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1、202220以内的进位加法教学反思20以内的进位加法教学反思身为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学实力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？以下是我细心整理的20以内的进位加法教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。20以内的进位加法教学反思1一年级上册教材在最终一个单元支配学习20以内的退位减法，这是本册学习的重点和难点内容，20以内的退位减法是在学生学习了10以内加减法以及10加几等与十几的基础上学习的，学生假如能娴熟背会20以内退位减法的题目，能帮助他们顺当解决许多后续的学习。所以这部分内容特别重要。这部分内容分两段教学，我是这样做的：一、学
2、习9、8、7、6加几学习20以内的进位加法，最先学习的就是9+几，学习9+4时，我先带学生复习了凑十歌和10加几等与十几的题目，出示例题后，我让学生先摆小棒算得数，学生有的想到接着数的方法,10、11、12、13,。有的学生就想到了用凑十法算，先给9一根凑成10,10再加3等与13，我让学生代表分别汇报了这两种想法，然后问学生喜爱哪种方法，班里学生都说喜爱凑十法。于是就多练了几遍凑十法，学生娴熟驾驭了。而且初步形成相识，是把小数拆开给大数凑成十。学生学习9+几时还比较顺当，学习8、7、6加几时有的学生有点模糊了，还是把小数拆成1和几，于是我又引导学生想，你须要把大数凑成十，因此拆小数时要好好想
3、一想，究竟拆成几和几合适。当时有一些家长也给我说有的孩子有时犯模糊，我劝慰家长不用焦急，一年级的孩子出现这种状况很正常，以前每年我们都遇见过，多练习就好了。我还告知学生和家长，用凑十法计算时，一般是拆小数给大数凑成10，也可以拆大数给小数凑成10，要敏捷运用。凑十法只是一种计算方法，还是要尽快让孩子把得数背下来。我还告知学生和家长，以前学的10以内加减法，和现在学习的20以内的进位加法必需让孩子背会得数，因为20以内的进位加法特别重要，例如：假如能娴熟背会，填未知数9+（ ）15这种题就能快速做出来，不用再费脑子计算思索。再比如以后要学习20以内的退位减法，14-6，学生只要会背6+814，那
4、么干脆就能想到14-68。试想，数学考试时那么多进位加法题目，孩子怎么可能每道题都现算，现想得数？一天上课我检查9加几和8加几，发觉多数孩子背的不娴熟。有家长签字说孩子只能提高计算速度，背会得数可能性不大。我告知这些家长不要低估了自己孩子的实力。以前我们教的每一级学生都要求背会，莫非我们班的孩子就背不会？只要每天练习，每天背，肯定能背会。二、5、4、3、2加几前面学习的9、8、7、6加几，一般都是大数加小数，一般用拆小数给大数凑成十，学习5、4、3、2加几，都是小数加大数，最快的计算方法是先想大数加小数等于多少，这进一步体现了9、8、7、6加几的重要性。假如想不起来大数加小数的得数，也可以用凑
5、十法计算，拆小数或大数都可以。在课堂上我发觉经过几天的训练，多数学生对于9、8、7、6加几的得数已经娴熟背会了。总之，学生学习20以内的进位加法时，全部的方法都只是一种计算方法，最快的方法就是把全部题目的得数娴熟背会，做到张口就来，只有这样，才能提高做题的速度和正确率。希望全班孩子在老师和家长的帮助下，都能尽快背会全部题目的得数。20以内的进位加法教学反思2今日教学了20以内的进位加法的例5，这是“用数学”的内容，教材为我们供应了开放的问题情境运动场中啦啦队表演图，看着这一幅图可以从不同的角度去视察，能够列出不同的算式，为了让孩子们的思维不受局限，我在本课为孩子们创设了比较大的空间：空间一：自
6、主探寻解决问题的方法课始。出示主题图后，我先给了孩子们视察图的时间，但没有让他们说看到了什么，而是干脆将要解决的问题提了出来“一共有多少人？”那么啦啦队一共有多少人呢？你能帮着解决这个问题吗？引导学生从不同角度去思索，充分发挥孩子们的主体作用。孩子们很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我还重点让列式的孩子给同学们讲了为什么这样列，孩子们讲的特别完整“第一排有7个小挚友，其次排有8个小挚友，两排一共有15个小挚友”，“我看到男生有9个人，女生有6个人，男生和女生一共有15个人”。这一环节让学生体验到了用不同的方法解决同一个问题，使学生学会了从
