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1、2022高中化学说课稿中学化学说课稿1一、教材分析1、地位甲烷内容选择于人教版高一化学（必修2）第三章第一节，这一节是学生在中学阶段第一次接触有机物结构和性质的有关内容，有机化学是化学学科的重要分支，烃是一切有机物的主体，而甲烷作为烷烃的第一个最简洁的分子，学生对他的理解将干脆影响到今后对各种有机物的理解，因此本节内容对帮助学生树立正确的学习有机物的学习方法有重要的作用。2、教学目标（1）了解甲烷的电子式、结构式的写法，并驾驭甲烷分子的正四面体结构及其对性质的影响。（2）驾驭甲烷的重要化学性质，着重强调取代反应。（3）通过对物质立体构形的理解使学生渐渐培育形象思维的实力，培育学生关切社会环境、
2、能源等问题的意识。3、教学重点、难点重点：甲烷的结构特点和甲烷的取代反应。难点：主要是学生有机物立体结构模型的建立，详细体现在如何将甲烷和烷烃的结构特点、有机物的成键特点从实物模型转换为学生头脑中的思维模型，帮助学生从化学键的层面相识甲烷的结构和取代反应。二、学生分析关于甲烷，学生在初中化学中已经学习了甲烷的燃烧反应和一些主要的用途。教材在介绍这些学问时，特别注意与学生已有学问的联系，实行各种不同的方式引导学生主动地思维，帮助学生进行理解。另外，结构式只表示出了甲烷分子中各原子的结构方式，而不能真实地反映出甲烷分子的立体结构，学生将会产生甲烷分子是平面型分子的错误相识。而对分子的立体结构的相识
3、有干脆影响着学生对有机分子结构的了解，并最终影响他们对有机物分子化学性质的了解和学习。因此，要培育学生的空间思维实力，让学生在三维空间中对有机物分子有个真正的了解，并在此基础上学习其化学性质。三、教学方法和学习方法1、以学生为主体的引导探究法使学生在老师指导下，不仅留意视察，同时还启发了学生主动思维，运用已学过的学问与技能，去探究新的概念和规律，培育了学生良好的科学看法。2、多媒体教学法由于甲烷分子的正四体结构和甲烷的取代反应机理很抽象，对初学有机物的学生来说很难理解，是本节课的难点。故用计算机的多媒体动画进行直观分析，辅以直观教具（模型、折纸）克服了理解上的抽象性，化解了难点。试验录像的播放
4、有助于全体学生观看到试验现象。3、本节课教给学生一种思索问题的方法，通过创设问题、探讨问题、从而解决问题，加深学生对教学内容的理解，更重要的是有利于培育和发展他们的思维实力。四、教学设计1、引入通过一段生活录像引入，从日常实际生活动身，使学生初步了解有机物，复习通过燃烧产物来确定所含元素的试验，进入最简洁的烃甲烷的学习2、探究甲烷的结构课堂探究练习1已知甲烷仅由碳、氢两种元素组成，其中质量分数c%=75%，H%=25%。请同学们推出甲烷的化学式。课堂探究练习2画出碳原子的原子结构示意图，推想甲烷分子的结构，空间构型又可能有哪几种状况？由于学生在有关物质结构方面学问的局限性，因此在学习甲烷分子的
5、结构时，首先在课前布置学生仔细预习教材，并要求学生做实践活动，即自己动手制作甲烷分子的结构模型，然后课堂上再拿出甲烷分子的球棍模型和比例模型，介绍甲烷分子的立体结构。使学生在对比之中，对甲烷的正四面体结构有一个比较清晰的相识。3、试验探究化学性质在学生解甲烷物理性质的基础上，将重点放在甲烷的化学性质上。回应前面所讲的“结构确定性质”，接着引导学生通过结构理解甲烷的有关化学性质：（1）甲烷的可燃性确定了它有什么用途呢？有什么优点呢？写反应方程式，介绍爆炸极限问题，以甲烷作能源为例讲解科学与社会的关系，渗透环保、能源问题。关切社会，并让学生思索矿井生产为了避开瓦斯爆炸应当实行的平安措施是什么？介绍
6、新农村沼气池状况。可以补充演示甲烷通入高锰酸钾溶液的反应。（2）甲烷的取代反应是本节的一个难点，也是学生第一次接触有机反应类型，对于试验的处理，由于教材上演示试验现象不利于后排学生视察，播放试验录像：（取代反应试验：用排饱和食盐水法将甲烷和氯气依次收集在100ml的量筒中，其中甲烷20ml，氯气80ml，光照。）在试验的基础上，先使学生有一个甲烷分子中氢原子能被其他原子取代的印象，然后再通过给出甲烷与氯气反应的几步方程式，向学生说明甲烷分子中的氢原子不仅一个能够被取代，而且全部可以被取代，进而讲清取代反应的准确涵义。结合球棍模型和电脑模拟，帮助学生理解取代反应的实质。通过电脑模拟，把抽象的内容
