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1、v问题一问题一:我们为什么选择此课题？我们为什么选择此课题？ 问题、意义问题、意义v问题二问题二:我们是怎样研究的我们是怎样研究的? 理论支撑、方法与策略理论支撑、方法与策略v问题三问题三:我们得到了什么？我们得到了什么？ 结果、结论结果、结论v问题四问题四:我们将往哪里走？我们将往哪里走？ 反思、再研究反思、再研究v一个定位：过程一个定位：过程 有别于其他课程，科学学科的过程应该有别于其他课程，科学学科的过程应该凸显怎样的本体特点，才能真正发挥科学课凸显怎样的本体特点，才能真正发挥科学课程独特的教育价值，实现其他学科不可取代程独特的教育价值，实现其他学科不可取代的功能呢？随着小学科学课程开发
2、和实践研的功能呢？随着小学科学课程开发和实践研究的不断深入，在课堂中如何引导学生经历究的不断深入，在课堂中如何引导学生经历一个科学的过程成为当前小学科学课堂教学一个科学的过程成为当前小学科学课堂教学改革的难点问题。改革的难点问题。 v如何认识科学的本质和科学探究如何认识科学的本质和科学探究v科学是什么？科学是什么？v 科学不仅是不断发展的知识体系科学不仅是不断发展的知识体系,更是一种更是一种不断发展和自我矫正的探索过程，科学还是一种不断发展和自我矫正的探索过程，科学还是一种文化，是科学知识、方法体系、思维方式和科学文化，是科学知识、方法体系、思维方式和科学精神态度的统一。精神态度的统一。v科学
3、探究？科学探究？v 科学的本质加深了我们对科学探究的认识。科学的本质加深了我们对科学探究的认识。在科学教育中在科学教育中,把科学探究作为科学教育教学的把科学探究作为科学教育教学的主要方式是科学本质的要求。教育的本质是对文主要方式是科学本质的要求。教育的本质是对文化人的培养，我们倡导以科学探究为主的教学方化人的培养，我们倡导以科学探究为主的教学方式式,重要目的之一就是要反映科学的探究的本质重要目的之一就是要反映科学的探究的本质,并与教育的本质达成统一。并与教育的本质达成统一。v问题表征：问题表征：v 长期以来，在长期以来，在“科学是知识科学是知识”这样的这样的科学本质观下，我国的小学科学教育内容
4、科学本质观下，我国的小学科学教育内容一直把传授和掌握系统的科学知识放在首一直把传授和掌握系统的科学知识放在首位，科学教学的目标指向知识和符号，忽位，科学教学的目标指向知识和符号，忽略科学过程，在教学中明显表现为略科学过程，在教学中明显表现为“过程过程缺失缺失”。v 有意义学习有意义学习在奥苏贝尔看来，学习的在奥苏贝尔看来，学习的心理机制是同化，即学习者新旧知识之间相互心理机制是同化，即学习者新旧知识之间相互作用产生联系，在原有认知结构中的知识吸收作用产生联系，在原有认知结构中的知识吸收并固定新知识的过程。并固定新知识的过程。v v 儿童学科学儿童学科学科学是一个在动手操作中科学是一个在动手操作
5、中的思考，寻找证据，不断修正和完善科学概念的思考，寻找证据，不断修正和完善科学概念并做出解释的过程。学生的科学学习过程在某并做出解释的过程。学生的科学学习过程在某种意义上说是概念改变的过程。为达成概念转种意义上说是概念改变的过程。为达成概念转变，学生要通过动手操作中的思考，寻找证据，变，学生要通过动手操作中的思考，寻找证据，不断修正和完善科学概念并做出解释，并不是不断修正和完善科学概念并做出解释，并不是直接背记答案或者现成的知识。直接背记答案或者现成的知识。v问题表征：问题表征：v 我们的教学常常表现为让学生经历的不我们的教学常常表现为让学生经历的不是一个是一个“科学的过程科学的过程”。v 1
6、、 基于基于“科学是过程科学是过程”这种科学本质观对这种科学本质观对教学过程的认识，我们认为小学科学教学的过程教学过程的认识，我们认为小学科学教学的过程实际上是教师如何引领学生经历像科学家研究自实际上是教师如何引领学生经历像科学家研究自然界那样的过程，强调科学家在研究过程中所秉然界那样的过程，强调科学家在研究过程中所秉持的观点、方法、规则和价值观。持的观点、方法、规则和价值观。v 2、再好的教育理念，也只有通过一节节课、再好的教育理念，也只有通过一节节课、一个个活动来诠释和表达的，从而转化为教学实一个个活动来诠释和表达的，从而转化为教学实践。科学教育正从以教师为中心转为以学生为中践。科学教育正
