上课时要留意的地方是：优化算法不应太早，应当暴露不同方法的弱点，使学生对方法的优劣有切实的体会，作出自己的选择
10、，真实地体会到“凑十法”的优越性。 20以内的进位加法教学反思5 20以内进位加法是一年级上期计算教学中的最终一个学问点，也是本学期的教学重点和难点。同时，它也是以后学习20以内的退位减法和多位数学计算的根底。这一局部学问学习效果的好坏，将对今后学生计算的精确和快速程度产生最直接的影响。假如学生在这一局部学问的承受上产生问题，没有把握好，计算会很慢而且很简单出错，以后连续进展口算练习和多位数的笔算就会遇到很大的困难，与其他同学的差距也会越拉越大。因此，20以内的进位加法是一年级学生必需练好的根本功。 教材编排中这局部学问分为三节新授课教学，第一节学习9加几，在这节课中学生会初步接触“凑十法”；
11、其次节学习8、7、6加几，在这节课中学生进一步稳固和把握“凑十法”，会娴熟用“凑十法”计算大数加小数；第三节课学习、4、3、2加几，让学生体会小数加大数，还可以用交换加位的.位置，变成大数加小数来计算，也为以后学生加法交换律打下根底。 在教学中，大局部学生对“凑十法”把握较好，能依据详细的题目来选择适宜的凑十法进展计算，在口算小数加大数的时候，大局部学生还是会选择“凑十法”，只有少数孩子会用交换加数的位置的方法来计算。在这局部学问的学习期间，我组织许多、各式各样的口算练习，有自制的口算卡片、有自制的口算课件、有自制的口算练习题卡，分小组口算竞赛、请学生当小教师自已出题来考考其他的孩子、同桌相互
12、出题练习口算。多形式、大剂量的练习，让学生对20以内进位加法这一学问重点的把握效果较好,口算的精确性和快速性得到大幅提高。在期末考试中，16分的口算题，1.5班的口算精确率到达97.98%，1.6班的口算精确率到达96.06%，（试题中还消失了较多的超纲题目）。 总之，在20以内进位加法的教学过程中，由于教师的高度重视，在教学中精讲多练，使大局部孩子对这局部学问都能顺当把握，但还是有极个别的孩子在口算时计算速度较慢，还要多加练习娴熟。 20以内的进位加法教学反思6 一年级上册教材在最终一个单元安排学习20以内的退位减法，这是本册学习的重点和难点内容，20以内的退位减法是在学生学习了10以内加减
13、法以及10加几等与十几的根底上学习的，学生假如能娴熟背会20以内退位减法的题目，能帮忙他们顺当解决许多后续的学习。所以这局部内容特别重要。 这局部内容分两段教学，我是这样做的： 一、学习9、8、7、6加几 学习20以内的进位加法，最先学习的就是9+几，学习9+4时，我先带学生复习了凑十歌和10加几等与十几的题目，出例如题后，我让学生先摆小棒算得数，学生有的想到接着数的方法,10、11、12、13,。有的学生就想到了用凑十法算，先给9一根凑成10,10再加3等与13，我让学生代表分别汇报了这两种想法，然后问学生喜爱哪种方法，班里学生都说喜爱凑十法。于是就多练了几遍凑十法，学生娴熟把握了。而且初步
14、形成熟悉，是把小数拆开给大数凑成十。 学生学习9+几时还比拟顺当，学习8、7、6加几时有的学生有点模糊了，还是把小数拆成1和几，于是我又引导学生想，你需要把大数凑成十，因此拆小数时要好好想一想，究竟拆成几和几适宜。当时有一些家长也给我说有的孩子有时犯模糊，我劝慰家长不用焦急，一年级的孩子消失这种状况很正常，以前每年我们都遇见过，多练习就好了。 我还告知学生和家长，用凑十法计算时，一般是拆小数给大数凑成10，也可以拆大数给小数凑成10，要敏捷运用。凑十法只是一种计算方法，还是要尽快让孩子把得数背下来。 我还告知学生和家长，以前学的10以内加减法，和现在学习的20以内的进位加法必需让孩子背会得数，
15、由于20以内的进位加法特别重要，例如：假如能娴熟背会，填未知数9+（ ）15这种题就能快速做出来，不用再费脑子计算思索。再比方以后要学习20以内的退位减法，14-6，学生只要会背6+814，那么直接就能想到14-68。试想，数学考试时那么多进位加法题目，孩子怎么可能每道题都现算，现想得数？ 一天上课我检查9加几和8加几，发觉多数孩子背的不娴熟。有家长签字说孩子只能提高计算速度，背会得数可能性不大。我告知这些家长不要低估了自己孩子的力量。以前我们教的每一级学生都要求背会，莫非我们班的孩子就背不会？只要每天练习，每天背，肯定能背会。 二、5、4、3、2加几 前面学习的9、8、7、6加几，一般都是大
