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1、2022年精选高中化学说课稿合集10篇精选中学化学说课稿合集10篇作为一名教学工作者，时常须要用到说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我细心整理的中学化学说课稿10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。中学化学说课稿 篇1我说课的题目是人教版化学选修二化学反应热的计算。下面我将从说教材、说教法、说学法、教学过程等几个方面绽开说课。一、说教材（1）地位和作用能源是人类生存和发展的重要物质基础，本章通过化学能与热能转化规律的探讨帮助学生相识热化学原理在生产、生活和科学探讨中的应用，了解化学在解决能源危机中的重要作用，知道节约能源、提高能量利用率
2、的实际意义。在必修化学2中，学生初步学习了化学能与热能的学问，对于化学键与化学反应中能量改变的关系、化学能与热能的相互转化有了肯定的相识，本章是在此基础上的扩展与提高。引入了焓变的概念，使学生相识到在化学反应中能量的释放或汲取是以发生改变的物质为基础的，二者密不行分，但以物质为主。而能量的多少则是以反应物和产物的物质的量为基础。把对于化学反应中的能量改变的定性分析变成了定量分析。解决了各种热效应的测量和计算的问题。在这一节里，我们将进一步探讨在特定条件下，化学反应中能量改变以热效应表现时的“质”“能”关系，这既是理论联系实际方面的重要内容，对于学生进一步相识化学反应规律和特点也具有重要意义。本
3、节内容是第一章的重点，因为热化学探讨的主要内容之一就是反应热效应的计算。反应热的计算对于燃料燃烧和反应条件的限制、热工和化工设备的设计都具有重要意义。（2）学习目标（一）学问与技能目标1、了解反应途径与反应体系。2、 理解盖斯定律的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简洁计算。3、能利用热化学方程式进行有关反应热的简洁计算。（二）过程与方法目标1、从途径角度、能量守恒角度分析和论证盖斯定律，培育分析问题的实力。2、通过热化学方程式的计算和盖斯定律的有关计算，培育计算实力。（三）情感看法与价值观目标1、通过对盖斯定律的发觉过程及其应用的学习，感受化学科学对人类生活和社会发展的贡献。同时养成深化细致
4、的思索习惯。2、通过加强练习，刚好巩固所学学问，养成良好学习习惯；形成良好的书写习惯。（3）学习重难点1、盖斯定律的涵义和依据盖斯定律进行反应热的计算。2、依据热化学方程式进行反应热的计算。（4）教具打算 多媒体课件。二 、说教法a、类比法-创设问题情境，引导学生自主探究-从途径角度理解盖斯定律。b、推理法-从能量守恒角度理解盖斯定律。c、言语传递法适时引导。d.实践训练法例题分析、当堂训练。教学中还要留意的问题：1、引导学生精确理解反应热、燃烧热、盖斯定律等理论概念，熟识热化学方程式的书写，重视概念和热化学方程式的应用。2、进行有关燃烧热计算时，要强调以1mol纯物质为标准，因此须留意热化学
5、方程式中物质的化学计量数和反应的H相对应（物质的化学计量数出现分数形式）。同时还要留意物质的量、物质的质量、气体摩尔体积等之间的换算关系，但还要强调是以1mol纯物质完全燃作标准来进行的。3、有关反应热的计算与有关物质的量的计算联系很紧密，在计算过程中要留意培育学生综合应用学问的实力。4、可以适当补充一些不同类型的习题，发觉问题刚好解决。如以煤、石油和自然气的主要成分发生燃烧的反应为例，不仅巩固、落实了学问和计算实力，还能通过计算的结果说明这些物质燃烧时，其H的数值都很大，进一步相识煤、石油、自然气是当今世界上最重要的化石燃料。唤起学生资源利用和爱护环境的意识和责任感。5、在教学过程中还应留意