7、从以教师为中心转为以学生为中心，教学设计从心，教学设计从“面向结果面向结果”转为转为“面向过程面向过程”。那么，通过具体的课例过程教学设计研究，寻找那么，通过具体的课例过程教学设计研究，寻找规律，无疑是很实在的做法。规律，无疑是很实在的做法。 v1、理论意义：运用现代教学设计理论和科、理论意义：运用现代教学设计理论和科学教学过程理论，重构以科学的过程为主线学教学过程理论，重构以科学的过程为主线的小学科学过程教学设计的模式和策略，并的小学科学过程教学设计的模式和策略，并研究在具体课例的运用。研究在具体课例的运用。v2、现实意义：在教学实践中加以运用和提、现实意义：在教学实践中加以运用和提升，形成
8、有指导意义的可操作的典型课例，升，形成有指导意义的可操作的典型课例，为推进小学科学课堂教学和完善教材提供可为推进小学科学课堂教学和完善教材提供可资借鉴的经验。同时，提升教师的专业成长。资借鉴的经验。同时，提升教师的专业成长。v1、有关课题、有关课题v 2002年年8月月青岛，选择和确立课题；青岛，选择和确立课题；v 2003年年12月被确立为浙江省教学研究系统课月被确立为浙江省教学研究系统课题；题；v 2004年年12月在温州市实验小学举行的小学科月在温州市实验小学举行的小学科学教育研讨会上做了阶段性交流；（里程碑）学教育研讨会上做了阶段性交流；（里程碑）v 2005年年12月结题月结题v2、
9、有关研究团队、有关研究团队v（1）温州市实验小学科学组）温州市实验小学科学组v（2）温州市小学科学研究班全体学员）温州市小学科学研究班全体学员v（3）鹿城区建设学区科学教师组）鹿城区建设学区科学教师组v3、主要研究方法：行动研究、主要研究方法：行动研究v1、教学过程理论：叶澜教授对教学过程本、教学过程理论：叶澜教授对教学过程本质的诠释质的诠释v2、学习过程理论：奥苏贝尔的有意义学习、学习过程理论：奥苏贝尔的有意义学习和信息加工理论和信息加工理论v 教学过程要实现学生的有意义学习，要教学过程要实现学生的有意义学习，要让学生在课堂中展开思维，乐于学习，以丰让学生在课堂中展开思维，乐于学习，以丰富自
10、己的经验世界。富自己的经验世界。v3、科学过程理论：探究式教学的过程、科学过程理论：探究式教学的过程v4、教学设计理论：加涅的信息加工模型、教学设计理论：加涅的信息加工模型v学生学习的内部过程可以分为九个方面：学生学习的内部过程可以分为九个方面：警觉、期待、恢复工作记忆、选择知觉、警觉、期待、恢复工作记忆、选择知觉、语义编码、接受与反应、强化、暗示提取语义编码、接受与反应、强化、暗示提取以及概括。学生的内部过程与外部条件是以及概括。学生的内部过程与外部条件是相互依存、不可分割的统一体。因而，由相互依存、不可分割的统一体。因而，由这九个内部过程可以推导出促进学习的九这九个内部过程可以推导出促进学
11、习的九个外部因素个外部因素教学事件：引起注意、告教学事件：引起注意、告知目标、激起回忆、呈现刺激、引导学习、知目标、激起回忆、呈现刺激、引导学习、诱发行为、提供反馈、评估行为、加强保诱发行为、提供反馈、评估行为、加强保持。持。v1、研究的问题是科学问题研究的问题是科学问题v2、通过科学的过程途径解决问题、通过科学的过程途径解决问题v3、助学事件要引发学生的理性思考、助学事件要引发学生的理性思考v4、关注学生的参与度，形成乐学氛围、关注学生的参与度，形成乐学氛围科学过程教学设计的模式与策略科学过程教学设计的模式与策略科学的过程与方法科学的过程与方法典型课例的过程教学设计典型课例的过程教学设计教学