16、数加小数，一般用拆小数给大数凑成十，学习5、4、3、2加几，都是小数加大数，最快的计算方法是先想大数加小数等于多少，这进一步表达了9、8、7、6加几的重要性。假如想不起来大数加小数的得数，也可以用凑十法计算，拆小数或大数都可以。在课堂上我发觉经过几天的训练，多数学生对于9、8、7、6加几的得数已经娴熟背会了。 总之，学生学习20以内的进位加法时，全部的方法都只是一种计算方法，最快的方法就是把全部题目的得数娴熟背会，做到张口就来，只有这样，才能提高做题的速度和正确率。盼望全班孩子在教师和家长的帮忙下，都能尽快背会全部题目的得数。 20以内的进位加法教学反思7 在教学中，我觉得做得比拟好的地方是：
17、 1、创设了好玩的情境，激发了学生的学习兴趣。在引入局部，我选择了学生感兴趣的小羊图，然后让学生依据小羊图提出数学问题，从而顺当地引出新课，使学生很自然地感受到了数学与生活的亲密联系。 2、重视算法多样化。虽然学生还没有正式学过进位加法，但是依据学生已有的计算阅历，确定会有好多小朋友能正确地算出得数。在学生列出9+3=12时，我就让学生说一说你是怎么算的？学生畅所欲言，有的说是记大数，再接着数小数的；有的是从3只小羊中拿来一只，和9只合起来是10只，再加2只是12只；有的说一只一只数出来的。 上完了这节课，我觉得需要在下次上课时要留意的地方是：优化算法不应太早，应当暴露不同方法的弱点，使学生对
18、方法的优劣有切实的体会，作出自己的选择，真实地体会到“凑十法”的优越性。 20以内的进位加法教学反思8 在学习“20以内的进位加法”时，学生由生活情境中找到数学问题后，课堂上绝大局部学生都知道9+6=15，但当你问他们“你是怎么想的”时，他们就说不出来了。就在学生脑子一片空白时，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，我给他们供应了一个主动学习的工具小棒，对学生说“把你的想法用小棒摆一摆，好吗？摆完了和你的同学说一说。 让他们自由、独立地去探究，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法，此时此刻我要让学生充分地感受数学、体验数学的过程。我在学生汇报方法时我也没有在黑板上板书
19、抽象的算理并且接着给出9+8=？连续追问学生是怎么想的？然后在小组里说一说。当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理。通过两次摆小棒，对于已经知道得数的学生，培育了学生思维的敏捷性。，对于不知道得数的学生，他们也学会了如何计算进位加法。突出了“不同的人在数学上得到不同的进展”这一根本理念。对于学生不同的算法，我都应当加以鼓舞，并为学生供应沟通的时机，使学生之间能相互启发，相互借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。 也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参加学习，这就要求教师细心设计教学构造，有意识地创设情境，展现学问的全过程，使呈现给学生的算理“活动”起来，使学生真正成为学习的仆人。 20
20、以内的进位加法教学反思9 一、教学内容 教科书第50 51页 二、教学目标 1、让学生经受对几个事物进展搭配的过程，按肯定的挨次有条理地进展思索，并用自己喜爱的方式表示对几个事物进展搭配的全部方案，探究搭配的规律。 2、让学生通过观看、操作、验证、归纳，并主动与他人开展沟通，体会解决问题策略的多样性和逐步优化的过程，进展符号感。 3、结合详细，让学生经受解决实际问题的过程，进一步体会数学与日常生活的亲密联系，增加应用数学的意识。 4、让学生在探究规律的活动中获得胜利的体验，增加对数学学习的兴趣和信念；在他人的帮忙下，能准时调整自己的探究策略 三、教学预备 3种点心、2种饮料的贴图；3件衬衫、2