7、形象化，学生学习爱好大，对取代反应的实质的理解也更深刻，对学生不明白的地方还可以反复播放。明确取代反应和置换反应的区分。（3）简介甲烷的热分解反应，结合性质总结甲烷的用途。4、练习巩固利用多媒体投影练习内容，让学生当堂练习，依据学生反馈的信息，老师刚好进行点评。中学化学说课稿2开场白：各位评委好，我是XXX号考生，今日我说课的内容是中学化学必修1其次章第一节物质的分类的第一课时，下面起先我的说课，依据新课标的理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面进行说明，首先说一下我对教材的相识。一、说教材物质的分类是中学化学必修1其次章第一节的
8、内容，主要包括了简洁分类法及其应用和分散系及其分类两个内容。物质的分类是新课程背景下化学教学的新内容之一，简洁分类法及其应用更是伴随新课程而生的一个内容。新课标中要求依据物质的组成和结构进行分类。在整个中学化学必修1和必修2中，本节课起到很好的承先启后、提纲挈领的重要作用。学生通过对分类法的学习能够对以往的化学学问进行系统化的梳理，并且为今后将要学习的更为浩大的化学学问体系奠定重要的基础。同时学生学习了这种分类方法，打破了以往化学中以“族”的概念来学习化学学问，而以元素及其化合物的类别的视角去探讨化学，从而使得化学学问更具有生活性。接下来说一说我所面对的学生。二、说学情学生处于初中学的过渡时期
9、，对化学物质和化学反应有了肯定的基础，对物质的组成及分类也有了肯定的基础，学习了混合物、纯净物、单质、化合物、有机物、无机物、氧化物、酸、碱、盐等物质分类方法的详细应用的相关学问。但在思维上，学生正从直觉型阅历思维向抽象型思维过渡，学生还没有把分类形成一种方法，没有形成化学学习的思想。而中学涉及到的化学物质许多，学生不会依据其性质进行分类学习，从而加大了学习负担，增加了学习难度。本部分教学内容正好对学生学习过的化学物质及反应进行总结和归纳，并进行适当的拓展和提高，帮助学生更好地相识化学物质，进而驾驭分类方法，形成分类观。使原本琐碎的学问将会系统化，学习也会轻松许多。本节内容的学习对于学生深化了
10、解化学的世界有着深远的意义。结合对教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：三、说教学目标能够依据物质的组成和性质对物质进行分类;能够运用“交叉分类法”和“树状分类法”这两种常用的方法对化学物质及其改变进行分类。在化学学习过程中，渐渐养成问题意识，能够发觉和提出有价值的化学问题，学会评价和反思，逐步形成独立思索的实力，提高自主学习的实力，擅长与他人合作的实力。通过本节课的学习，对自己所熟识的学问进行分类，感受到分类法对化学科学探讨和学习的重要性，能在以后学习生活中中进行实际应用。四、说教学重难点基于以上对教材、学情以及教学目标的确立我将本节课的重难点确定如下：常见的物质及改变的分类方法。常见的
11、物质及改变的分类方法、应用。根基新课标提倡的学生观及老师观，为了敬重学生的学习主体地位以及老师教学的主导地位我将本节课的教化教学方法做了如下设计：五、说教学方法本部分教学内容少，也很简洁，假如采纳传统的教学方式，不仅学生没什么爱好，就是老师自己也觉得教之无味。而新课程理念下我们不再是教教材而是用教材来教，在课堂教学中老师是一个设计者、组织者、指导者，学生处于主动地位，是学习的主角。所以本节课采纳建构主义理论的指导下的“学问问题化、问题情境化”的教学模式，在共享集体成果的基础上达到对所学学问比较全面、正确的理解，完成对所学学问的意义建构。在采纳的活动探究式教学中每一个活动以问题作为情境，实行多种
12、小组活动，通过学生组内的合作与沟通，不同小组间的沟通与共享，问题得以解决，学生得出相应的结论，并学会总结归纳。接下来重点谈谈我的教学过程设计。六、说教学过程教与学是有机结合而又对立统一的，良好的设想，必需通过教学实践来实现，因此我设计了如下的教学过程。第一环节：导入新课首先是导入环节，在此环节中我打算采纳学生常见的生活场景-超市购物引入“分类”的话题。由于本节课的课题很简洁，也很生活化，只是没有进行系统的学习。通过本节课的学习让学生相识到学问来源于生活，也服务于生活，学会用科学的方法解决问题，是化学学问也更具有系统化，便于以后的学习和教学。其次环节：新课教学接下来进入新课教学环节。此环节我将采