12、教学过程过程理论理论学习学习理论理论科学科学过程过程理论理论教教学学设设计计理理论论助学事件内部条件科学课的特点科学课的特点v在比较中研究在比较中研究v在对话中研究在对话中研究v在精加工中研究在精加工中研究A版设计 B版设计教学过程阶段教学过程阶段学习内容指向学习内容指向教学过程阶段教学过程阶段提出问题提出问题为什么马铃薯在为什么马铃薯在2号水里会浮起号水里会浮起来？来？2号杯的水里有什么？号杯的水里有什么？提出问题提出问题作出假设作出假设2号杯的水是盐水。（肯定）号杯的水是盐水。（肯定）2号杯的水里可能有盐。号杯的水里可能有盐。作出假设作出假设实验验证实验验证1、用加热的办法，把、用加热的办
13、法，把2号杯号杯的水里的盐提取出来（观察盐结的水里的盐提取出来（观察盐结晶）；晶）；2、调制一杯使马铃薯浮起来、调制一杯使马铃薯浮起来的盐水的盐水用加热的办法，把用加热的办法，把2号号杯的水里的东西取出来杯的水里的东西取出来（观察盐结晶）；（观察盐结晶）；实验验证实验验证初步结论初步结论2号杯的水是盐水号杯的水是盐水2号杯的水里有盐。号杯的水里有盐。初步结论初步结论提出新问题提出新问题为什么盐水能使马铃薯浮起来为什么盐水能使马铃薯浮起来调制一杯盐水，思考多少调制一杯盐水，思考多少盐能使马铃薯浮起来。盐能使马铃薯浮起来。再验证再验证实验比较实验比较等体积的盐水和清水的质量比较等体积的盐水和清水的
14、质量比较（放在天平上称）；（放在天平上称）；为什么一定量的盐水能使为什么一定量的盐水能使马铃薯浮起来？马铃薯浮起来？课外拓展课外拓展作出结论作出结论等体积的盐水比清水重，所以盐等体积的盐水比清水重，所以盐水能使马铃薯浮起来水能使马铃薯浮起来（一）设计与比较：（一）设计与比较：v1、关于一节课中的科学问题的提出和选择、关于一节课中的科学问题的提出和选择v 2、关于实验过程和方法中的、关于实验过程和方法中的“思维含量思维含量”的的比较比较v3、问题：烧出来的、问题：烧出来的“白色粉状物白色粉状物”是否可以是否可以下下“这就是盐这就是盐”的结论呢？的结论呢？vB版设计出现这样一个复合命题的推理：烧出
15、来版设计出现这样一个复合命题的推理：烧出来的白色粉状物就是盐，所以的白色粉状物就是盐，所以2号杯里的水是盐水。号杯里的水是盐水。不难发现，这层逻辑推理是无效的。如果要保证不难发现，这层逻辑推理是无效的。如果要保证复合命题的推理结果真实和有效，必须满足两个复合命题的推理结果真实和有效，必须满足两个条件，一是前提真实，二是形式有效。在这个复条件，一是前提真实，二是形式有效。在这个复合命题中，合命题中，“烧出来的白色粉状物就是盐烧出来的白色粉状物就是盐”这一这一前提是或然的，事实上，烧出来的白色粉状物不前提是或然的，事实上，烧出来的白色粉状物不一定是盐，世界上有许多种物质都呈白色粉末状。一定是盐，世
16、界上有许多种物质都呈白色粉末状。前提不真实，虽然形式有效，也无法保证结论的前提不真实，虽然形式有效，也无法保证结论的真实。怎样的设计才更加符合逻辑呢？真实。怎样的设计才更加符合逻辑呢？C版设计：教学过程教学过程阶段阶段学习内容指向学习内容指向提出问题提出问题2号杯的水里有什么？号杯的水里有什么？作出假设作出假设2号杯的水里可能是盐号杯的水里可能是盐探索实验探索实验1、用加热的办法，把、用加热的办法，把2号杯的水里的东西号杯的水里的东西取出来，勺子上留下白色粉状物，取出来，勺子上留下白色粉状物，但不确定但不确定是盐；是盐；2、用盐、味精、糖等白色粉状物调制一杯、用盐、味精、糖等白色粉状物调制一杯
17、使马铃薯浮起来的水。使马铃薯浮起来的水。得出结论得出结论2号杯的水里有可能含有一定量的盐、也可号杯的水里有可能含有一定量的盐、也可能是有味精、白糖等。一定浓度的盐水、味能是有味精、白糖等。一定浓度的盐水、味精水、糖水都能使马铃薯浮起来。精水、糖水都能使马铃薯浮起来。课外拓展课外拓展为什么一定量的盐水能使马铃薯浮起来？为什么一定量的盐水能使马铃薯浮起来？v区别点：对白色物是否是盐的问题，是确区别点：对白色物是否是盐的问题，是确定还是不确定。定还是不确定。v“不确定不确定”的好处：这种思考更加符合逻的好处：这种思考更加符合逻辑，也直接导致本节课期望达到的科学概辑，也直接导致本节课期望达到的科学概念