21、条裤子、3条裙子的贴图 四、教学过程 （一） 创设情境，提出问题 谈话：同学们平常早餐喜爱吃什么？假如给你供应汉堡、馒头、蛋糕3种点心，（贴3种点心图）你预备选什么？假如只选1种点心，共有几种选择？ 再给你供应牛奶、豆浆2 种饮料，（贴2种饮料图）假如只选1种饮料，共有几种选择？ 假如请你选1种饮料再配1 种点心做早餐，你预备怎样搭配？ 谈话：看来我们有多种不同的搭配，那一共有多少种不同的搭配呢？猜一猜。 （二） 独立探究，合作沟通 1、独立探究 谈话：是不是6种呢？每个小朋友动手验证一下，你能写写画画表示出各种不同的搭配吗？ 2、小组沟通 谈话：你是怎样选择的，说给你小组里的同学听，比比谁的
22、方法最好。 3、全班沟通 谈话：哪一组先来沟通你们的方法。 展现，并让展现的学生说说是怎样想的。（假如学生无序找，让其余学生评价这种方法好不好。这一环节要让学生充分沟通不同方法） 谈话：刚刚同学们都用了自己的方法解决了问题，通过沟通你现在觉得哪种方法比拟简便？ 4、谈话：你能用符号再来解决这个问题吗？ 5、教师贴出符号。谈话：这是教师用的符号，谁来说说怎样选择，才能做到既不重复又不遗漏？ （1） 边演示边小结学生找的挨次：先找1种饮料，可以分别和3 种点心搭配，两种饮料就有2个3种不同的.搭配，共6种。 （2） 谈话：有没有其他的找法了？边演示边小结学生的方法：先找1种点心，可以分别和2种饮料
23、搭配，3种点心一共有3个2种搭配，共6种。 6、饮料的种数和点心的种数，与有多少种搭配有什么关系？你找到规律了吗？ 学生答复后板书：饮料的种数X点心的种数=搭配的方法数 （三） 教学“想想做做” 1、做第2题。谈话：早餐吃完了，接下来你通常做什么事？（上学） 上学前我们搭配一套衣服穿。 出示一组服装，说说有些什么衣服？（3件衬衫、2条裤子、3条裙子） 问题1：穿衬衣和裙子，有几种不同的搭配方法？学生独立解决。小组里说说想法。（3X3=9种） 问题2：穿衬衣和裤子，有几种不同的搭 配方法？学生独立解决。小组里说说想法。（3X2=6种） 问题3：不管怎样搭配，一共有多少种不同的穿法？学生独立解决。
24、小组里说说想法。（方法1：6+9=15种。方法2：35=15种） 问题4：你最喜爱怎样搭配？ 2、做第1题。谈话：穿上你最喜爱的衣服，我们一起到学校去。今日教师要带大家到少年宫去，（出示路线图）说说你猎取了什么信息？要我们解决什么问题？学生独立解决。小组里说说想法。 3、谈话：少年宫双休日开设了许多兴趣班，你知道星期六开哪些班，星期天开哪些班吗？假如两天你都去少年宫你预备怎样选择？一共有几种不同的搭配？ 五、小结拓展 谈话：生活中有许多好玩的搭配，你找到搭配的规律了吗？同桌说说，生活中还有哪些奇异的搭配？（小组合作出题） 解读： 1、创设了布满情趣的问题情境。 数学课程标准强调数学与现实生活的
25、联系。本课教师选择了生活中最常见的搭配，如：早餐、服饰、兴趣班课程的选择等搭配问题，并有几句过渡语很自然地把几个环节串成一个有机整体，课堂布满生气。 2、让学生经受学问的再制造过程。 教师重视让学生找的过程，提倡解决问题方法的多样化，让学生通过独立探究、小组沟通经受学问的再制造进程。 3、引导学生构建数学模型。 本课让学生经受了从实物到图、从详细到抽象的几个过程，并通过“饮料的种数和点心的种数和有多少种搭配有什么关系”这一问题引导学生逐步构建数学模型。 20以内的进位加法教学反思10 本学期我又教一年级，翻开教材第一感觉教材在更新，让我意识到我的教学理念也要更新，尽管自己教龄比拟长但还是要仔细
26、钻研教材。因此，为了提高课堂教学效率，我仍仔细地备好每节课。对于20以内进位加法这一内容我进展了一些调整。 第一调整教学内容： 教材把9加几和8、7、6加几分为两课时教学。我认为合理的安排，细心的设计也能用一课时解决。 其次调整教学过程： 20以内进位加法主要是让学生在算法多样化的根底上进展算法优化。教材是这样安排的既提倡算法多样化又重点讲凑十法，在凑十法中既可以看大数拆小数，也可以看小数拆大数。通过一节课的学习学生反而不知道怎样计算20以内的进位加法题，怎么办呢？我把教学内容进展了调整。把9加4作为教学的重点，突破凑十法，看到9想到1，9和1凑成10，所以我们把4分成1和3。那4还可以分成2