6、以下几点：（ 1）明确解题模式：审题分析求解（2）有关热化学方程式及有关单位书写正确。（3）计算精确（4）反思解题关键处（燃烧热的标准、热化学方程式的含义）及错误易发处三、 说学法化学是一门以试验为基础的科学，学生通过直观生动的试验来学习，才能留下深刻的印象，也最具有劝服力。教学时，我留意刚好创设问题情景，引导学生对试验现象进行分析，同时利用这些富于启发性的问题，活跃学生思维，学会或增加分析总结问题的实力。因此学法指导使课堂教学进入素养教化领域的重要方面，依据教材特点和学生特点，本节课进行以下学法指导：1、自主学习实力。2、试验探究实力。 3、运用化学学问实力。四、 教学过程环节一 学问铺垫：
7、 与旧学问“燃烧热”相连接，削减学生的生疏感，且为学生设计测定“H2(g)+1/2O2(g)=H2O(g) H1=-241.8kJ/mol， H2O(g)=H2O(l) H2=-44kJ/mol。那么，H2的燃烧热H应当是多少？做好学问与理解的铺垫 复习燃烧热的概念及其计算，从旧知动身能把学生的认知心情激发起来，并为新知的驾驭做铺垫。环节二 创设情景 如何测出这个反应的反应热：C(s)+1/2O2(g)=CO(g) H1=?引入新课思索并回答：能干脆测出吗？如何测？若不能干脆测出，怎么办？创设问题情境，激发学生思维，培育学习爱好环节三 盖斯定律的引出 分析教材中的插图1-9，在进行类比，得出盖
8、斯定律，并从能量守恒角度加以理解，培育阅读自学实力和自我检查的意识。环节四 盖斯定律 适当练习，刚好发觉问题，刚好解决。通过练习，的应用 加深对概念本身的理解盖斯定律和加强概念的应用。检测学习效果，巩固所学学问环节五 小结盖斯定律、作业、 归纳小结 、突出重点 ，促使学生的学问条理化 、系统化。五、板书设计第三节 化学反应热的计算一 盖斯定律1盖斯定律的内容：H3=H1+H22.盖斯定律的应用：可计算出难以干脆测定的化学反应的反应热，如反应慢、副反应多等二 化学反应热的计算中学化学说课稿 篇2各位评委老师大家好！我要说课的内容是，下面我将从教材，教法，学法，教学程序和板书设计五个方面对本节课作
9、如下说明：一.说教材1.教材的地位与作用：本节课是新课标人教版中学化学 ，第 章，第 节，第 课时的内容。这一节 ，而这一节的学习会使学生 。因此教好 ，不仅能干脆帮助学生驾驭好本章中的 ，而且也为以后进一步学习有关的计算打下基础。所以，教学不仅是本章的重点，也是整个中学化学教学的重点之一。通过对教材的分析我确定了本节课的教学目标和教学重、难点2.教学三维目标：（1）学问与技能A、B、（2）过程与方法A、B、提高逻辑推理、抽象概括以及运用化学学问的实力。c、通过以问题为驱动的自主试验探究过程，培育学生类比推想、分析解决问题和视察的实力 、试验综合实力，语言表达实力以及通过师生双边活动，初步培育
10、学生运用学问的实力，培育学生加强理论联系实际的实力（3）情感看法与价值观A、通过学习概念的推导及应用，形成信任科学、敬重科学、依靠科学的思想。B、养成学习自然科学的爱好及不断进取、创新的优良品质。c、培育学生抽象、联想、想象思维实力，激发学习爱好；D从生活动身学化学，体验化学对生活、生产及科技发展的必要性和重要性。3.教材的重，难点及确立依据：通过细致钻研新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：教学重点：A、B、 重点的依据：只有驾驭了 ，才能理解和驾驭教学难点：A、B、 难点的依据： 较抽象，不简单理解和驾驭。为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节课设定的教学目标，我
11、再从教法和学法上谈谈：二、说教法教学是教与学的双边活动，必需充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，使之相互促进，协调发展。那么，结合本节学问的特点及学生的实际水平，在新课标的指导下，我采纳讲授法、问题探究法、试验探究法、学问迁移法、启发式教学法、类比法、分析推理法、比较归纳法、分组探讨法以及学生自学法等多种教学方法，（引导、发觉、对比、启发、综合）并借助试验教学，教学模具和多媒体教学等教学手段，放手让学生自主探究学习，主动参加到学问形成的整个思维过程，；力求使学生在主动、开心的课堂氛围中提高自己的学问水平，使学问的学习系统化，让学生成为真正的主体，感受到学习化学的乐趣，从而达到预期的教学效果
