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1、物理课堂的预设与生成新课程理念认为：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。它所提出的最高宗旨是“一切为了每一个孩子的发展”。而“发展”却是一个生成性的动态过程，这个过程中的因素和情景我们往往都无法预见。新课程理念指导下的生成性课堂具有不可预测性，其随机性造就了许许多多的生成性问题。可以说预设与生成作为一对矛盾统一体，共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。只有预设的课堂也许是有秩序的课堂，但缺乏些许灵气；生成的课堂也许会乱一些，但也许会因此而精彩。课堂要将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。1 充分的预设促进生成首先应该
2、弄清楚课堂上哪些时候、哪些地方是知识的生成点，知道了这些，我们就有可能避免在生成出现时因毫无准备而束手无策，白白浪费掉极好的教育资源。一般来说一节课的重点和难点部分是知识的生成点，教师在备课的时候要多花一点功夫，多想一些意外，课堂上就不会手忙脚乱。其次，我们应努力创造有利于生成的外部环境，这外部环境主要指互动对话的氛围和动态开放的时空。在课堂上教师要注意创设宽松的氛围，让学生能够畅所欲言，这样才能充分暴露学生原生态的思维，才有利于生成。这样的预设找准了知识的生成点，为新知识的生成做了充分的预设 。有了充分的预设做前提，才能做到：“心中有案，行中无案，富有形的预设于无形的动态教学之中。”11课堂
3、设计必须要有弹性预设在教学中，预设显然是必要的，因为教育首先是有目标的、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰的、理性的思考和安排，但同时这种预设也是应该有弹性的、留有一定的空间的。因此在教学设计时，笔者只是要确定要解决的问题，让学生自主实验、获取信息、资料，通过小组协作学习，通过不同观点的交锋、补充、修正，来完善认知结构，加深对问题的理解。在学生探究时笔者不做过多的干预，因为这时候学生的思维是开放的，给他们提示越多，他们的思维就越受束缚。小组交流时笔者给他们足够的时间和空间，让他们充分的展示自己，同时鼓励不同意见者畅所欲言。这样一堂课上下来，可谓精彩纷呈，学生的思维深度、纠辩
4、能力甚至超出了教师的预期。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，；另一方面也是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索性知识的经历和获得新知识的体验，即强调生成空间。1.2营造和谐、平等的对话氛围首先表现为师生与教材之间的交流，其次才表现为师生、生生之间的语言交流营造对话氛围，必须要创设民主平等的对话情境在动态生成的课堂中，师生都是课堂的主人，师生关系是平等的，教师只是平等关系中的首席。在民主、平等、和谐、友
5、好的教育氛围中，师生才能敞开心扉、交流体会、切磋论辩，共同提升思想，共享课堂精神之旅。作为教师，应在师生“辩”中，巧用生成性课堂资源，不要总是想办法把学生纳入自己的轨道，而应该及时调整或改变自己的教学方案，抓住契机，因势利导，用好生成性资源。2 创设物理情境，让学生有目标的生成物理概念、物理规律都是在分析物理现象的基础上形成的，重视物理现象教学是物理情景教学的一个重要方面。讲授物理概念、规律时，首先应通过具体事例让学生弄清物理现象，在学生头脑中建立起清楚的物理情景，也就是说，应该让学生有足够的感情基础，然后才是分析、比较、抽象、概括等。下面就位移概念的教学举例说明。位移概念教学中要解决的问题，
6、是让学生认识“位移是矢量，是表示物体位置变化状况的物理量”这一含义，这个概念是在机械运动概念基础上引入的。引入位移概念，可以为学生设置这样的物理情景：在圆形跑道的圆心O处同时站着三个人，其中两个人首先沿着半径OB走到圆周上的B点，然后其中一人不动，另一人沿着圆形跑道从B走到C点，如图1所示。 情景一：开始，两个人从O走向B的过程中，圆心处的人（假设就是你自己）观察他们是运动的还是静止的？“位置变化”的标志是什么？答：是运动的。因为观察到他们相对参照物（自己）的位置发生了变化，即距离发生变化。师：这表明，位置变化的一层含义是物体相对参照物发生“距离变化”。情景二：在一人从周围上B点到C点的过程中