18、的完整性。念的完整性。v“在比较中研究在比较中研究”是过程教学设计研究最是过程教学设计研究最常用的方法。常用的方法。v我们认为，比较至少要抓住两个问题：我们认为，比较至少要抓住两个问题：v一是课堂中核心研究问题的提出，是否符一是课堂中核心研究问题的提出，是否符合科学、是否符合儿童的认知水平、是否合科学、是否符合儿童的认知水平、是否在一节课内能完成；在一节课内能完成；v二是过程设计是否符合科学逻辑，是否达二是过程设计是否符合科学逻辑，是否达到教学效益的最大化。到教学效益的最大化。原设计：以如何表现原设计：以如何表现“有趣的科学课堂有趣的科学课堂”为指导思为指导思想想、出示一个简单电流的情境，引出
19、导体和绝缘体、出示一个简单电流的情境，引出导体和绝缘体的科学概念，让学生读一次；的科学概念，让学生读一次；、简单分工，让学生自由检测、简单分工，让学生自由检测15种材料，把导种材料，把导体、绝缘体作为一个名词在此过程中使用；体、绝缘体作为一个名词在此过程中使用；、汇报和交流，学生相互补充，说明哪些材料是、汇报和交流，学生相互补充，说明哪些材料是导体，哪些材料是绝缘体；导体，哪些材料是绝缘体；、用自制的电流放大器检测儿童感兴趣的水、人、用自制的电流放大器检测儿童感兴趣的水、人体等物体，把课推向高潮。体等物体，把课推向高潮。教师：教师：1、教材要求学生制订了一个严密的计划，并严格按照、教材要求学生
20、制订了一个严密的计划，并严格按照六步去做。让孩子非常安静、有序地坐着做科学，这不压抑六步去做。让孩子非常安静、有序地坐着做科学，这不压抑了儿童的思维吗？所以课堂上我让学生随意走动，分工不做了儿童的思维吗？所以课堂上我让学生随意走动，分工不做具体要求。具体要求。 2、在研究导体和绝缘体时，学生最关注的是水和人体。、在研究导体和绝缘体时，学生最关注的是水和人体。但是，教材中原有的电路检测器无法对水和人体进行检测。但是，教材中原有的电路检测器无法对水和人体进行检测。我用三极管制作的电流放大器的出现可以把课推向高潮，看我用三极管制作的电流放大器的出现可以把课推向高潮，看到人体、水、潮湿的木条都可以导电
21、，小灯泡发着光芒，孩到人体、水、潮湿的木条都可以导电，小灯泡发着光芒，孩子的思维也闪烁着，他们兴奋着、体验着子的思维也闪烁着，他们兴奋着、体验着科学真有趣！科学真有趣！如果按这个活动设计进行教学，那么只好减少材料数量（如果按这个活动设计进行教学，那么只好减少材料数量（15种即可），否则教学时间就不够了。种即可），否则教学时间就不够了。 3、关于导体和绝缘体的概念呈现，我将按照教材中的、关于导体和绝缘体的概念呈现，我将按照教材中的设计思路，直接呈现给学生，在后面的活动中把它们作为一设计思路，直接呈现给学生，在后面的活动中把它们作为一个个“专用名词专用名词”来使用，因为这种概念对学生来说很抽象，来
22、使用，因为这种概念对学生来说很抽象，科学教学要淡化知识教学。科学教学要淡化知识教学。v我们的课只有我们的课只有4040分钟，必须有所取舍，一从科学素分钟，必须有所取舍，一从科学素养发展的角度进行取舍，二从活动、内容的教学效养发展的角度进行取舍，二从活动、内容的教学效率角度进行取舍。上述两个方面都涉及到结构的问率角度进行取舍。上述两个方面都涉及到结构的问题，如何从科学素养的结构，从课的单元的、册的题，如何从科学素养的结构，从课的单元的、册的以及年级的结构设计一节课的内容和活动？这是科以及年级的结构设计一节课的内容和活动？这是科学课对我们提出的新要求。学生的科学素养不是一学课对我们提出的新要求。学
23、生的科学素养不是一蹴而就，需要在课堂中点滴形成，所以设计活动时，蹴而就，需要在课堂中点滴形成，所以设计活动时，必须考虑活动指向的目标是否对学生的科学素养产必须考虑活动指向的目标是否对学生的科学素养产生足够的影响。第一，检测生足够的影响。第一，检测2525种材料，目的在于让种材料，目的在于让学生有足够的时间和充足的材料进行检测，他们所学生有足够的时间和充足的材料进行检测，他们所建构的关于导体的信息会更加丰富；第二，关于按建构的关于导体的信息会更加丰富；第二，关于按照六步检测，而且要安静地去做，因为我们的科学照六步检测，而且要安静地去做，因为我们的科学教育不是追求教室里的分贝，而是让学生更加理性教
