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1、小学语文课堂中的预设与生成之浅见水湖镇南孔小学 袁兴芹凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序。我们的教学设计只能是一个框架、一个基本思路，只能设计出大体情况，一切都需要到现实中去组织，在实施中调整，在动态中调整，在现实中运作。因此，课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。我结合几十年的教学经验，下面就小学语文课堂中的预设与生成谈谈自己的看法。一、正确处理预设与生成的关系苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂中的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙得在学生不知不觉中作出相应的
2、变动。”教学中学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主”；而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。课堂是动态的课堂，课堂教学中需要预设，但绝不能紧紧依靠预设，要随时审时度势，预设根据课堂的变化而变化。课堂教学中要处理好预设与生成的辩证统一关系，把预设与生成有机地结合起来，不仅是一种教学技术更是一种教学艺术。没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的，只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。二、预设与留白赋予课堂以生命在教学设计中，如何处理好预设与留白的关系呢？可以从以下几个方面来考虑。1、目标要清楚准确。
3、苏霍姆林斯基说过：“教师必须懂得什么该讲，什么该留着不讲，不该讲的东西，就好比是学生思维的引爆器，马上使学生在思维中出现问题。”教学目标是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，着眼于现实生活和学生实际，与时俱进，从一个大的视野来把握课文，预设教学目标，并随机“升降”预设目标。2、要预设更要预计。虽说生成是师生的“即席创造”是“无法预约的美丽”，但我们在生成面前并不是完全消极被动的，有经验的教师会预计到学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议、并能提出的问题与争论乃至错误的回
4、答等，这些都是教学过程中的生成性资源，可以有意识地在这些环节形成“弹性化”的方案，并预设好当生长点出现时的应对措施，从而给学生留下自主体会和领悟的空间，给课堂创造动态生成的精彩。3、学生参与度要留有余地。我们要理性地看待“预设”与“留白”，对学生积极的、正面的“参与”要大胆鼓励、利用；对消极的、负面的“参与”应采取更为机智的方法，让其思维“归队”。作为教师，我们要科学而艺术地融合“预设”与“留白”。4、要给学生个性展示的机会。基础教育课程改革的基本理念就在于相信每个学生都能成才，“让每一个孩子都抬得起头来”。这就要求教师在教学设计中为学生发挥创造性提供条件，关注差异，让学生有所选择，促使课堂产
5、生多向、多种类型的信息交流，为每个学生的积极活动提供保证。允许“异口异声”，允许“异生异样”，给孩子们展示的机会，哪怕是展示错误的机会，也是他成长的必经之路，我们也才好修枝剪叶。三、正确对待学生的错误生成资源生成资源是指课堂当时产生的、教师预想之外动态产生的教学资源。这种教学资源是真实体验的一种反映，是在一个个生命体的活动过程中创造出来的教育资源，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。在学习过程中，由于学生个体的天赋、基础是存在差异的，对问题的理解也常常会出现某种偏差。我在教学赤壁之战时，有个学生把“船帆”读成了“帆船”，其他学生纠错后，我并没有急于让他往下读，而是抓住了这个即时发生的教学契机，
6、让学生分析一下为什么会读错呢？学生通过再读课文，然后得出“帆船”突出的是“帆”，而“船帆”突出的是“船”。细心的学生更分析出“当时曹操站在船头上只是一般的迎风眺望，特别不留意，所以没看到什么。而专门在那里警戒的兵士，细心地发现了隐隐约约的船帆，就赶快来报告。曹操听到了报告后再看，已过了一些时间，就看到了一队帆船，这里的用词不同，说明了东吴的船速度很快。速度快的原因是东南风刮得急。“船帆”与“帆船”虽然只是字序不同，但表现的却是赤壁之战能够胜利的一个重要原因“天时东南风很急”。学生的一个错误却被我巧妙地转化为一种难能可贵的教堂契机，给课堂教学带来了极佳的教学效果，这正是实践智慧运作的体现。课堂因
