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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 四下教学反思之一口算是笔算的基础,也是人们日常生活中常常用到的才能之一；口算不仅需要正确仍需要速度,尤其是基本的口算要达到娴熟的程度；在四就运算中要使同学先学好20 以内的口算加减法、 表内乘法和相应的除法,要求口算精确、娴熟；当然,口算技能的形成,速度的提高不是一天、两天训练能做到的,而是靠持之以恒训练实现的；（1）课前 3 4 分钟口算；俗语说,曲不离口,拳不离手；运算课每节课前进行 3 4 分钟口算练习, 形式活泼多样, 方法简洁易行, 成效显著； 可以直接笔答, 即手头有一张口算纸,规定时间完成肯定数量的题目,数量可以循序渐进,由少到多
2、；也可以视算,即老师出示一题目,同学看着题目写出答案；仍可以听算,即老师只报题目,同学说出答案；（2）进行针对性练习；口算训练也要讲究方式方法,要进行有针对性的练习,才能收到事半功倍的成效；例如,学习“ 46 37”等进位乘法,练习47+4 ,34+1 等口算,有利于同学在运算中正确地进位；四下教学反思之二加强课堂练习；目前的数学课堂,在情境引入、算法多样化上面花费了过多的时间,往往是前松后 紧,匆忙收场,同学课堂练习时间严峻不足,有的甚至下课铃声一响,老师才布置练习,导致练习不到位,所以有必要加强课堂练习；（ 1）留有足够的时间；同学的练习是别人无法代替的,课堂教学假如不能实现“当堂训练 ”
3、,就会成为 “夹生饭 ”,没有时间进行必要的课堂练习,要形成肯定的运算技能也就不大可能了；所以, 我们有必要留有足够的课堂练习时间,每节课 5 8 分钟的时间, 让同学进行运算练习,并随时随 地反馈练习中的问题,进行订正；（2）提高练习质量；新课程背景下的课堂练习,并不是越多越好,回到 机械重复的做法；而是要在保证有肯定数量的前提下,从提高质量上下功夫；第一,重视练习内容的挑选；包括封闭性问题,半开放性、开放性问题等,以封闭性问题为主,开放性问题为辅；其次,练习形式多样；运算教学不要单纯为了运算而运算,防止运算的单一、枯燥；从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练 习等层次要分明,难易程度适合同
4、学；教材上的、老师、同学设计的题目都要有,以提高同学的积极性；要留意练习的趣味性；在练习时添加一些新奇活动,诸如小竞赛、小嬉戏等,使同学的心情、情感始终处 于蓬勃状态；第三,关注运算练习后的反思；加强练习之后的反思,能提高同学回忆、分析、判定才能；有利于总结体会,提高练习效率；四下教学反思之三解决问题的策略是看起来简洁实际很难把握的教学内容；这是新教材中我感受最深的地方之一；在去年教学一一列举的策略”和“倒过来想的策略 ”的基础上,我更知道现在将要教学的“替换 ”和 “假设 ”的解决问题的策略在教学中会显现的问题；所以上个星期五,我就只留了“预习解决问题的策略并写下在预习中的心得体会,包括看懂
5、了什 么,仍有哪些疑问等；”孩子们的预习习惯已基本养成,预习方法也有了自己的特色；信任在预习中孩子们 可以解决许多问题,而沉淀下来的就是教学的重点和难点；果真,今日教学时,自学质疑部分,孩子们对一些基本的内容都明白的较多,对部分实际问题也能 列出算式运算出结果,但仍是不太懂得为什么要替换,特殊是练一练的内容更是讳莫如深,一头雾水；于是我引导孩子们第一懂得为什么要替换；“假如不替换,题目中就有两个未知数,而且两个未知数名师归纳总结 的题目我们都是用什么方法解答的？” “用方程； ”我勉励孩子们用方程解决问题；只有三分之一的孩子很快第 1 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 -
6、- - - - - - - - 解答完； “用方程解决问题是很好的方法；但总是很费事的；假如可以不用方程就可以很快得出结果,我们是不是更喜爱？” “是！ ”孩子们异口同声；“替换就可以帮忙我们解决这样的问题；”我引导孩子们按书上的替换的思路懂得,大多数孩子露出了中意的神色；我仍引导同学总结出两种数量有倍数关系时,可以“以一换几 ”或“以几换一 ”的替换方法；练一练的问题,孩子也无从下笔了,由于这原来就是另一种情形的问题；我 第一让孩子们懂得替换的可行性方式：一对一的替换；从而发觉替换后显现的新 问题；于是我让同学争论：假如把大盒子都换成小盒子,会显现什么情形？假如把小盒子都换成大 盒子,又会显