24、育不是追求教室里的分贝，而是让学生更加理性地思考问题，发展学生的科学素养。地思考问题，发展学生的科学素养。v 促进学生的科学素养发展、对科学本质的理促进学生的科学素养发展、对科学本质的理解解v三个具体设计的问题：三个具体设计的问题：v1、概念教学，思考学生对、概念教学，思考学生对“导体和绝缘体导体和绝缘体 ”的概的概念如何在课堂中形成；念如何在课堂中形成；v2、探究活动的深度，如何检测、检测多少种材料，、探究活动的深度，如何检测、检测多少种材料，可以兼顾教学时间和学生的概念理解；可以兼顾教学时间和学生的概念理解；v3、活动过程的科学内涵把握，有助于学生科学素、活动过程的科学内涵把握，有助于学生
25、科学素养提升的理性的哪怕是养提升的理性的哪怕是“按部就班按部就班”活动，我们也活动，我们也要不折不扣执行。要不折不扣执行。v深刻理解六步规范检测的科学内涵：右边盒子取出，实深刻理解六步规范检测的科学内涵：右边盒子取出，实验后放进左边的盘子里，体现科学研究的有序性；预测验后放进左边的盘子里，体现科学研究的有序性；预测橡皮能否通过电流使灯泡发亮，把预测记录在科学文件橡皮能否通过电流使灯泡发亮，把预测记录在科学文件夹上，做预测，是科学工作者一个常用的做法；把电路夹上，做预测，是科学工作者一个常用的做法；把电路检测器的两个检测头接触一下，是为了检查检测工具的检测器的两个检测头接触一下，是为了检查检测工
26、具的准确性，检测工具出问题，所有的活动都将失去价值；准确性，检测工具出问题，所有的活动都将失去价值；用两个检测头接触橡皮的两端，而不是把两个检测头叠用两个检测头接触橡皮的两端，而不是把两个检测头叠在一起检测，这是检测的方法；重复检测一次，是为了在一起检测，这是检测的方法；重复检测一次，是为了提高检测的准确性，减少失误提高检测的准确性，减少失误v关注儿童如何形成概念：从概念教学的角度来讲，先经关注儿童如何形成概念：从概念教学的角度来讲，先经历再归纳更符合有意义学习的过程理论。历再归纳更符合有意义学习的过程理论。v 通过教师与教师、教师与教研员、其他专业通过教师与教师、教师与教研员、其他专业人士的
27、对话，然后进行行为跟进的课例形成过程，人士的对话，然后进行行为跟进的课例形成过程，可以帮助教师厘清观念：教学思想是小学科学课可以帮助教师厘清观念：教学思想是小学科学课堂教学的灵魂，一堂课追求什么样的教学思想决堂教学的灵魂，一堂课追求什么样的教学思想决定课的价值走向。与专家对话，主要解决教学思定课的价值走向。与专家对话，主要解决教学思想的走向，要表达怎样的价值观。想的走向，要表达怎样的价值观。v 更为坚定的观点：科学课，本质是理性的。更为坚定的观点：科学课，本质是理性的。在理性中要充满乐趣，呵护学生的好奇心和求知在理性中要充满乐趣，呵护学生的好奇心和求知欲，点燃学生智慧的火花，让逻辑思维和直觉思
28、欲，点燃学生智慧的火花，让逻辑思维和直觉思维推动学生的科学学习，并孜孜以求。维推动学生的科学学习，并孜孜以求。v 这，是一种追求，更是一种境界。这，是一种追求，更是一种境界。v 追求实验的追求实验的“精确性精确性”是本课如何体是本课如何体现科学的过程的一个重要方面，让精确实现科学的过程的一个重要方面，让精确实验的主导思想渗透在每一个教学细节中，验的主导思想渗透在每一个教学细节中，诠释着科学课堂中的实证意识的教学，构诠释着科学课堂中的实证意识的教学，构成了这一经典老课的一个主轴，成了本课成了这一经典老课的一个主轴，成了本课例的一大亮点。例的一大亮点。v细节一、精心选择材料细节一、精心选择材料v