12、。三、说学法我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有驾驭学习方法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的指导。学情分析：从学问层面看，在必修阶段已经具备有机化学基本的类别概念，知道一些典型有机物的性质。在选修5第一、二章的学习过程中对官能团确定有机物的化学性质、基团的相互影响都有了肯定的相识,但有待完善。从实力层面看，具备了肯定的分析、解决问题的实力；设计分析简洁试验的实力；对“结构确定性质”这一普遍规律比较熟识，因此具有性质预料的学问基础，知道探讨有机化合物的一般方法和流程，具备进行探究活动的实力。因此在 学法指导上： 和教法相呼应，引导学生采纳视察、对比、,迁移、分析、和试验探究等学习方
13、法来完成学习任务。（教学冲突的主要方面是学生的学，学是中心，会是目的。因此，老师要启发、引导、层层深化，调动学生的主动性，使学生主动学习。本节课，学生通过“问题情景试验探究质疑探讨f分析推理整合运用”的学习方法。此外结合反馈补救法，通过学生的习题检测，留意视察学生的反馈状况，以实现“培优扶差，满意每一位学生”。）四、说教学程序俗话说，“教学有法、教无定法”，结合化学新教材的编写特点，为了完成本节的教学目标，我是这样支配的：第一环节：学问回顾，新课引入。“导入旧概念，提出新问题。”(熟话说：“爱好是最好的老师”，因此在教学过程中亲密联系实际，呈现给学生感爱好的学习素材，这将能在很大程度上激发学生
14、的学习热忱；)其次环节：新课学习，全民总动员。首先：其次：再次：第三环节：巩固练习适当的课堂练习一方面是学生对本节课学习状况的反馈，另一方面，能够巩固加深学生在课堂上所学的学问，使学习得到正迁移。第四环节：学生小结，老师补充请同学进行课堂小结，适当的课堂小结是必要的，它不仅仅是本节教学学问的回放，还可将本节学问贯穿联系起来，同时还熬炼了学生的分析归纳实力和语言表达实力。五、说板书设计板书不仅是本节课所学学问的概括，更重要是能突出重点、解决难点，使所学学问条理化、系统化，因此非常重要。好的板书体现一个好老师的教学水平，也能够帮助学生消化汲取课堂教学内容，顺当达到教学目标。中学化学说课稿 篇3苯是
15、继烷烃、烯烃这些链状烃学习之后，向学生介绍的另一类重要的环状烃，它的学习使烃的学问更加全面和系统 。以下是中学化学苯说课稿，欢迎阅读。一、教材的地位和作用苯是芳香烃典型的代表物，苯分子结构中特别的化学键确定了苯的化学性质，因此教材在介绍苯的化学性质之前，首先介绍了苯分子的结构，通过苯分子结构中的独特的化学键的分析探讨引出苯的-兼有饱和烃和不饱和烃的性质，通过苯分子化学键的分析探讨引出下节课苯的化学性质，为下节课苯与溴的反应、苯与硝酸的取代反应的讲解奠定了基础，使学生体会结构确定性质的辩证关系。二、教学目标（一）学问与技能：了解苯的物理性质，理解苯分子的独特结构，了解苯能够燃烧。（二）过程与方法
16、：通过实物展示、学生自学了解苯的物理性质；通过对苯分子式的可能结构的分析，与供应的信息资料分析最终得出苯的特别结构。三、学情分析学生在学习“苯”之前已学习了烷烃甲烷、烯烃乙烯，初步驾驭了碳碳单键、碳碳双键的一些特征反应，所以学生在探究苯结构时，已经有了肯定的学问基础，少部分学生甚至还有碳碳叁键及环的概念，具备了肯定的“先备学问”，这正为“后续学习”奠定了必要的学问基础。我们应引导学生对比前面刚刚学过的甲烷和乙烯的性质得出苯的独特的性质，帮助他们建立有机物“结构性质用途”的相识关系，逐步熟识探讨有机物的一般方法。三、教学重难点（1）重点：苯的分子结构的探讨与其能够燃烧的化学性质。（2）难点：苯分