13、纳“学问问题化、问题情境化”的教学模式进行教学。以学生已有的学问为动身点，结合问题情境，组织学生进行小组探讨参加新知的建构。1.交叉分类法老师通过问题，在初中化学中我将元素、物质如何分类，引出化学中“分类”的概念。提出学习任务，将Na2CO3、Na2SO4、K2SO4、K2CO3进行分类，在任务的驱使下，学生自主学习到交叉分类法的相关学问。由于学生在初中阶段学习了混合物、纯净物、单质、化合物、有机物、无机物、氧化物、酸、碱、盐等物质，对物质的组成及分类也有了肯定的基础。通过复习旧学问的形式引入分类话题，再让学生对已经学习的物质进行分类，分类的过程中，学生会用到新学问交叉分类法，学生也会自主地学
14、会交叉分类法。此时的老师只需简洁的提点，会使得学生的学习轻松化。2.树状分类法老师通过安排任务，大家分组阅读P25页第一段，小组沟通合作探讨完成图2-3。然后选择下列合适的物质填在物质类别上，HCl、 H2SO4，CH3COOH，NH3H2O，Ba(OH)2，KNO3，NaHCO3，Cu2(OH)2CO3。学生通过分组合作，查阅资料，探究学习，师生通过共同沟通，学会树状分类法，并可以对化学物质进行分类，完成化学分类图。本部分是整节课的亮点，是本节课的高潮。学生通过合作探究，对学过的学问重新进行有意义的建构，分类的方法过去始终在运用，今日学会了把它作为一种很重要的方法对学过的学问进行归纳梳理，从
15、低层次的无意识运用到高层次的有意义建构，实现了思维上的质的飞跃。3.化学反应的分类通过复习初中四种基本反应，找出它们是根据什么标准进行分类的，引出化学反应又可以根据新的不同的标准进行分类。因为本板块教学内容简洁，学生有实力独立完成这一教学任务，可以帮助学生对刚学过的分类学问进行进一步强化应用。第三环节：巩固提高在学问学完后为学生呈现几道道物质分类的题，巩固所学学问，并提升他们的综合运用实力：第四环节：小结作业1.课堂小结先实行学生小结的方式，目的在于训练学生概括总结的思维实力。再结合老师评价的方式进行结课。由于中学化学课程标准中要求坚持终结性评价与过程性评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全
16、过程。帮助学生更好地成长。2.布置作业：为了体现素养教化的理念，本节课的课后作业预留了必做题、选做题的方式，以及学生自主实践类题。主要是考虑到学生的特性发展，以及让学生学会学有所用。七、说板书设计我的物质的分类说课稿板书本着简洁、直观、清楚的原则，采纳的是纲领式的板书，这就是我的板书设计。中学化学说课稿3一、说教材地位与作用本章教材是新课标(人教版)中学化学的其次章第三节内容，是中学化学的重要理论之一，是整个中学化学的教学重点之一。在中学阶段学生对氧化还原的相识是一个分阶段、螺旋上升的过程：水平1：通过本节课的学习，学生相识氧化还原反应的本质和特征，氧化剂和还原剂、氧化性和还原性等基本概念;能
17、够分析哪些化学反应属于氧化还原反应，指出氧化剂和还原剂，说出哪些物质具有氧化性或还原性，初步了解常见的氧化剂和还原剂;了解化合价与物质氧化性和还原性的关系。水平2：在Na、Al、Fe、Cl、N、S等元素及其化合物学问的学习中，学会探讨物质氧化性或还原性的思路方法，初步体会到物质的氧化性或还原性存在强弱关系，如Cl2与Fe3+的氧化性强弱等;学生初步应用电子转移守恒进行一些氧化还原反应的配平，如浓、稀硝酸与金属铜的反应配平;学生能够书写简洁的氧化还原反应的离子方程式。水平3：在周期表周期律的学习中，学生对物质氧化性和还原性的强弱建立规律性相识，犹如周期和同主族元素得失电子实力的比较，并能够从物质
18、结构(原子结构)的角度预料分析物质的氧化性和还原性并对比强弱关系。水平4：在电化学内容的学习中，学生对氧化还原反应的相识达到电子转移的定量水平，对物质氧化性和还原性强弱的相识有进一步提高。在这里可以让学生驾驭氧化还原方程式的配平。水平5：高三复习，达到应用氧化还原反应解决分析综合实际问题的实力。如综合应用物质的氧化性和还原性强弱，进行定量计算、物质制备、能量转化、试验设计等综合问题，甚至还要跟其他相关的学问联系共同解决问题。可见本节内容在中学化学学习中有着至关重要的基础作用，通过对本节教材的学习，为以后学习氧化还原反应规律的基础。二、教学目标学问与技能1 能够利用化合价升降，推断反应是否为氧化