29、保证研究前提的精确性保证研究前提的精确性v细节二、细节二、“实验中我们还应该注意什么实验中我们还应该注意什么”v 追求过程精确性追求过程精确性v细节三：细节三：“问题出在哪里问题出在哪里”v 体验体验“精确实验精确实验”对结果影响的重要对结果影响的重要性性v借鉴与超越：借鉴与超越：v 更大价值地挖掘科学过程中的科学内涵。更大价值地挖掘科学过程中的科学内涵。v在结构设计思路没有很大冲突和改进的情况下，在结构设计思路没有很大冲突和改进的情况下，在细节上下功夫，对教学过程进行精加工，是过在细节上下功夫，对教学过程进行精加工，是过程教学设计又一个关注的方面。（又例溶解）程教学设计又一个关注的方面。（又
30、例溶解）v 课程改革的过程是一个不断对教育观念和实践形态进行批判性反思的过程。现阶段，我们需要追求变革的深刻性和精致程度。对于“深刻性”和“精致程度”的课程改革要求，只有在教学细节加以关注，才能使教学走向深刻，走向精致。v 在四年的课例研究过程中，我们构建在四年的课例研究过程中，我们构建出出“科学的过程科学的过程”观下的小学科学过程教观下的小学科学过程教学设计的几种基本模式，形成了具体过程学设计的几种基本模式，形成了具体过程阶段的教师助学事件的设计策略，总结出阶段的教师助学事件的设计策略，总结出有效处理有效处理“科学的过程科学的过程”观与教学实际关观与教学实际关系的几个原则，产生一批具有典型意
31、义和系的几个原则，产生一批具有典型意义和影响力的课例，并使一部分青年教师脱颖影响力的课例，并使一部分青年教师脱颖而出，成为温州市小学科学教学中坚力量。而出，成为温州市小学科学教学中坚力量。v 我们将助学事件、教学过程阶段和学生我们将助学事件、教学过程阶段和学生内部学习过程三者统一于典型课例的过程内部学习过程三者统一于典型课例的过程教学设计之中，以过程和方法为主轴，将教学设计之中，以过程和方法为主轴，将当前小学科学课例的过程教学基本模式分当前小学科学课例的过程教学基本模式分为两类：为两类：“实践实践认识认识”型和型和“假设假设检验检验”型。型。导入学习情境导入学习情境检索已有经验检索已有经验警觉
32、、期待警觉、期待恢复工作记忆、恢复工作记忆、提供学习支架提供学习支架 获取事实获取事实选择知觉、选择知觉、语意编码语意编码提供交流合作提供交流合作 整理事实整理事实接受与反应接受与反应促进成果发布促进成果发布评估行为评估行为暗示提取、概括暗示提取、概括表达与交流表达与交流助学事件（教师）助学事件（教师）学习过程与方法学习过程与方法认知过程（学生）认知过程（学生）1、“实践实践认识认识”型及其运型及其运用用创设问题情境创设问题情境提出问题提出问题警觉、期待警觉、期待激起回忆激起回忆猜想与假设猜想与假设恢复工作记忆恢复工作记忆 选择知觉选择知觉促进交流合作促进交流合作制定计划制定计划语意编码语意编
33、码 概括概括表达与交流表达与交流助学事件（教师）助学事件（教师）学习过程与方法学习过程与方法认知过程（学生）认知过程（学生）2、“假设假设检验检验”型及其运用型及其运用提供学习支架提供学习支架促进成果发布促进成果发布评估行为，促进评估行为，促进反思反思接受与反应接受与反应强化、暗示提取强化、暗示提取实施计划实施计划思考与结论思考与结论v1、展开学生思维的策略、展开学生思维的策略v（1）学习初始阶段的情境设置策略）学习初始阶段的情境设置策略v（2）调查阶段的搭支架策略）调查阶段的搭支架策略v2、强化心灵沟通的策略、强化心灵沟通的策略v（1）交流和表达阶段的引导策略）交流和表达阶段的引导策略va、
34、引导学生用有效证据支持自己的观点、引导学生用有效证据支持自己的观点vb、引导学生选择恰当词汇对科学结论进行概括、引导学生选择恰当词汇对科学结论进行概括vc、引导学生反思自己的学习过程、引导学生反思自己的学习过程v ( 2)、倾听策略、倾听策略v ( 3)、让交流和表达更加充分、让交流和表达更加充分v1、科学探究的、科学探究的“理理”和学生活动的和学生活动的“趣趣”v 情趣性情趣性v2、科学探究与高效的学习过程、科学探究与高效的学习过程v 教学性教学性v3、课内和课外的结合、课内和课外的结合 开放性开放性 课例课例 执教者执教者 荣誉荣誉导体和绝缘体导体和绝缘体施昌魏施昌魏 温州市实验小学温州市