7、。在圆心处的人观察他是运动的还是静止的？“位置变化”的标志是什么？答：是运动的。因为观察到他相对参照物（自己）的位置发生变化，即方位发生变化。师：这表明，位置变化的另一层含义是物体相对参照物发生“方位变化”。情景三：在一人从B到C的过程中，在圆周B处的人观察他是运动的还是静止的？“位置变化”的标志是什么？答：是运动的。因为观察到他相对参照物（B处的人）的位置发生变化，即距离和方位都发生了变化。师：“位置变化”的含义是物体与参照物之间的距离发生变化、方位发生变化或距离方位同时发生变化。物理上引入一个量位移，用来表示物体的这种位置变化状况。这样设置情景，贴近学生的生活，很容易在学生头脑中形成表象，
8、使学生易于接受，在已有概念的基础上建立新概念，学生的思维很容易同化和顺应。这样形成的位移概念，其矢量性和物理含义是不言而喻的。总之，应当抓住物理现象建立物理情景去讲物理概念，而不能空泛地讲、直接地讲、纯理论地讲。在教学中为使学生的探索、思考更高效，教师应当及时引导，适时提示新旧知识联系的线索，通过精心设置的疑问，把学生引入问题情景中来。当前的物理教学中，部分教师轻视物理现象，对物理情景的建立重视不够，这不能不说是进入了物理教学的一个误区。3.让学生在错误分析中生成在教学的过程中始终以学生主体，他们“出现错误”很自然，“发现错误”很恍然，“纠正错误”很必然，并利用学生出现的错误资料进行教学，是学
9、生的思维障碍充分暴露出来，在学生个体独立思考和群体之间的讨论及思维碰撞中，学生逐渐认识到自己的错误，这样既激活课堂教学，又提高了学生分析与解决问题的能力。以错引正，正本清源。4.立足学科特色，使生成更具魅力物理是一门以实验为基础的学科，物理实验在激发学生的学习兴趣、培养多种能力方面有着得天独厚的优势，可以说它是“生成”的摇篮，作为教师一定要满怀激情，积极参与，善于引导，从实验中发现问题，解决问题。面对学生的细致观察、深入思考真是让人觉得欣慰。通过调查取证所得到的结论将会使学生感到深刻。这种强烈的成就感，将会激发学习兴趣，形成良性循环，使他们会自觉的运用所掌握的探索方法去学习。在粤教版3-2自感
10、现象及其应用一节中，我将课本的试验加以改进，采用积木式的结构，在教学过程中随着问题的展开，逐步“装置”起实验装置，效果就完全不同了。具体的安排如图3-5中A、B、C、D所示。使学生对通电自感和断电自感的概念认识更加有层次，更加有逻辑，对概念的生成发挥了很好的铺垫作用，收到了更佳的教学效果。（1） 通过理论分析，提出当电路接通时，含电感电路的电流增长在时间上应该有延迟现象，但当用电路A进行检验时，并末观察到预期的结果。（2） 通过讨论和分析，认为未观察到预期的结果可能是由于感官分辨能力不够。为了解决这个问题，师生合作设计出B电路，用对比的方法进行研究，结果观察到了当开关接通时，串有电感线圈的小灯
11、泡的发光比串有普通变阻器的小灯泡略有延迟，说明理论分析的结果成立。（3） 根据分析，在B电路中当开关切断时，由于线圈中感应电动势的存在，电流不立即减小到零，即在开关切断后，在“电感线圈一两只小灯泡一变阻器”构成的回路中要维持一段时间的电流，小灯泡还要发光一段时间，但实际上未能观察到预期的结果。（4） 为对这个问题作进一步的探讨，师生经过讨论后决定改用C图电路进行实验。图中由于电感线圈的电阻远小于小灯泡的电阻，当电路达到稳定时，通过线圈的电流比小灯泡的电流大得多，在开关切断的一瞬间，小灯泡中的电流应该立即反向，从线圈原来的稳定电流值再开始逐渐减小，实验中观察到开关切断时，小灯泡发出瞬间的强光，说
12、明理论的分析成立。（5） 为了确认这一理论的分析是否正确，经讨论后决定再用D图电路作进一步的研究，其中两个小灯泡各串有一只二极管，两只二极管的方向相反，使每个小灯泡中允许通过一个方向的电流。实验中观察到当开关接通后，小灯泡1发光；开关切断的瞬间，小灯泡2发出瞬间的强光，理论分析成立。总之，现代教育理论认为，我们的课堂应该是生成性的。学生在课堂上“生成”知识，“生成”能力，它启示我们，在努力开发教育内外部资源的同时，一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设教案的基础上，依循学生认知的曲线，思维的张弛以及情感的波澜，去随时捕捉课堂教学中有用的信息，创造性地加以运用，使之“生成”为丰富
13、课堂教学，促进学生发展的宝贵的课程资源，从而使我们的课堂更具有生命的活力。 正如叶澜所说:“一个真正把人的发展放在关注中心的教学预设,会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”可见课堂离不开教师的教学预设。好的预设是一节成功课的前提,但预设不是教学的全部,教学的生命力与真正价值在预设外生成的教学。在课堂教学中,教师应时刻关注“生成”,并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生互动的探索引向深入,使课堂上产生新的思维碰撞,促进教学的不断“生成”和发展,从而使课堂更加精彩。我认为“生成”的课堂虽然不一定是最好的,但却是最精彩的。