7、不同的角度分析思索问题，寻求不同的解决问题的方法。空间二：找不同，进一步体会加法含义在学生列出了两个不同的算式后，我提出了一个问题：“这两种解答方法有什么相同和不同的地方？”通过这一问题的思索，孩子们感受到了这两种解答方法是从不同的角度视察图得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，进一步体会了加法的含义。这一例题的解决让学生切实经验了提出问题、解决问题的全过程，并体验到了胜利的欢乐。20以内的进位加法教学反思3每当被问起最喜爱上什么课时，许多孩子都会回答我：“体育课！”所以我经常艳羡起体育老师：让孩子喜爱自己所教的学科，想必是每个老师的心愿吧！究其缘由，有以下几点：
8、1、体育课场地大，有相对自由的活动空间。2、每个孩子都能参加到课堂中去，而不只是作为一个旁观者。3、有例如：毽子、短绳、跑步、做操等多种项目供孩子自由选择。4、通过竞赛等形式体现团队合作精神，刚好让孩子感受到胜利的喜悦。细看来，除了第一条无法毗及外，其余3条均是数学课能够达到的。所以，在设计这节课时我就参加性，选择性，合作性这几方面花了心思进行设计，同时以学生感爱好的卡通人物kitty猫为情境主线，在民主，开心的气氛中进行师生互动沟通，孩子因此感受到了成为课堂的小主子的乐趣。参加性：上课的起先我首先提出质疑：8+5应当怎样算，你有什么好方法？用学具分别表示8和5，然后动手摆一摆。在这里，每个学
9、生都得到了动手操作学具和发表自己想法的机会。在汇报时我尽量让学生叙述、补充，使他们体验了自己获得胜利的欢乐。选择性：学生在进行“凑十法”的演算时，同时找到了拆大数和拆小数两种方法，基于这种状况，为激励学生的主动思维，我忽视了课本上“看大数，拆小数”的计算方法，而是对两种拆数方法都赐予了确定。并请学生选择自己喜爱的方法进行计算，从而体现了学生的自主性。而对于这样选择式的教学，我在练习设计时也多次采纳，提高了学生学习的爱好，获得了不错的效果。合作性：合作如何有价值有成效？合作了是否还须要独立思索？我个人认为：合作是在对老师布置的学习任务独立完成有困难或依*个人力气能够完成但效率远低于集体完成的状况
10、下所进行的课堂活动。这节课，探究进位加法的算理是一个难点，我觉得学生有必要通过探讨来相互沟通想法，获得新知。为了避开一些学生只当听众，我要求每个人先自己动手，在思索出一种方法后，再与小组的其他成员进行沟通，这样既给了他们独立思索的时间又共享了其他同学的阅历，获益斐浅。在嬉戏进行中，有的小组分工明确，有的小组合作意识不强，所以两极分化明显，这样的差距也使学生懂得了合作的重要性。这节课总体来说达到了既定的教学目标，形式多样的练习题以及双语课的语言氛围使得课堂气氛较好。但同时也有许多缺憾之处。如在探究过程中老师的参加性没有充分发挥，对学生的巡察走马观花，而未深化地与学生进行沟通共同参加到他们的探究中
11、。对于进位加法的算理，未给与足够的时间给学生落实，讲透，使得在时间限制上有些偏差。在嬉戏时我原本设计先给学生时间进行小组分工，但教学时有所遗漏，使得学生在嬉戏过程中，自己职责不明，未达到预期的竞争场面。竞赛已经落下了帷幕，但是作为老师如何将先进的教学理念带进课堂，让学生真正意义上的得到发展，是我们须要不断探究和努力的方向。“以学生发展为本”，“从学生实际动身”，作为新世纪的老师，我将不断努力和探究，以取得更大的进步。20以内的进位加法教学反思4在学习“20以内的进位加法”时，学生由生活情境中找到数学问题后，课堂上绝大部分学生都知道9+6=15，但当你问他们“你是怎么想的”时，他们就说不出来了。
12、就在学生脑子一片空白时，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，我给他们供应了一个主动学习的工具小棒，对学生说“把你的想法用小棒摆一摆，好吗？摆完了和你的同学说一说。让他们自由、独立地去探究，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法，此时此刻我要让学生充分地感受数学、体验数学的过程。我在学生汇报方法时我也没有在黑板上板书抽象的算理并且接着给出9+8=？接着追问学生是怎么想的？然后在小组里说一说。当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理。通过两次摆小棒，对于已经知道得数的学生，培育了学生思维的敏捷性。，对于不知道得数的学生，他们也学会了如何计算进位加法。突出了“不同的人在数