35、实验小学全国二等奖、教材资源包全国二等奖、教材资源包摆的研究摆的研究林林 昱昱 苍南县灵溪一小苍南县灵溪一小全国二等奖，省优质课评比一全国二等奖，省优质课评比一等奖等奖杠杆杠杆施昌魏施昌魏 温州市实验小学温州市实验小学全国课题交流会公开课全国课题交流会公开课保护鸡蛋保护鸡蛋陈陈 耀耀 温州市实验小学温州市实验小学全国课题交流会公开课全国课题交流会公开课气温的变化气温的变化朱小雪朱小雪 温州市实验小学温州市实验小学全国课题交流会公开课全国课题交流会公开课豌豆荚里的豌豆豌豆荚里的豌豆饶正辉饶正辉 鹿城区建设小学鹿城区建设小学省专业委员会成立大会公开课省专业委员会成立大会公开课物体在水中是沉还是浮物
36、体在水中是沉还是浮麻显春麻显春 瓯海实验小学瓯海实验小学教材资源包、全省公开课教材资源包、全省公开课食盐在水里溶解了食盐在水里溶解了麻显春麻显春 瓯海实验小学瓯海实验小学全国培训会公开课全国培训会公开课马铃薯在水中是沉还是浮马铃薯在水中是沉还是浮倪志敏倪志敏 洞头县教研室洞头县教研室全省教研员培训会公开课全省教研员培训会公开课v“科学的过程科学的过程”观下的小学科学过程教学设计研究观下的小学科学过程教学设计研究 v 课程研究课程研究2006、1v小学科学过程教学的设计研究例谈小学科学过程教学的设计研究例谈v 中小学教材教学中小学教材教学2006、5v怎样有效指导学生的交流讨论怎样有效指导学生的
37、交流讨论v 科学课科学课2005、6v科学小制作如何让学生既动手又动脑科学小制作如何让学生既动手又动脑v如何在科学活动中培养学生的科学态度如何在科学活动中培养学生的科学态度v如何处理科学探究的如何处理科学探究的“理理”和学生活动的和学生活动的“趣趣”的关系的关系v如何处理探究活动中学生自主与教师指导的关系如何处理探究活动中学生自主与教师指导的关系v 小学科学教学案例专题研究小学科学教学案例专题研究浙江大学出版社浙江大学出版社v1、小学科学过程教学设计研究是当前寻求提高、小学科学过程教学设计研究是当前寻求提高科学课堂教学的科学性和有效性的一个突破口，科学课堂教学的科学性和有效性的一个突破口，它的
38、研究成果可以丰富我国小学科学课程的开发它的研究成果可以丰富我国小学科学课程的开发与实施研究的内涵。与实施研究的内涵。v2、在、在“科学的过程科学的过程”观的指导下，小学科学过观的指导下，小学科学过程教学设计有两种基本模式：程教学设计有两种基本模式：“实践实践认识认识”型和型和“假设假设检验检验”型。型。v3、以研究、以研究“是什么是什么”问题的课例，以观察为主问题的课例，以观察为主要方法的课例，可以依据要方法的课例，可以依据“实践实践认识认识”型的型的程序进行设计。以研究程序进行设计。以研究“怎么样怎么样”和和“为什么为什么”问题的课例，以实验为主的课例，还有技术设计问题的课例，以实验为主的课
39、例，还有技术设计类型的课例，可以依据类型的课例，可以依据“假设假设检验检验”型的程型的程序设计。序设计。v 本课题研究依据科学上被广泛使用的本课题研究依据科学上被广泛使用的两种过程途径，把小学科学典型课例基本两种过程途径，把小学科学典型课例基本分成两类：分成两类：“实践实践认识认识”型和型和“假设假设检验检验”型，是基于加涅的信息加工模式设型，是基于加涅的信息加工模式设计的。当前的教学设计研究不断推出新的计的。当前的教学设计研究不断推出新的成果，如由美国威金斯等创立的成果，如由美国威金斯等创立的“促进理促进理解模式解模式”、由美国梅里尔教授倡导的、由美国梅里尔教授倡导的“五五星教学模式星教学模
40、式”等，这些新的设计理论对本等，这些新的设计理论对本研究的后续研究提供及有力的理论支持。研究的后续研究提供及有力的理论支持。v 重视核心概念是当前科学教育的一大特重视核心概念是当前科学教育的一大特点。当前的种种研究表明，小学生学习科点。当前的种种研究表明，小学生学习科学的过程其实是一个概念变化的过程。如学的过程其实是一个概念变化的过程。如何将过程与概念统一，是本课题研究的一何将过程与概念统一，是本课题研究的一个新的增长点。个新的增长点。课例分享课例分享 v1、观察比较油菜花、豌豆花、观察比较油菜花、豌豆花v2、观察比较油菜花、豌豆花的果实、观察比较油菜花、豌豆花的果实v3、观察比较更多的果实、