27、和2，什么数与4相加要把4分成2和2呢？学生前面对凑十法理解得比拟透彻，立刻想到了4和8相加时把4分成2和2.我就因势利导让学生观看（）+6（6分成1和5）、（）+6（6分成2和4）、（）+6（6分成3和3）这三组算式中都是加6为什么为什么分成的.数不同呢？他们分别与谁相加呢？为什么？这样的设计进一步强化了“凑十法”。 第三细心设计练习： 我出了两组题进展练习。第一组是：9+29+39+49+59+69+79+89+9其次组是：8+38+48+58+68+78+8让学生观看每一组的加数和得数，你发觉了什么？学生很擅长思索，说出了自己的见解。这个环节的设计让学生在理解凑十法的根底上快速坚固的把握
28、9加几和8加几的得数。从而到达教学目标。 反思： 1、这节课只是让学生系统的学会了“凑十法”为学生计算20以内的进位加法指明白一条路。假如学生要到达特别娴熟的程度，还需要课后加强练习。 2、这节课的教学容量比拟大，对后进生还需要单独辅导，多加练习。 20以内的进位加法教学反思11 在学习20以内的进位加法时，我认为刚开头时的教学重点是：理解凑十法的思维过程，教学难点：计算方法的多样性。最终，从“算法多样化”中提炼出“算法最优化”，到达“算法娴熟化”。 一、作好铺垫。 先上好“凑十”预备课。凑十法”是学生新接触的一种方法，把握起来有肯定的难度，所以，“凑十法”是计算进位加法教学的重点内容，“凑十
29、法”具有规律性强、易于理解和过程简捷等特点。并且，在以后学习的计算方法中常常会用到。把握好“凑十法”对进一步学习其他计算都有好处。让学生明确：给9、8、7、6、5凑十各需几,为学习20以内进位加法打根底,分散教学难点。 1、复习10的组成。师出1个手指，说道：“1的朋友在哪里呀在哪里？”生出9个手指，答道：“1的朋友在这里呀在这里。1和9组成10，学习“凑十” 。 2、学生动手摆小棒（低年级计算教学肯定要从实物入手,效果才会好），分别给9、8、7、6、5凑十。如:学生先摆出9根小棒,教师提问“再摆几根才凑成十? ” (再摆1根凑成十,9+1=10。8、7、6、5凑十教法类似)，师生一起来拍手说
30、一说。给9凑十需要1,9加1等于10;给8凑十需要2,8加2等于10;给7凑十需要3,7加3等于10;给6凑十需要4,6加4等于10;给5凑十需要5，5加5等于10。 3、总结凑十歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲切，四六一起走，五五凑成一双手”。 二、表达数学生活性。 以9加几教学内容为例，我首先让学生初步体会数学学问与日常生活的亲密联系，具有初步的应用意识，再让学生体会计算方法的多样性，培育思维的敏捷性和独立性。首先创设情景:爸爸买了3瓶饮料，妈妈买了9瓶饮料，一共有多少瓶饮料？师：你们知道一共有几瓶饮料吗？在小组内相互说一说你是怎样算出来（学生相互说时，教师巡察，留意发觉
31、不同的方法）。 三、表达算法多样化， 培育创新意识。算法多样化是数学课程标准的一个重要思想。本节课中我鼓舞学生，敬重他们的想法，他们想出了很多方法。如（1）数出来的：1、2、3、4、511、12，一共有12瓶饮料。（2）妈妈买了9瓶，然后接着数爸爸买来的饮料10、11、12一共有12瓶饮料。（3）我把爸爸买的饮料拿1瓶放在妈妈的袋子里凑成10瓶，10瓶再加上剩下的2瓶，一共是12瓶。（4）我把妈妈买的饮料拿7瓶放在爸爸的袋子里凑成10瓶，10瓶再加上剩下的2瓶，一共是12瓶。（5）我知道10+3=13，那么9+3=12，9比10少1，得数就少1。教师说明：你们说的几种方法都很好，这几种方法中你
32、们最喜爱哪一种？学生答复后教师指出：刚刚小朋友们说的方法可真多，下面我们一起用小棒摆一摆：左边摆9根小棒代替妈妈买的饮料，右边摆3根代替爸爸买的饮料，小组内相互争论，汇报结果：依据学生的答复教师板书如下：9+3=12把3分成1和2，9加1得10，10加2得12。 9+3=12把9分成2和7，7加3得10，10加2得12。在这节课中学生们学得主动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸发出来。无论是哪个学生，只要能以自己的学习方式，依据自己的特点，以自己的步调进展学习，我想这样的学习都是有效的。 四、从“算法多样化”中提炼出“算法最优化”。 我认为算法多样化绝不是形式上的越