17、子结构的推断，理解苯环上碳碳间的化学键是一种介于单键和双键之间的独特的化学键。（3）关键：正确处理苯的分子结构与其化学性质的关系。高二的学生已具备肯定的逻辑分析、归纳、概括和综合的实力，另外烷烃、烯烃的学习使他们对碳碳单键和碳碳双键的性质比较熟识，所以学生在探究苯结构时，已经有了肯定的学问基础。四、说教法教学方式的变更是新课程改革的目标之一，变更了过去单纯的老师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、同等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以探讨为主，在充分打算实物、图片和各种有关资料的状况下，利用多媒体来组织和引导学生视察、分析、探讨、归纳和总结，充分
18、调动学生学习的主动性和主动性，发挥其主体作用。五、说教学过程1、创设情景，引入课题“有人说我笨，其实并不笨；脱去竹笠换草帽，化工生产逞英豪”，猜一字。（苯）19世纪欧洲很多国家都运用煤气照明，煤气通常是压缩在桶里贮运的，煤气用完后桶里总剩有一种油状液体，但长时间无人问津。1825年英国科学家法拉第对这种液体产生了深厚爱好，他花了整整五年时间提取这种液体，从中得到了一种含碳氢的无色油状液体。热拉尔等化学家测定该物质的分子式为C6H6，并命名为苯。这就是今日广泛运用的化工原料苯。用学生感爱好的猜字谜引入，学生的爱好瞬间被调动起来，然后一步步地被指引到所要学习的内容苯，苯的发觉史更让学生知道了苯的来
19、源，更让他们知道生活中有化学，化学牵引着生活，联系着生活，要擅长发觉，敢于质疑。2、实物展示，引发探究A、在学生对苯这种新物质充溢新奇的时候，我刚好拿出事先打算好的用密封的小瓶子盛装的苯发给学生，让学生“看一看”苯有哪些物理性质。B、再让学生探讨苯还有哪些物理性质，应当如何得到呢？学生提出：溶解性、密度、熔沸点等问题。在试管中倒入2毫升苯，在加入4毫升水，振荡，视察现象。探究苯的密度和溶解性，学生会视察到苯不溶于水，学生会视察到下层体积大的是4毫升的水，而上层体积小的是苯，很简单推想出上层为苯而下层为水，得出苯的密度比水小的结论。C、最终引导学生回来课本，找通过试验未能得到的苯的物理性质。物理
20、性质： 苯是无色、易挥发、有特别气味、比水轻、不溶于水、熔点5.5，沸点80.1的有毒液体。在探讨苯的物理性质时，实物的展示更有劝服力，通过学生亲眼所见使他们对苯的物理性质印象更深刻，我通过A.B.C三个步骤层层递进地引导学生得出苯的物理性质，这种方法既避开了干脆给出答案而使学生死记硬背的俗套，又能使学生渐渐形成试验推断的实力。3、细心设疑，试验探究第一步，试验探究给出苯的分子式C6H6，让学生与饱和烃和不饱和烃的通式做对比，分析得出苯的不饱和度。引导学生探讨揣测苯的结构。学生会得出苯为不饱和烃、可能含有多个双键、具有与烯烃类似的性质这些结论，并得出苯的可能结构CH2=C=CHCH=C=CH2
21、。结合学生已有学问，我会让学生设计试验验证这些揣测，学生在前面乙烯内容已经知道，双键能够与溴水、酸性高锰酸钾反应。所以学生就知道依据苯是否能使溴水褪色、使酸性高锰酸钾褪色来验证这一揣测。我把全班同学分为甲乙两组分别通过试验验证假设是否成立，通过试验，甲组会得出苯不能使溴水褪色，乙组则会得出苯不能使酸性高锰酸钾褪色这一结论，两组沟通试验结果，可以相识到苯不是不饱和烃，苯中不含有双键。其次步，化学史实由于探究的结果与学生的猜想并不一样，这时学生会特别困惑，此时我引出凯库勒发觉苯的化学史料，1865年的一个晚上，探讨到深夜才睡的凯库勒做了一个梦，梦中，一条蛇咬住了自己的尾巴转了起来，醒来后凯库勒深受
22、启发，提出了苯的单双键交替的环状结构，此时我会让学生想到凯库勒提出的苯的结构应是怎样的呢？我刚好激励学生转变思维，探讨得出苯凯库勒式，进一步探究苯的结构。第三步，真相大白在学生探讨之后，发觉凯库勒式中依旧含有双键，这与刚才的探究试验得出的苯中不含双键结论并不相符，这又是怎么回事呢？限于学生的学问水平，到这里我就会干脆向学生说明苯凯库勒式中含有的双键是怎么一回事。我会说明到：这一特别苯分子具有平面正六边形结构，分子中 6个碳原子和6个氢原子均处于同一平面上，各个键的键角均为 120。苯中的碳碳键是一类特别的化学键，苯分子中6个碳原子之间的键均相同，而非单双键交替，每个键是一种介于单键和双键之间的