19、还原反应。2 能从化合价改变和电子转移的角度相识氧化剂、还原剂及被氧化、被还原的概念;3能列举中学阶段常用的氧化剂和还原剂。4能够对日常生活中常见的氧化还原反应现象进行说明说明过程与方法1通过对日常生活现象的分析，初步相识氧化还原反应广泛存在于生活中;通过学问内容类比，学会推断电子转移和化合价升降的关系。2通过参加探究活动，领悟氧化还原反应的本质和特征，培育学生擅长思索、勇于解决问题的实力。3通过材料对比方法获得信息，培育学生对信息进行加工的实力。情感看法价值观1通过创设问题情景，使学生在主动参加活动的过程中并主动思维，激发学生学习化学的爱好。2培育学生严谨的科学看法和合作精神，体验探究过程，
20、体验学问生成的愉悦感。本节内容的重点用化合价升降的观点以及电子转移的观点来相识氧化还原反应。本节内容的难点1用化合价上升和降低的观点以及电子转移的观点来理解氧化还原反应。2会用“双线桥”来分析氧化还原反应。三、学情分析1学生刚进入中学不久有较高的学习主动性，心理状态活跃，易于调动2 学生在初中学习的基础上已初步了解原子结构的组成，并能用原子结构示意图表示原子结构及离子结构3 经过前面的学习学生初步形成了简洁的分类思想，经过离子反应的学习对电解质在溶液中的形态理解的比较清晰四、教学方法及策略1概念教学通常是老师讲授为主，平铺直叙，课堂教学氛围比较沉闷，学生爱好不高。为打破这种局面笔者从生活中常见
21、的现象入手，以探究活动为主线，引导学生分析现象产生缘由，主动建构氧化还原反应的概念。2从学生比较熟识的氯化钠、氯化氢入手，让学生从微粒的角度分析反应前后元素的形态是否发生了变更，引出氧化还原反应中原子状态的变换，从而认清氧化还原反应中化合价改变的缘由。3利用课本插图及动画模拟作为协助手段，帮助学生理解氧化还原反应中化合价改变的缘由，突破难点。五、教学过程大家是否留意过一个现象：削了皮的苹果在空气中放置一段时间后，苹果表面变成褐色;但市售的苹果汁不变色，为什么呢?(展示市售苹果汁的成分，提示其中的维生素C起到了防止苹果汁变色的作用)提示：在空气中苹果中的Fe2+被氧化成Fe3+而使苹果变色，苹果
22、汁中加的Vc将Fe3+还原为Fe2+而防止变色。这里面涉及到我们这节课的重点氧化还原反应。2-3氧化还原反应请学生写出可以制取NaCl的化学反应方程式，并分析各反应中的化合价如何改变。学生有的写出来氢氧化钠与盐酸的反应，有的写出了钠与氯气的反应学生完成后，引导学生从化合价改变的角度将这些化学反应分类：有化合价改变的反应和无化合价改变的反应。我们就将有化合价改变的化学反应叫做氧化还原反应。重点分析钠和氯气反应中化合价的改变。请大家阅读课本36页，图2-11，用自己的话描述氯化钠形成过程中微粒的改变，分析形成氯化钠的过程中化合价改变的缘由，并归纳化合价与电子得失的关系。若参与反应的物质中的元素都不
23、简单得失电子化合价改变又是如何产生的?请大家看课本37页第一段，然后观看动画氯化氢形成的过程及电子对的形成和偏移状况。氧化还原反应中得到电子(或电子对偏向)的物质所含元素化合价降低，被还原，该物质即为氧化剂;失去电子(或电对偏离)的物质所含元素化合价上升，被氧化，该物质为还原剂。有电子转移的(得失或者偏移)的反应即为氧化还原反应。电子的转移确定了了化合价的升降。氧化还原反应的特征：有化合价的改变氧化还原反应的本质：有电子转移(得失或电子对的偏移)削了皮的苹果在空气中放置颜色变为褐色的过程中发生了什么改变?加入Vc起到了什么作用?六 板书设计2-3 氧化还原反应一、氧化还原反应特征：有化合价改变
24、本质：有电子转移(得失或偏移)中学化学说课稿4一、说教材1.教材分析初中化学第三章水氢的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，其次部分为原子结构学问的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类珍贵的自然资源为题，探讨了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严峻后果和防止水源污染的重要意义之后，就应当对水作进一步相识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注意了新旧学问的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些学问。通过试验现象