7、现什么情形？引导孩子们发觉：由于两种数量之间的不相等,替换后就显现了剩余或不足；在引导孩子比较、争论、推论,得出剩余的部分要从总数中减去,不足的部分要在总数的基础上加上；在后面的练习中,孩子们大多数能比较娴熟地用替换的策略解决简洁的实际问题；教学的难点得到 了突破；四下教学反思之四这节课的胜利教学,更是我尝到了有效预习在教学新知的重要作用,它帮我节约了大量的教学时间,使课堂教学的效率大大提高；本节课创设了探险寻宝的学习情境：先让同学在探险寻宝的预备活动中复习角的度量以及三年级学 习的八个基本方位,接着出示示意图,引导同学分组开展合作学习,尝试描述一下各寻宝点的位置；在小组合作学习的基础上,各小
8、组绽开沟通争论；明确要知道一个物体的精确位置,必需同时知道方向或距离；然后同学连续分组学习,尝试依据方向和距离两个条件描述其他藏宝点的位置并汇报；在后面的实践应用 中分别设计了辩一辩、看一看、做一做、说一说等活动；老师积极提倡 “动手实践、自主探究、合作沟通”的学习方式,通过参与探险寻宝活动,通过自主探究 与小组合作沟通,学会了依据方向和距离两个条件确定物体的位置；这些探究活动让同学亲历了“做数学 ”的过程,较好地培育了同学初步推理才能,进展了同学空间观念；四下教学反思之五第三单元讲授的是加法运算定律和乘法运算定律；加法运算定律包括加法交换律和加法结合律；乘 法运算定律包括乘法交换律、乘法结合
9、律和乘法安排律；同学对于加法运算定律和乘法的交换律把握较好,可运用这两个定律对一步加法和乘法进行验 算,基本能够敏捷运用；然而对于乘法结合律就运用不是很好,乘法安排律就更为糟糕；细想有以下几个缘由：名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第一,同学现在只是能够初步熟识,弄明白这三个乘法运算定律,仍不明白这几个运算定律的作 用和意义；其次,同学不能正确的分析算式并正确的运用运算定律,特殊是乘法安排律,它是乘法和加法的 运算定律,同学忽视运算符号,极易把乘法安排律和乘法结合律混淆；第三,对于乘法安排律,有的同学甚至运用运算定律
10、折腾了一番又回到了原先的算式,不会敏捷 处理；综上所述,同学并没有深刻体会到运算定律带来的便利,解决方法只能是多讲多练,不断的培育学 生的数感,在不断的重复练习过程中,体会应当如何运用运算定律,也就是如何做题；等待讲解了下节内 容简便运算之后,我想同学会得到一个明确地感悟到原先在运算的过程中运用运算定律可以使运算过程变 得简洁,这样,同学在运算的时候,自然就会去运用了,而且会特别的感爱好；四下教学反思之六简便运算是学校运算教学中的重要组成部分；我的懂得是：简便运算应当是敏捷、正确、合理地 运用各种性质、定律等,使复杂的运算变得简洁,从而大幅度地提高运算速度及正确率；这几周我始终在教学简算,开头
11、时同学对简算仍挺感爱好,究竟简算可以摆脱那些繁琐的四就混合 运算了,也不用竖式运算了,可是随着简算类型的不断增多,同学开头对一些类型混淆了,随着简算方法 的多样化,简算的精确性也大打折扣；于是,我开头困惑、开头摸索、我开头发觉：简算不仅要求同学能 明确运算次序,正确运算,而且仍要求同学有肯定的观看才能,甚至要有一些直觉,能够进行合理的分析,找出其中能够进行简便运算的特点,并合理地进行简便运算；于是,我让同学做了大量的直接简算的题；（我认为运算达不到肯定的练习量是不行的）通过练习,引导同学总结出一些常见的可以简算的对象,如：“ 25与 4 相乘 ”、 “ 125与 8 相乘 ”、 “ 5与任何双
12、数相乘”以及其他的可以凑整的数,同时使同学对简算有了比较深刻的懂得；“运用乘法安排律进行简算”是同学最不简洁把握的；依据以前的教学我发觉,其实同学在真正的生活情境中仍是会自觉的用乘法安排律的；比如算几套课桌椅价钱的问题,同学会列出两种不同的算式,也就 是渗透了乘法安排律的思想；我在教学内容这部分时,同学的确很难达到自觉地运用安排律去运算,特殊 是一些变式就更加的困难了；我认为主要缘由就是同学没有自觉观看算式特点的习惯；同学对于运算的目 的是得到答案,而忽视了运算的过程,这也跟我平常的教学习惯有很大的关系；有这样一道题（ 80 8）25,同学完成后,我立刻将该题改为“ 88 25”让同学做,同学