13、学上得到不同的发展”这一基本理念。对于学生不同的算法，我都应当加以激励，并为学生供应沟通的机会，使学生之间能相互启发，相互借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。也就是在教学的全过程中使学生主动主动地参加学习，这就要求老师细心设计教学结构，有意识地创设情境，展示学问的全过程，使呈现给学生的算理“活动”起来，使学生真正成为学习的主子。20以内的进位加法教学反思520以内的进位加法是20以内的退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和快速程度产生干脆的影响，因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必需练好的基本功之一。本单元分三小节完成，第一节，学习9加几，这一小节以实际
14、情景供应计算题，让学生在操作中理解并接受凑十法，其次节，学习8、7、6加几，让学生进一步巩固凑十法，同时要求学生在“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数的位置”等几种方法中，会依据详细的状况选择合适的算法。第三小节，学习5、4、3、2加几，这一小节是完全脱离实物，让学生独立思索算法，进一步巩固“交换加数的位置，和不变”这种算法，也为今后学习加法的交换律打下基础。在教学中，学生对凑十法驾驭较好，能依据详细的题选择合适的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发觉大部分学生还是习惯用凑十法，只有少数学生用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个
15、新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方法解决同一个问题，体现解决问题策略多样化。20以内的进位加法教学反思620以内进位加法是一年级上期计算教学中的最终一个学问点，也是本学期的教学重点和难点。同时，它也是以后学习20以内的退位减法和多位数学计算的基础。这一部分学问学习效果的好坏，将对今后学生计算的精确和快速程度产生最干脆的影响。假如学生在这一部分学问的接受上产生问题，没有驾驭好，计算会很慢而且很简单出错，以后接着进行口算练习和多位数的笔算就会遇到很大的困难，与其他同学的差距也会越拉越大。因此，20以内的进位加法是一年级学生必需练好的基本功。教材编排中这部分学问分为三节新授
16、课教学，第一节学习9加几，在这节课中学生会初步接触“凑十法”；其次节学习8、7、6加几，在这节课中学生进一步巩固和驾驭“凑十法”，会娴熟用“凑十法”计算大数加小数；第三节课学习、4、3、2加几，让学生体会小数加大数，还可以用交换加位的位置，变成大数加小数来计算，也为以后学生加法交换律打下基础。在教学中，大部分学生对“凑十法”驾驭较好，能依据详细的题目来选择合适的凑十法进行计算，在口算小数加大数的时候，大部分学生还是会选择“凑十法”，只有少数孩子会用交换加数的位置的方法来计算。在这部分学问的学习期间，我组织许多、各种各样的口算练习，有自制的口算卡片、有自制的口算课件、有自制的口算练习题卡，分小组
17、口算竞赛、请学生当小老师自已出题来考考其他的孩子、同桌相互出题练习口算。多形式、大剂量的练习，让学生对20以内进位加法这一学问重点的把握效果较好,口算的精确性和快速性得到大幅提高。在期末考试中，16分的口算题，1.5班的口算精确率达到97.98%，1.6班的口算精确率达到96.06%，（试题中还出现了较多的超纲题目）。总之，在20以内进位加法的教学过程中，由于老师的高度重视，在教学中精讲多练，使大部分孩子对这部分学问都能顺当驾驭，但还是有极个别的孩子在口算时计算速度较慢，还要多加练习娴熟。20以内的进位加法教学反思7对于一年级数学来讲，计算是基础又是重点。我认为20以内的进位加法又要以10的组
18、成与分成为基础。假如学生在此基础上学习20以内的进位加法应当是没有阻碍的。所以，在教学9加几的时候，我先巩固学生学过的10的组成，让学生能很快的知道看到9的想到1，1的凑数是9，看到8的想到2。先让他们知道如何凑十，然后就加快口算、计算速度。直到他们特别娴熟的找到5、6、7、8、9的凑数。接下来我就重点让学生驾驭9加几的思索过程与方法。先引导他们想怎么样计算，要怎么样去想？没有料到的是，两个班都有一个学生都能按我预想的要求说出了计算的过程和方法。接下来我就对学生说出来的进行探讨，让全班学生参加，然后我再重点的讲解计算的过程和方法与道理。结果学生做起很得心应手，特别的感爱好，原来要用数手指来计算
19、的学生，现在能心算了。他们那兴奋的样子啊，我看了有说不出来胜利感。然后接下我并没有上新课，在9加几的上面多用了一点时间，让他们做得有味了，我才教学8、7、6、加几，在这儿我没有让学生按书上的要求进行思索的，我就干脆让学生只想大数的凑数，但还是让学生明白也可以想小数的凑数，那样做要难一点。【20以内的进位加法教学反思】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页