23、特别键，既不同于单键也不同于双键。画成单双键交替的凯库勒式，仅仅是为了表示苯不饱和度的一种形式，因为苯的通式CnHn与饱和烷烃CnH2n+2相比还远达不到饱和的状态。苯的结构探究这一内容是我的教学重难点，因此我在课堂中设置了“三步”教学步骤，依据学生认知过程一步步突破这中学化学说课稿 篇4主要教学内容（教学重难点）教法分析学法分析焓变对化学反应自发过程的影响（教学重点）1、演示法：视频建立感性认知2、探讨法：分析推理探究假设3、探究法：试验证明或证伪4、探讨法：得出探究结论利用推理和归纳的分析方法，结合自主学习与探究学习，了解焓变对化学反应自发过程的影响。熵变对化学反应自发过程的影响（教学难点
24、）1、演示法：活动建立感性认知2、讲授法：介绍熵变概念3、探讨法：分析推理探究假设4、探究法：试验证明或证伪5、探讨法：得出探究结论利用归纳和演绎的逻辑分析方法，利用常见的化学反应和物理改变，学习熵变对化学反应自发过程的影响。熵变与环境爱护（教学重点）1、活动体验法：角色扮演2、探讨法：环境爱护与低碳生活或的必要性从体验活动中感受熵增原理的简洁应用，进而树立正确的世界观、价值观、生活观。1情境体验、引入课题由生活常识引入自发与非自发过程（视频播放：破镜重圆、覆水难收）2相识概念、明确任务自发过程的定义，学习任务：探讨化学改变中的自发过程的特征3体验活动、引发思索（焓变对化学反应自发进行的影响）
25、水从高处自发流向低处的过程中什么物理量发生了改变？4探究一：焓变对化学反应自发过程的影响4.1引出探究、建立假设探究一：能量对化学反应自发过程的影响。假设一：化学改变的自发过程应表现为放出能量，即：H04.2方法引导、证明证伪问题：如何验证这个假设是否成立？方法引导一：证明：科学探讨中，要证明一个假设成立，就是证明凡符合假设的全部状况都能得出结论。（一般为穷举法）证明：例举大量支持假设的实例（4-5个）结论：假设一可以成立吗？（设计之初是希望学生做出确定的回答，进而通过产生冲突引出“证伪法”，但实际教学中学生实力很强，通过独立思辩做出了否定回答，认为举出反例即可推翻假设，即干脆可将“证伪法”引
26、出。）方法引导二：更能体现科学本质特征的方法：“证伪”证伪：要证明一个假设不成立，只需举出一个反例即可。证伪探究：利用所给试剂Ba(oH)2（s）、NH4cl（s）设计一个试验证伪假设一。4.3汇报结果、得出结论汇报结果探究结论“证伪”试验说明：化学反应的自发过程并不是必需表现为放出能量，即H0不是推断反应自发的唯一标记。“证明”试验说明：虽然许多实例支持了假设，但不能为假设的成立供应的确凿证据。同时，证明的过程其实是在实践中积累了阅历，即H0有利于化学反应的自发进行。5体验活动、引发思索（熵变对化学反应自发进行的影响）火柴棒的散落6概念支架、例举阅历介绍熵及熵增原理，举出常见的“熵增原理”的
27、实例7探究二：熵变对化学反应自发过程的影响7.1引出探究、建立假设探究二：混乱程度对化学反应自发过程的影响假设二：化学改变的自发过程应表现为混乱度增加，即：s07.2头脑风暴、自主探究任选证明试验或证伪试验试剂：cacl2（aq）、H2so4（aq）、Na2co3（aq）书写化学反应式并说出证明或证伪的理由。7.3汇报结果、得出结论探究结论“证明”试验说明：s0有利于化学反应的自发进行“证伪”试验说明：s0不是推断反应自发的唯一标记8演示试验、整合结论热冰试验整合结论：化学反应的自发过程同时受s和H的影响。s0与H0都是有利于化学反应的自发进行。二者因素影响趋势相同时：s0、H0，反应自发；s
28、0、H0，反应非自反；二者因素影响趋势不同时：反应是否自发取决于s和H哪种影响更大9体验活动、拓展思索熵与环境爱护体验活动：混乱的制造者与整理者拓展思索：墨西哥湾漏油事务所耗费？1、从“熵增原理”的角度思索人类社会的发展道路的选择。2、从“熵增原理”的角度思索二氧化碳的排放和收集比起来，何者难度更大，思索为什么要提倡“低碳生活”。中学化学说课稿 篇5今日我说课的内容是中学教材第一册第三章第一节氯气的第一课时。本节课我主要采纳课本学问结合试验的方法，引发学生的学习爱好。通过演示试验，提出问题引发学生思索，培育学生视察试验的现象和结果，分析和归纳的实力。以下就是我构造这节课的想法。一。教材分析：1