13、做出了两种答 案：、 88 2580 25 8 25 2000 200 2200 ；、 88 25 11 （ 8 25） 11 200 2200 ；我请 同学分别介绍了他们的想法,他们说：第种是把 88 分成 808,再利用乘法安排律,让他们分别同 25 相乘；第种就将 88 分成 8 11,然后利用乘法交换率和结合率,先把 8 与 25 相乘,最终再乘 11；听完同学的介绍后,我进行了总结,第一确定了两种答案的正确,然后对两种答案进行了分析：两种答案的共同之处在于都发觉了8 与 25 相乘特别简便,可以凑整；于是想方设法对88 进行分解,因此都把握住了这道题的关键,所以都是正确的；两种解法的
14、区分是,分解的方法不同,第种解法是用加法进行的分解, 所以使用的是乘法安排律；第种解法用乘法进行的分解,所以使用的是乘法交换律和结合律；方法不同却有异曲同工之处；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 最终强调：简便运算的思路会有许多,只要把握“凑整 ”这个解题关键,正确、合理地使用运算定律,就是正确的；这样教学,不仅使同学学会了单纯的简便运算,更重要的是,使同学初步懂得了学以致用的道理,真正懂得了书本上的学问必需运用到实际当中去的道理四下教学反思之七养分午餐一课结合了同学的生活实际,环绕午餐的养分问题而设计的一节数学综合
15、实际活动；在教学设计上,我主要环绕以下几点进行探究：在教学方法上,采纳尝试教学法,以“激趣 尝试 争论 再次尝试 总结提高 ”为主线；创设同学喜闻乐见的教学情境,激发同学的学习动机,提高同学的学习爱好；以同学日常生活的午餐组合为题,通过沟通、争论,提高对课程学问的熟识；以小组活动的形式,通过合作,总结,结合排列、组合、图表,完成对养分午餐的更深层次的熟识、懂得与提高；通过最终的采访与总结,使同学结合生活实际,用所学数学思想解决现实中的问题,提出自己的见解与主见；在学习方法上,勉励同学通过合作学习、自主探究,留意同学学习才能的培育；对养分专家指出的一些关于合格养分午餐的指标,不是以命令式、指导式
16、的形式提出来,而是让同学在合作沟通的基础上,让同学在沟通中发觉“想象中的午餐 ”与“科学的午餐 ”的冲突,产生对“什么才是合格的养分午餐”有求知欲望的前提下, 让同学自行探究认知；接着通过 “小小美食家 ”与 “小小养分家 ”的争论沟通, 使同学依据所学学问,在养分午餐的合理搭配上达成共识,增强同学的合作沟通水平,使同学学会倾听他人看法,敢于发表自己的见解与主见,勤于摸索、善于总结,把握猎取学问的方法；在课堂的组织形式上,采纳同学喜闻乐见的“小嬉戏 ” “小采访 ” “争论沟通 ”,活跃课堂教学气氛,使课堂更具生活化,趣味化；通过激趣引入、奇妙设问,在同学熟识的场景下引入课题、产生疑问,在同学
17、愉悦的沟通中解决问题；在模拟现实生活场景中,让同学做菜、点评、评菜,使同学在乐中求知；通过“小采访 ”活动,使 “关于胖与瘦的探讨”这一问题,以日常闲聊的形式,让同学各抒己见中达成共识、解决问题四下教学反思之八从同学的作业情形来看,仍是有部分同学对运算次序的把握不过关,本单元是让同学在经受解决问 题的过程中,感受混合运算次序规定的必要性,把握混合运算的次序；因此,回想上课时我让同学自主探 索,在合作的基础上形成解决问题的步骤和方法,先求什么？用什么方法运算？再求什么？又用什么方法 运算？最终求什么？用什么方法运算？使解题的步骤与运算的次序结合起来；当同学列出综合算式后,仍 要追问每步算式列出的
18、依据及表示的意义,促进同学正确地概括出混合运算的运算次序；我认为这一环节 我落实的仍不够,在下一步的教学中准时调整方法,做好准时的补救工作；四下教学反思之九回头看以住教学 “四就运算 ”,一般是直奔主题, 告知同学混合运算的运算次序,先算什么, 再算什么；然后让同学进行仿照,机械训练,使同学达到运算的精确、娴熟；但练习中遗忘运算次序的情形常会显现；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 单纯的机械训练,同学只会觉得数学枯燥无趣,感受不到数学的应用价值；在本单元的教学中,我尝试给同学供应探究的机会,让同学经受制造的过程,从中