25、引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。2.教学目标（1）学问目标：a、使学生了解水的物理性质；b、通过电解水的试验，使学生相识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式；c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学改变的实质。（2）实力目标：a、培育学生的视察探究实力；b、培育学生宏观和微观相结合的分析探究实力。（3）德育目标：a、通过电解水的试验对学生进行物质无限可分性教化，培育实事求是的看法；b、通过观看有关水资源和水的污染的录像，增加环保意识。3. 教学重点、难点（1）教学重点：电解水的试验和依据试验现象分析确定组成水的成分元素。（2）教学难点：用分子
26、、原子的学问说明电解水，即从宏观现象转向微观分析。二、说教学运用现代教学媒体，创设情境，为学生供应丰富、生动、直观的试验，激发学生学习的主动性和主动性。教学过程如下：1. 以问题导入新课，简洁明白在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实际的问题，然后进入新课。2.归纳出水的物理性质。展示一杯水，培育学生从视察中发觉问题，学生结合教材探究出水的物理性质。3.分析试验现象，探究水的组成，进行微观说明（这是本节课的重点和难点）课件展示出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要学问点。因此，作好演示试验尤其关键（展示试验），书第48页，这是未改进的演示试验，试验效果不直观，效果不好；这是改进后的试验
27、，使试验效果更清楚、更直观，更便于学生主动依据试验进行探究。学生通过试验探究出水的电解产物氧气和氢气，然后学生依据化学反应前后元素的种类不变也很简单探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点学问得以解决。（展示课件）分析了水的组成后，接着展示电解水的微观说明图片，将微观过程进行宏观模拟，从探讨中发觉，问题得到解决，进一步理解化学改变的实质，难点也得以突破。4. 课堂练习巩固，达标检测。5. 观看录相：有关水资源及其污染。三、说教法和学法本节课坚持教与学、学问与实力的辨证统一和使每个学生都得到充分发展的原则，采纳演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优
28、组织，并体现以下特点：1.培育学生视察、分析和解决问题的探究实力：重点改进了演示试验，利用实物投影将试验投在屏幕上，将试验加以放大，试验过程中的每一个环节包括试验装置、步骤、现象都呈现在每一个学生眼前，使试验效果更清楚、更直观，让每个学生通过试验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。 2.充分调动学生的主动性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课件展示出一组富有探究性的问题（如水是由哪些元素组成的？水属于哪类物质？水分子是由什么构成的？），给学生创建思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过视察试验、思索、分析，最终探究得出结论。自制电解水的微观说明图片，变抽象为详细，