29、。 教材的地位和作用：本节是全章教材的重点之一。氯不仅是卤素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金属元素。对氯气的性质、用途、制法等进行比较全面、细致的学习和探讨，不仅是下一节进一步学习、探讨卤素性质相像性及其改变规律的须要，也是以后学习和探讨同族元素性质改变规律的须要；氯气的化学性质也是第一章所学氧化还原反应学问的进一步应用和巩固；在教材中对氯气性质的相识，是以试验验证的方法完成的，这为培育学生的试验实力、视察实力及思维实力等提高供应了一个极好的机会。2。 教学的重点和难点：重点：氯气的物理和化学性质难点：试验现象的视察和分析二。目标分析：卤素是一族元素，通过对氯气的学习使学生通过联系和思
30、索，更好的驾驭整一族的元素。学问目标： 知道氯气的物理性质；驾驭氯气的化学性质；了解氯气的用途。实力目标： 通过试验形成科学的视察、思维、分析问题和总结归纳实力。情感目标： 通过试验探讨物质及其改变的科学方法，进一步激发学习化学的爱好，巩固酷爱科学、敬重科学的思想以及严谨求实、努力探究的优良品质。三。过程分析1。 学习氯气的物理性质首先让学生视察一瓶氯气的颜色及其状态，再向瓶中加入少量蒸馏水，振荡后，在瓶后衬一张白纸，引导学生视察分析，归纳出氯气的物理性质。2。 学习氯气的化学性质是本节课的重点，采纳推理验证法。引导学生由氯的原子结构分析，推想它的化学性质，再通过试验来验证，最终理论与实践两个
31、方面概括出氯气是化学性质很活泼的非金属单质。1。设问激疑：依据氯的原子结构，请学生分析氯气的化学性质应当如何？如何验证？培育学生由原子结构推断性质的化学思想。2。试验验证：（1）与金属的反应：做好两个演示试验铜在氯气中燃烧。 铁在氯气中燃烧。 有目的地引导学生细致视察和分析试验现象，留意反应条件，写出化学方程式，并注明反应中电子转移的状况（应用第一章所学学问）。在做铜在氯气中燃烧的演示试验时，老师一面演示一面提出问题。为什么要灼热铜，视察到什么现象？为什么不活泼金属铜能与氯气反应？把产物溶于水又有什么现象？进一步加水又有什么现象呢？铁燃烧的现象有什么不同的现象？氯气能与金属反应，那它能不能与非
32、金属反应呢？提出问题，激发学生的学习动机。（2）与非金属的反应做好书上的氢气与氯气反应的两个演示试验，氢气在氯气中宁静地燃烧。氢气和氯气的混和气体见光爆炸。特殊是其次个试验，当学生听尖锐的爆鸣声时，会全班鼓掌表示庆贺！这种胜利会极大地调动学生学习化学的爱好。自来水能不能干脆用来养金鱼？为什么？通过这一与学生联系比较亲密的生活问题引出氯气与水的反应，能够激发起学生的爱好以及进一步探究的欲望。3。学法分析通过这节课的学习，让学生对氯气有肯定的相识，驾驭氯气的物理性质，通过现象看本质，分析和归纳氯气的化学性质。许多活泼金属和不活泼金属极其非金属能在氯气中燃烧，并且会写化学方程式。培育学生视察试验，分
33、析问题的实力，调动学习主动性，激发学习动机。4。归纳小结，布置作业（1） 氯气的性质为什么这么活泼？其电子结构排布？（2） 氯气能与水反应吗？会反应又生成什么呢？中学化学说课稿 篇6一、教材分析通过以前章节的学习，学生已经驾驭了能量守恒定律、化学反应的限度、化学反应进行的方向和化学反应的自发性、以及原电池的原理等理论学问，为本节的学习做好了充分的理论学问打算。化学电池是依据原电池原理开发的具有很强的好用性和广袤的应用范围的技术产品。小到手表、单放机、儿童玩具，大到航空航天、卫星通讯，几乎无处不在。因此本节的教学是理论学问在实践中的延长和拓展，将抽象的理论和学生在日常生活中积累的感性体验联系起来
34、，帮助学生进一步的深化相识化学电池。现代科技的飞速发展也带动了电池工业的进步，各种新型的电池层出不穷。教材选取具有代表性的三大类电池，如生活中最常用的一次电池（碱性锌锰电池）、二次电池（铅蓄电池）、和在将来有着美妙应用前景的燃料电池。简介了电池的基本构造，工作原理，性能和适用范围。同时向学生渗透绿色环保的意识。二、教学目标了解常见电池的组成与应用；理解一次电池、二次电池、燃料电池的反应原理；了解常见电池与人类生活、生产的亲密关系。学会用多种手段获得信息的方法与途径，结合生活、生产实际，学习常见化学电池的组成、应用与原理，通过探究，学习探究的方法，体验科学技术转化为生产力的过程。通过对电池工作原