33、多越好，而是从培育学生的数学素养，进展学生数学思维的角度提出的.，更深层次的目的是从逐步培育学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样应当组织学生学会从多种算法中分析、区分出最正确或较佳的方法，固然不应是教师主观指定的算法。最正确或较佳方法中的标准，一是简捷便利，二是具有一般性，也就是在同类问题中均可使用，这两条标准必需同时具备。 在本节课中，我充分发挥小组合作沟通的作用，这是学习数学的重要而有效的方式。学生在沟通中熟悉，“凑十法”包括多种方法：如“拆小数，凑大数”和“拆大数，凑小数”等。在学生充分沟通的过程中，我又给学生作出适时的引导，对众多方法作出适当的点拨，学生不仅了解
34、了方法的多样化。引导学生对“多样化”的计算进展筛选，培育优化意识，其中，“拆小数，凑大数”比拟简洁。例9+3： 师：看到9想到了谁？生：看到9想到1。 师：为什么是1？ 生：由于9和1能凑成10。 师：那这个1从哪儿拿呢？ 生：从3中间拿，3借1个给9变成了10。 师：那3借走了1个还是3吗？ 生：3借走了1个成了2，9+3就等于12。 要教学这种方法。使学生看到在计算20以内的进位加法时，有多种不同的计算方法，他们可以依据题目的详细状况，学会“多中选优，择优使用”。选择比拟好的方法进展计算，能提高计算速度。 五、到达“算法娴熟化”，练习设计表达趣味性。 我认为，便于教师检查指导，学生又感兴趣
35、的方式，都属于好的练习方式。为了充分调动孩子们的积极性，我在练习的设计上下了一番工夫。计算20以内的进位加法，例：我们先去聪慧屋，看看那里的题你会不会做。走出了聪慧屋，我们再去才智山瞧瞧。请同学们把3座山峰上的3个数字加在一起，看谁先找到好方法，最快算出来。通过此题是让学生能娴熟运用凑十的方法计算，加深理解。接下来我想实现同学们的一个幻想，你们喜不喜爱天上一闪一闪的小星星呀？你想不想把它摘下来呀？今日教师就让你们的幻想成真。大家看前边的黑板，我们把它看作蓝天，上面贴着小星星，星星上都有数字。我请两位同学上来，一个人摘左边的星星，另一个摘右边的星星，然后把两颗星星上的数字加在一起，谁情愿来摘星星
36、？让学生分别摘下两个数字星星再列出算式、计算。另外，我还把式题编制成练习卡片，供学生做抽卡嬉戏，既可以常常进展练习，学生又有兴趣；让学生举数字卡片，和教师一起完成找“朋友”练习，既可以使全体学生积极参加，又便于教师了解每个学生口算的状况。开火车、接力赛、对口令等都是很好的练习形式。 缺乏之处：教师的引导要准时、到位，教师适时的引导和小结是必要的。 20以内的进位加法教学反思12 对于一年级数学来讲，计算是根底又是重点。我认为20以内的进位加法又要以10的组成与分成为根底。假如学生在此根底上学习20以内的进位加法应当是没有阻碍的。所以，在教学9加几的时候，我先稳固学生学过的10的组成，让学生能很
37、快的知道看到9的想到1，1的凑数是9，看到8的想到2。先让他们知道如何凑十，然后就加快口算、计算速度。直到他们特别娴熟的找到5、6、7、8、9的凑数。接下来我就重点让学生把握9加几的思索过程与方法。 先引导他们想怎么样计算，要怎么样去想？没有料到的是，两个班都有一个学生都能按我预想的要求说出了计算的过程和方法。接下来我就对学生说出来的进展争论，让全班学生参加，然后我再重点的讲解计算的过程和方法与道理。结果学生做起很得心应手，特别的感兴趣，原来要用数手指来计算的”学生，现在能心算了。他们那快乐的样子啊，我看了有说不出来胜利感。然后接下我并没有上新课，在9加几的上面多用了一点时间，让他们做得有味了，我才教学8、7、6、加几，在这儿我没有让学生按书上的要求进展思索的，我就直接让学生只想大数的凑数，但还是让学生明白也可以想小数的凑数，那样做要难一点。