29、变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺当突破。学生也为其形式之新奇，从而产生乐学心情，激发了他们以探究为特征的求知欲望。3.加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习学问，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增加学生对水的分布和水的污染的感性相识，课上选择一段有关水资源和水污染的录像，增加了学生的环保意识。4.优化教学过程：计算机以其独特的功能创建良好的思维情景，培育探究实力，发展智力，老师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活
30、、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：（1）学习者由问题或设计任务动身；（2）学习者通过视察、假设、试验等探究活动提出自己的说明；（3）学习者通过表达和沟通，检验或修正自己的说明。中学化学说课稿5各位领导、评委老师，大家好!我今日的说课内容是人教版中学化学课文氧化还原反应。一、教材分析：1.教材的地位及其作用：此次课选自北京师范高校出版社出版的中学化学上册第一章。氧化还原反应是一类重要的化学反应，探讨氧化还原反应的实质和规律，对学好化学是特别重要的
31、。在学习很多重要元素以及化合物学问时，凡涉及元素价态改变的反应都是氧化还原反应，只有让学生驾驭氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质，所以本节内容在本章中既是重点又是难点。2.教学目标依据本节课的教学以及教学大纲的要求，参照学生现有的学问水平和理解实力确定一下教学目标。学问技能：初步驾驭依据化合价的改变和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法，加深对氧化、还原、氧化剂、还原剂，氧化还原反应等概念的理解和驾驭;学会用化合价的改变和电子转移的观点推断氧化还原反应;学会用箭头表示电子转移的方向和数目;理解氧化还原的实质。实力培育：通过对氧化还原反应分析，使学生学会分析问题的方法和解决问题
32、的实力。 科学思想：对学生进行对立统一和透过现象看本质的辩证唯物主义观点的教化。科学品质：激发创建意识，培育勇于探究相识新事物的优良品质。3.教学重点、难点：重点：用化合价的改变和电子转移的观点相识氧化还原反应、氧化剂、还原剂等概念，理解氧化还原反应的本质。难点：从电子转移的观点来分析理解氧化还原反应的本质，从现象到本质的相识过程。二、教学方法：以讲解、分析、体温、概括为主体，抓住化合价改变跟电子得失的关系着一关键，通过氢气与氧化铜反应，钠在氯气中燃烧等例子，从得失氧、化合价升降、电子的转移等一一揭示反应的实质，这样在教给学生学问的同时又教给学生分析问题的方法，有助于培育学生实力，在教学过程中
33、通过讲 练 提问 探讨 归纳 总结的程序将问题逐步引向深化，使学生在了解程序下一步步完成学习化学的思维活动，充分调动教与学两方面的主动性，使学生对学问有清楚的相识，从而达到良好的教学效果，同时让学生明白氧化还原反应是冲突对立的，同时又是统一的，以此对学生进行辩证唯物主义教化。三、学法指导：复习初中学过的学问，注意初、中学学问的连接，采纳讲练结合，调动学生学习的主动性，让每一个学生都学有所的。激励学生做笔记并思索，分析归纳总结，让学生参加“学中练，练中学”。在练习中，可让学生依老师的思维模式，将学问运用到实际中，理解后再按适合自己的方法理解、记忆，最终将学问转化为实力。四、教学程序：1.导入新课
34、：复习初中学生的氧化反应和还原反应，自然过渡到新学问，使学生的思维很快进入课堂学习状态，导语是这样设计的：首先让学生写出氢气还原氧化铜的化学方程式，同学思索回答：“氧化铜失去铜，发生还原反应，氢气得到氧发生氧化反应，像这样一种物质被氧化，另一种物质被还原叫氧化还原反应。”同学们在氧化反应、还原反应，已经驾驭了有关氧化还原反应的基础学问，现在我们就进一步学习有关学问。2.讲授新学问以Na在Cl2中燃烧和H2与CuO反应为例，通过得失氧状况和价态分析，总结如何推断氧化还原反应，即：(一)氧化还原反应的外部特征：化合价升降。启发学生通过现象看本质，分析元素化合价改变缘由，相识反应前后元素化合价的变更