35、理的探究，激发学生探究的爱好，通过新型电池的介绍，提高学生创建欲X与学习爱好，学会利用能源与创建能源的方法，提高环保意识与节能意识。三、教学重难点一次电池、二次电池与燃料电池的反应原理、性能及应用化学电池的反应原理及电极反应式的书写四、学情分析在化学必修2中学生已学习了氧化还原反应的初步学问，前一节又已经学过原电池的基本内容，知道原电池的定义，形成条件，简洁的电极反应等，所以在此基础上，进一步学习化学电源的学问。 学生能通过对试验现象的视察、有关数据的分析得出相关结论，具有肯定的视察实力、试验实力和思维实力。五、设计理念本节课与日常生活、生产实际联系得比较紧密，所以设计本节教学时，坚持以课堂为
36、主，向课前和课后延长，课堂教学时以日常生活中常见的化学电源入手，以化学电源的发展史为线索，通过小组合作探究碱性锌锰电池、铅蓄电池、氢氧燃料电池等，引导学生对电池的优劣，找寻出这些电池的相同点和不同点，共同探究化学电池的探讨和发展方向，课前通过商店调查、上网查阅资料，了解化学电源的有关信息，课后通过小组探讨性学习，进一步激发学生的求知欲，进一步加强对学生科学方法的训练和科学思维的培育，加强学生的合作探究，培育逻辑推理、分析问题、解决问题、总结规律的实力。六、教学方式本节课的教学主要采纳“预习学习”为先导，通过学生自主预习、调查探讨、查阅资料，初步了解常见电池的分类、电池的优劣的推断、电极方程式的
37、书写，课堂上采纳“合作探究”的教学方法，即创设情境、提出问题、小组探究合作、解决问题、小组归纳、提出新问题的合作探究的自主学习模式。在教学中，通过创设问题情境，去体验和感受学问的发生和发展过程，去体验合作探究所带来的胜利喜悦。在完全的教学过程中，同时留意培育学生的总结归纳实力和求真务实的探究精神。课后，通过探讨性学习，进一步引导学生合作探究，综合运用所学学问，立足于社会大背景之下，以更开阔的视野从管理、技术、环境和消费等不同角度来分析实际问题。七、教学过程组织教学导入新课介绍化学电池的种类展示并演示三类化学电池的构造及工作原理的Flash课件。制作氢氧燃料电池总结本节课的收获课堂练习中学化学说
38、课稿 篇7各位评委老师你们好，我是xxx，来自.。很荣幸今日能在这里给大家介绍我设计的 这节课。我打算从三个方面绽开说明，一说教材分析，二说教法学法，三说教学过程。第一部分 说教材分析一、教材分析（说教材）：1.教材所处的地位和作用：本节内容在全书和章节中的作用是： 是人教版中学化学教材第 册，第 章第 节内容。在此之前学生已学习了 基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容为I 学习奠定基础。以及为其他学科和今后的学习做好打算。 2教化教学目标：依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：2.1学问与技能：2.1.1 理解 的内容并能2.1.2 初步培育学生应
39、用试验方法来探讨问题和分析问题的实力。2.2过程与方法：2.2.1 通过 试验，探究 。体会科学探究的方法。2.2.2 通过学生之间的探讨沟通，探究 的关系，体会科学探究的方法。2.3情感看法与价值观：2.3.1 通过试验，培育学生严谨求实的科学看法。2.3.2 通过教学初步培育学生分析问题，解决实际问题，收集处理信息，团结协作，语言表达实力以及通过师生双边活动，初步培育学生运用学问的实力，培育学生加强理论联系实际的实力，2.3.3 初步体验 在探讨科学中的重要意义。或者通过的教学引导学生从现实的生活经验与体验动身，激发学生学习爱好。3.重点，难点以及确定依据：本着课程标准，在吃透教材基础上，