19、体会运算次序的合理性和小括号的意义；在探究过程中,同学的思维是自主的,同学的挑选是开放的,同学的表述也是多样的；四下教学反思之十一、利用旧知辅垫；小数的意义较为抽象,同学把握起来较为困难,利用旧知辅垫,充分运用学生已有的学问体会和生活体会,通过类比,迁移,让同学顺当地进入新知的探究天地,把原以为很抽象、很模糊的学问,变为直观、详细清楚；课在开头前的复习中,师出示一块橡皮的价钱为 0.3 元,师：表示多少角？生很简洁回答出 3 角,进而师追问 3 角钱以元为单位怎样用分数表示？由于同学学过了一位小数,已初步熟识了小数,生知道 3 角= 元,在此师帮忙同学建立了一个学问框架,搭建了探究的平台,即让
20、学生感悟到 0.3 = ,为下面学习两位小数、三位小数等作好充分的预备；二、在规律中巩固；由于学问较为抽象,同学在实际的应用与操作过程中或多或少会显现一些小错误,为此师为了能让生完全处理好细节问题,为同学支配了如下的练习：把下面的分数用小数表示；同学做好后,师：请同学们观看上面的等式,你有什么发觉？同学在小组互动中,情感的沟通中发觉了小数位数与分母之间的关系,虽然这不是什么太深奥的规律,但让同学自己去总结,同学在以后学习中应用起来肯定会得心应手；同学对单位之间的进率好像很生疏,在这方面同学做得很不好,给教学工作也带来了一些负效应,师在此方面仍要多做工作；四下教学反思之十一小数的性质是义务训练课
21、程标准试验教科书数学 人教版 四年级下册中的内容；这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的基础上进行教学的；小数性质的懂得和运用是本节课的教学重点；在教学本节内容时,在重点关键处老师转变传统的只留意理性摸索,为把感性的体会与理性的摸索相结合的形式进行教学；从而突破对于小数的性质这一难点学问的懂得；苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,就是期望自己是一个发觉者、研究者、探究者；而在儿童的精神世界中这种需要特殊剧烈；在教学时,我没有直接出示例 1 而是先在黑板上写了三“ 1”；提问：这三个 1 中间可以用什么符号连接,创设这样一个问题情境让同学回答；接着,我在其次个 1
22、 后面添上一个 “ 0”成 10,在第三个 1 后面添上两个 “ 0”成 100；再问：现在这三个数仍能用等号连接吗 . 同学就说不能了；然后老师引导提问：你能想方法使他们相等吗？这问题情境的创设立刻引起了同学们的奇怪；这个富有启示性、趣味性、挑战性的问题吸引着同学,引起了他们剧烈的探究欲望；使他们情不自禁的注入自己的热忱成为学习的主人；他们注意力快速高度集中 ,纷纷开动脑筋、 个个跃跃欲试； 通过大家的回答和老师的引导不知不觉引入新课的学习,自然流畅；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 新课标指出：老师要向同学供应充
23、分从事数学活动的机会 ,帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正懂得和把握基本的数学学问与技能以及数学思想和方法；老师创设例 1 这一问题情境,给同学供应充分的教学用具,让同学充分在小组内进行沟通、争论,怎样找出 0.1 米、 0.10 米、 0.100 米的长度；让他们再进行合作分工把他们量、找出来；这一活动老师给足了同学沟通、争论、动手操作的活动空间,让他们自主探究、自主的发觉；从而使每一个同学都参与到学习的全过程,让每一个孩子都在探究的活动空间中获得了数学活动的体会；他们每一个人都是亲身去经历和感受了的, 活动给他们的体验是很深刻的,同时结合实物的演示进一步感知1 分米、 10 厘米、100 毫米实际都是同一段,进一步看出 老师让同学通过横向观看、纵向比较,环绕0.1 米 0.10 米 0.100 米这三个数是相等的；“变与不变 ”的特点引导观看、摸索、争论；同学们不仅很快归纳出小数的性质,而且使他们明确了这一学问的形成过程；实行在直观的基础上进行抽象概括,遵循 了同学学习的认知规律；较好的实现了由详细到抽象的转化；设计多种好玩的练习,使同学的学习气氛特别活跃、积极性很高；他们充分体验到运用所学学问解 决问题胜利的欢乐；四下教学反思之十二名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页