35、是氧化还原反应的主要特征。(二)氧化还原反应的内部本质：电子转移。电子得失、电子对偏移，氧化反应，失e、价升;还原反应，得e、价降。从而解除疑难，进行下一环学习。(三)氧化还原反应、氧化剂、还原剂：氧化剂，得电子的物质(化合价降低)，具有氧化性;还原剂，失电子的物质(化合价上升)，具有还原性。就这样边讲课边板书，在化学方程式上画线，标明化合价及电子得失，启发学生分析探讨，并总结归纳。教会学生用箭头表示电子转移的方向和数目。即：化合价降低，得2e，被还原化合价降低，得2e，被还原氧化剂 还原剂为了理解，加深记忆，让学生先看几分钟书，然后让一位学生上台写出H2在Cl2中燃烧这个化学反应，并分析，即
36、：价升，(电子对偏离)发生氧化反应; 价降，(电子对偏向)发生还原反应。为了使学问更清楚，可以给出小节，并给出类似题型的练习题，达到巩固加强。最终一起总结出氧化还原反应的规律，即：接受电子 失去电子化合价降低 化合价上升被还原 被氧化具有氧化性 具有还原性四、氧化还原反应的规律和记忆方法：1.总结：元素化合价上升则原子失去电子，被氧化，发生氧化反应，该物质是还原剂，具有还原性;元素化合价降低，则原子得到电子，被还原，发生还原反应，该物质是氧化剂，具有氧化性。2.分析四种类型的化学反应，总结出复分解反应不是氧化还原反应，置换反应都是氧化还原反应，分解反应和化合反应是否是氧化还原反应，得看元素化合
37、价在反应前后有无改变。3.联系反馈：写出Zn与HCl反应，Cu在Cl2中燃烧的反应式，并标出化合价、氧化剂、还原剂并同时布置课后作业，以达到巩固新学问，培育分析问题的实力，同时可以发生学生的理解方面存在的问题，刚好赐予透彻讲解，使其完全理解。4.小结5.布置作业中学化学说课稿6一、教材分析乙醇是生活中的常见有机物，是学生每天都能看到、听到的，学生感觉亲切、熟识。一般中学化学课程标准指出：必修模块的乙醇应当具有双重功能：一方面要提高公民的基本科学素养，学生借助乙醇这种熟识的有机物，了解有机化学探讨的对象之烃的含氧衍生物，相识到有机物已经渗透到生活的各个方面，能用所学的学问说明和说明一些常见的生活
38、现象和物质用途；另一方面为进一步学习有机化学的学生打下最基本的学问基础，了解有机化学的主要探讨方法，初步相识官能团与有机物性质的关系。二、学情分析初中化学知道了乙醇的组成、物理性质、燃烧反应和一些用途，但是学生对物质性质的相识主要停留在宏观表象阶段，只是在烯烃的学习中起先从微观结构相识物质。因此在乙醇的教学设计中，回避了乙醇分子结构的探究，而是借助水分子与乙醇分子、氢氧化钠和乙醇钠的对比，渗透结构确定性质这一科学分析方法。学生已经具备了肯定的试验探究实力，乙醇化学性质的教学采纳学生小组试验探究的方式突破重、难点。三、教学目标及重难点的确定1教学目标（三维目标的有机整合）：（1）学生通过探讨、沟
39、通，能够列举出乙醇的主要物理性质；（2）通过试验探究，能完成乙醇与氧气、与钠反应的试验操作，并能正确书写相应的化学方程式；（3）通过师生共同归纳，初步学习羟基、官能团等概念，并能说明羟基对乙醇化学性质的影响；（4）通过阅读、沟通加深对酒驾、乙醇汽油等与日常生活紧密联系的问题的相识，体会到化学来源于生活又服务于生活的道理。2教学重点：乙醇的催化氧化反应和乙醇与金属钠的反应。3教学难点：乙醇的催化氧化反应。四、教学指导思想新教材特殊强从学生的生活实际和已有学问动身，为此本节课的教学设计借鉴了先行组织者教学策略，主要采纳认知同化的学习模式，即先探明学生已经了解了什么，在此基础上对已有学问进行拓展、加
40、深。五、教学过程教学第一环节探讨、沟通，激活已有学问学生依据学案，分组（4-6人）沟通关于乙醇的分子结构、物理性质、化学性质、用途的已有学问，最早完成学案的小组到展示台展示，之后其他小组的同学提出质疑和和补充，老师参加总结。对于乙醇的分子结构，大部分学生正确写出了乙醇的分子式、结构式和结构简式，不规范的加以订正，在此引导学生：乙醇属于烃吗？并与乙烷的分子结构作对此，引出烃的衍生物的概念。对于乙醇的物理性质，学生总结的比较全面，而乙醇的化学性质，学生只能写出乙醇燃烧的方程式；对于乙醇的用途，学生知道的还是相当多，在此基础上，借助两个新闻标题为学生介绍了乙醇汽油的利与弊，乙醇汽油的推广运用，削减了