7、生成而精彩，智慧因生成而增长，教师用爱倾听学生的声音，“意外情况”、“节外生枝”同样会在课堂上放射出异样的光彩。四、从过程中生成课程资源教育情境应该是师生关系和谐、亲密无间、互相熏陶、教学相长的，使学生沉浸于一种丰富、光明、纯洁、博大的氛围之中。我在教学狐狸和乌鸦这篇课文时，课堂上竟出现了一场意想不到的讨论。学习了课文最后一个自然段后，我打出了乌鸦落寞地站在枝头的幻灯片。我让孩子们仔细观察这时乌鸦的神态，想一想看着狐狸叨起肉钻进洞里，乌鸦心中会想些什么？学生稍加思索举起了小手。有的说乌鸦伤心极了，心想都怪我爱听好话，才会上了狐狸的当。也有的说乌鸦可后悔了，要是我不那么爱听好话，孩子们就有肉吃了
8、。这时有一个男生站起来说：“乌鸦心想：我长这么大还从没听谁夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天总算听到了，不就丢了一块肉吗？孩子们别急，我再给你们找去！”教室里一片哄笑，我先是一愣，随即笑着问该生，如果这只乌鸦再找到肉，还会让狐狸骗走吗？学生说当然不会啦，它有经验了不会再上当了。于是我夸奖他想象力丰富，敢于表达自己的看法。如果一个人犯了错误一个劲地埋怨自己、责怪自己是没有用的，而应该努力去纠正错误，这才是正确的方法，才是一种积极的人生态度，不气馁、不灰心，锲而不舍，从头再来，在教师的引导下，学生懂得了应该怎样对待挫折和教训了。五、善用“突发事件”渗透品德教育教学是一种心与心的对话，是情感与情感的碰撞，它
9、不仅是一种单纯的教与学的行为，更重要的是一种学习后再创造的过程。学生作为学习者，是具有巨大认识能力和主观能动性的，是一个活生生、有血有肉、有生命的客体，而且都有自己已有的生活经验。因此，教师应当从关注生命的高度来进行课堂教学，绝不能完全按照预先设定的教学目标和教学计划进行教学，要时刻注意课堂中发生的情况，随时调整预设与学生实际情况产生的偏差。这种偏差往往是一种重要的教学资源，教师一定要充分利用这种教学资源，根据课堂的“突发事件”，对我们的预设作出具有创意的调整和升华，使课堂成为情感流动的课堂。一天，我正在教学叶绍翁的游园不值这首诗，“应怜屣齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，刚读到这，忽然一位迟到的学
10、生“砰”地一声推门而入，径直入座，全班同学哄堂大笑，这位同学丝毫没有为自己的莽撞而感到羞愧。我灵机一动，何不利用这个“突发事件”对学生进行习惯养成教育呢？于是我就诗取材，我问：“小扣柴扉久不开”，诗人去拜访朋友时，为什么走到门前，用“小扣”而不用“猛扣”呢？学生们议论了一番，最后一致认为，“小扣”说明诗人知书答礼，温文尔雅，有教养、有礼貌。接着，我又给学生讲了两个故事。一个是世界上第一个飞上太空的宇航员是加加林，为什么是加加林呢？几十个宇航员参观宇宙飞船时，只有加加林自己脱了鞋子。总设计师说：“把飞船交给如此爱惜飞船的人，我才放心。”好习惯使他取得了惊人的成就，改变了命运。第二个故事是，北京某
11、单位招聘人才，条件非常优厚，有许多人都来应聘，这些年轻人过五关斩六将，到了最后一关，老板亲自面试。一见面，老板就说：“对不起，我有点急事，请稍等10分钟。”老板走后，这些人闲不住，在老板办公室这儿翻翻那儿看看，把办公室的文件都打乱了。10分钟后，老板说：“面试已经结束，你们都没有被录取，本公司从来不录取随便乱翻别人东西的人。”结果这些人因为自己的不良习惯，而与优越的工作失之交臂。这是不良习惯对人生的危害。好习惯能成就人生，不好的习惯也能葬送一个人的前程。所以我们要从小养成良好的习惯。这时，我走到那位迟到的学生身边，弯腰轻声问他：“你今后是做一个像诗人一样小扣，还是像你刚才那样猛扣呢？”这位同学脸红了，同学们也笑了起来，在笑声中大家受到了教育和感化，对良好习惯的养成有了更深刻的认识。课堂教学不可能百分之百按预定的轨道运作，常会出现一些“意外”情况、“独到见解”和“独特体验”，但不管是突发性，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。叶澜教授说：“预设是为了更好地生成，一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设，教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现了预设与生成的“统一”和“转化”，我们的课堂才是“充满生命活力”的。2015年6月