40、我确立了如下的教学重点、难点重点：通过 突出重点难点： 通过 突破难点关键：下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：二、教学策略（说教法）1.教学手段：如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟安排进行如下操作：教学方法。基于本节课的特点：应着重采纳 的教学方法。2. 教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以老师为主导”的原则，依据学生的心理发展规律，采纳学生参加程度高的教学法。在学生看书，探讨的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂探讨法。在采纳问答法时，特殊注意不同难度的问题，提问不同层次的学
41、生，面对全体，使基础差的学生也能有中学化学说课稿 篇8一、学习目标1、学问与技能1）知道原子是由原子核和核外电子构成的。（2）初步相识物质结构学习中的模型方法。2、过程与方法了解原子结构模型建立的历程，理解模型化方法在科学探讨中的作用。3、情感看法和价值观（1）树立物质无限可分的观点。（2）了解人类对原子结构的探究。二、教学重难点知道原子的结构，建立物质无限可分的观点。三、预学设计在预习的基础上对下列问题进行思索并形成自己的观点： （1）以我想象中的原子结构为题，提出自己的假设。 （2）预习联想与启示,试着对试验现象进行说明四、教学过程设计老师活动学生活动设计意图引入：化学反应的过程就是参与反
42、应的物质的原子重新组合生成新的物质的过程。那么不同的原子（如氢原子和氧原子）有什么差异呢？上述问题的答案要从原子的内部去找寻，这就涉及到又一个新的问题：微粒原子能不能分成更小的微粒？以我想象中的原子结构为题，提出你的假设。思索 假设：我想：原子是一个实心球。原子象一个乒乓球。 原子象一个气球。原子是一个空心球。创设问题情境 激发学生对原子结构的求知欲讲解并描述：在大家心目中的原子是一个没有内部结构的圆球。但是，经过20世纪整整一个世纪的努力，科学家们不但打开了原子的大门，而且发觉小小的原子内部结构困难，构成原子的基本粒子已经发觉了许多种，至今仍旧在探究中。人类对原子内部结构的相识是一部壮美的史
43、诗1897年汤姆生发觉电子，说明原子并不是构成物质的最小粒子。1911年卢瑟福发觉原子核。结合联想和启示，播放粒子轰击金箔的动画。你能试着对上述试验现象进行说明吗？沟通探讨：大多数的粒子能穿透金箔，说明金原子内部有很大的空间，粒子一穿而过。一小部分粒子变更了原来的运动路途，发生了偏转。说明原子内部有带正电荷的粒子存在。有极少部分粒子反弹回去，说明运动中遇到了坚硬的不行穿透的质点，这说明原子中有一个很小的核，因为核很小，所以只有极少数粒子被反弹回去。 了解原子结构模型建立的历程，理解模型化方法在科学探讨中的作用 提问：金属是否带电？ 构成金属的原子是否带电？ 为什么原子不带电呢？思索回答 阅读：
44、P67P68及拓展视野 多媒体演示：原子内部结构沟通探讨： 原子的结构结论： 在原子中，核电荷数=质子数=核外电子数 利用模型学习物质结构总结：盘点收获回忆、总结、发言形成原子的结构练习： 看屏幕，做练习 学以致用五、反思本节内容比较抽象，为使学生更好地相识和理解原子的构成，我主要采纳了：阅读前人的试验现象发觉问题分析提出假设验证的方法，通过课堂的表现来看，这种方法还是可行的。学生的主动性较高，并且大多数学生能投入思索，提出自己的假设。但也看出部分学生探究意识还不够，仅停留在面上，未作深化的思索。中学化学说课稿 篇9各位老师，大家好!今日我说课的题目是新课标人教版“选修5”第三章第一节第一课时“苯酚”一，教材和学生分析在设计教学之初，我首先对教材和学生进行了分析。苯酚在生活中是一种特别重要的有机物，在工业和生活中有着重要的用途，这体现着苯酚作为一种重要原料的社会价值，渗透到我们生活的各个领域。酚是人教版选修5有机化学基础第三单元烃的含氧衍生物中的第一节的内容，在必修2中，学生已经学习过了乙醇、乙酸、乙酸乙酯的性质。而酚对于学生来说是崭新的教学内容，教材将酚和醇支配在同一节，旨在通过各自的代表物苯酚和乙醇，在结构和性质上的对比，从而使学生更加深刻的理解结构确定性质，性质反映结构。并通过代表物质苯酚，迁移相识其他酚类化合物。二，教学目标：基于以上的分析考虑，我制定的本节课