41、有害气体的排放，节约了石油资源，解决了我国的能源危机，然而乙醇汽油的生产消耗了大量玉米，从而出现了汽车与人争粮食的社会现象，引发学生对社会问题的思索和警醒，培育学生的辩证意识。教学其次环节关注生活现象，提出新问题由3名学生到讲台表演我打算好的台词，也可以课前演练一下。甲：你买新车了，请客！乙：当然！甲：干一杯！乙：我开车，不能喝酒。甲：你酒量那么大，喝一杯没问题。乙：三杯五杯也没问题！（甲、乙喝酒状）甲：喝多了吗？还能开车吗？乙：没事。再喝几杯也没问题！丙（上）：酒精测试！喝了这么多酒还开车，扣车，罚款！乙：时代不同了，汽车还喝酒呢！我喝点酒不算什么。甲：警察同志，他酒量大着呢，没喝多。通过表
42、演，我提出了以下问题：1、你对甲、乙二人的行为有何评价？2、从这段对话中找出涉及乙醇性质的关键词，提出你想进一步了解的涉及乙醇性质的问题。第一个问题的设计目的是让学生相识到酒驾的危害，珍爱生命，增加社会责任感。学生的发言特别踊跃，主要观点有饮酒不能驾车，不应当劝开车的人喝酒，酒后驾车是对生命的漠视，是不负责任的表现等等。但也有的同学提出：只喝一杯啤酒能开车吗之类的问题，我对学生的发言充分确定，然后为学生出示我国关于酒驾的界定标准和处理规定，学生对酒驾的相识更加全面。对其次个问题，经过学生的相互启发和老师的点拨，提出的须要进一步了解的问题是：（1）饮酒后，乙醇在人体内发生了怎样的化学改变？（2）
43、交警检验司机酒后驾车的原理是什么？我把这两个问题写在黑板上，然后进行逐一解决。教学第三环节探究乙醇的催化氧化反应学生最为生疏的，是乙醇在人体内的改变。我为学生供应了乙醇在人体内的代谢过程图，乙醇进入人体后，绝大部分在乙醇脱氢酶作用下生成乙醛，乙醛具有扩张血管的作用，因此饮酒的人很快出现面红耳赤的现象。乙醛的毒性是乙醇的10倍，能麻痹大脑的中枢神经，随之出现心悸、恶心、呕吐、四肢不协调等症状，因此乙醛就是造成司机酒后肇事的罪魁祸首。一段时间后，乙醛又被氧化为乙酸，最终变成二氧化碳和水。从而酒醉到酒醒。乙醇生成乙醛的这种改变在人体外用铜或银作催化剂就能实现，接下来我为学生示范了操作过程，学生分小组
44、进行试验。我对课本中的的试验做了简洁改进：将盛有无水乙醇的试管改为了小烧杯。改进之后的试验：一是对学生来说插入铜丝更简单，防止插入过慢铜丝变冷，对学生来讲也更平安；二是降低了容器的高度，便于闻到乙醛的刺激性气味。学生视察铜丝表面颜色的改变，并对比试验前后液体气味的改变。我引导学生思索为什么铜是催化剂，实质是乙醇和氧气发生了反应，生成了有刺激性气味的乙醛，并给出乙醛的结构，学生通过对比乙醇和乙醛的分子结构，从原子守恒的角度书写乙醇催化氧化生成乙醛的方程式。这一过程，学生对乙醇的催化氧化有了更深的体验。图片已关闭显示，点此查看学生在描述现象的时候会发觉做过催化剂的铜丝更新、更亮了（假如学生发觉不了
45、就须要老师点拨一下），那么假如想把旧铜器变新，可以采纳什么方法？我为学生展示了铜银在焊接时的图片，对于银器表面生成的黑色氧化膜，工匠说，可以把银器在火上烧热，立刻蘸一下酒精，就会光亮如初。假如你家有一件旧银器，你会如何处理呢？学生的心情又变得高涨起来，他们肯定在想象有什么机会可以让他们学以致用了。教学第四环节验证乙醇被强氧化剂氧化交警是如何检验司机酒后驾车的呢?鉴于重铬酸钾氧化乙醇的应用价值，高锰酸钾作为有机化学常用氧化剂的重要地位，再加上这两个试验易于操作，现象明显，我把教材中的资料卡片给为学生分组试验，学生亲身体验乙醇的还原性，不仅能与氧气发生反应，还能与酸性高锰酸钾溶液或酸性重铬酸钾溶液
46、反应，被干脆氧化为乙酸。教学第五环节探究乙醇与钠的反应乙醇的氧化反应建立在学生已有阅历的基础上，学生想了解乙醇的更多学问可以借助于网络平台。因此，我为学生供应了百度百科中搜集到的“乙醇钠”的相关信息，乙醇钠是制造二十余种西药的原料，之后我提出问题：水可以与金属钠发生反应，生成氢氧化钠，那么由乙醇如何获得乙醇钠呢？学生视察发觉水和乙醇中均有相同的组成部分，很简单想到乙醇与金属钠的反应。我顺势抛出另一问题：乙醇与金属钠反应的另一种产物是什么？如何验证？学生想到氢气的验纯、点燃、在火焰上方罩一干冷的烧杯，并提出了与教材相同的试验方案。但是以往试验中，由于老师考虑到学生的平安，切取的钠块较小，大试管中的空气很难全部排出，氢气的验纯须要较长的时间，钠块太小产生的氢气量较少则导致试验失败，因此我对本试验也做了改进：取一支注射器，拔下注射器活塞，将一块绿豆粒大小的金属钠放入其中，再将注射器活塞装上，之后轻拉活塞，使乙醇进入注射