41、观察比较更多的果实v4、豌豆荚里的豌豆数、豌豆荚里的豌豆数v1、观察比较油菜花和豌豆花，它们的外形特征、观察比较油菜花和豌豆花，它们的外形特征和内部结构分别是怎样的；和内部结构分别是怎样的；事实层面的认识事实层面的认识v2、观察比较油菜花和豌豆花的果实，它们的外、观察比较油菜花和豌豆花的果实，它们的外形特征和内部结构分别是怎样的。形特征和内部结构分别是怎样的。事实层面事实层面的认识的认识v3、观察更多的果实，它们的数量、形状、分布、观察更多的果实，它们的数量、形状、分布情况等情况等事实层面的认识事实层面的认识v4、数豌豆荚里的豌豆数，找出规律、数豌豆荚里的豌豆数，找出规律事实层事实层面的认识面
42、的认识v1、观察比较油菜花和豌豆花观察比较油菜花和豌豆花两种花的外形有很大的两种花的外形有很大的不同，但内部结构有很多相似之处；不同，但内部结构有很多相似之处；v2、观察比较油菜花和豌豆花的果实、观察比较油菜花和豌豆花的果实外形有很大的不外形有很大的不同，但内部结构有很相似之处的花，结出来的果实虽然同，但内部结构有很相似之处的花，结出来的果实虽然外形也有很大的不同，但内部结构也有很多相似之处；外形也有很大的不同，但内部结构也有很多相似之处；v3、豌豆荚里的豌豆数、豌豆荚里的豌豆数同一种果实，它的种子的数量同一种果实，它的种子的数量也有不同，但分布有一定的规律。也有不同，但分布有一定的规律。v4
43、、延伸：不同的果实，他们的种子数又是怎样呢？、延伸：不同的果实，他们的种子数又是怎样呢？v自然界中的规律就是这样在课堂中被渗透着、演自然界中的规律就是这样在课堂中被渗透着、演绎着，学生的科学观念就这样发展着绎着，学生的科学观念就这样发展着.v1、每一个环节的过渡要总结（概括和强、每一个环节的过渡要总结（概括和强化）化）v2、利用板书构建整体的观念框架、利用板书构建整体的观念框架v3、用科学的方法解决科学问题、用科学的方法解决科学问题 数学方法数学方法v 相似v花 果实 种子v 不同 数量 v 保护方式豌豆荚里的豌豆v夜间计时器v过程与概念整合的科学课过程与概念整合的科学课v在改进中体悟过程在改
44、进中体悟过程v在研讨中发展概念在研讨中发展概念v三种不同的教学三种不同的教学v1、目标指向会作一个蜡烛钟，以准不准、目标指向会作一个蜡烛钟，以准不准为评判标准为评判标准课堂里，教师会讲解制作课堂里，教师会讲解制作步骤，学生模仿做好蜡烛钟；步骤，学生模仿做好蜡烛钟；v2、目标指向把蜡烛钟做精细，经历通过、目标指向把蜡烛钟做精细，经历通过“不断改进可以提高精确度不断改进可以提高精确度”的过程的过程课堂里，教师要设计几个支架让学生经历课堂里，教师要设计几个支架让学生经历改进的过程；改进的过程；v3、目标指向把蜡烛钟做精细，经历通过、目标指向把蜡烛钟做精细，经历通过“不断改进可以提高精确度不断改进可以
45、提高精确度”的过程，意的过程，意识到可以用运动周期的等时性来测量时间，识到可以用运动周期的等时性来测量时间，计时工具准确性的提高要靠设计、材料等计时工具准确性的提高要靠设计、材料等的改进。的改进。 v课堂中，教师还要组织学生研讨，提课堂中，教师还要组织学生研讨，提供关键问题供关键问题v师：看我们的数据。原先我们测定蜡烛一分钟烧的是师：看我们的数据。原先我们测定蜡烛一分钟烧的是0.60.7厘米之间。厘米之间。2分钟一般能烧分钟一般能烧1.1厘米到厘米到1.3厘米厘米之间。从这里你们有没有想过之间。从这里你们有没有想过为什么蜡烛可以用做计时为什么蜡烛可以用做计时的工具呢的工具呢？v生：因为蜡烛会慢
46、慢烧掉。就是它在一定的时间内会烧生：因为蜡烛会慢慢烧掉。就是它在一定的时间内会烧掉一定的量。掉一定的量。v师：你认为蜡烛烧的时间与烧的量之间有什么关系？师：你认为蜡烛烧的时间与烧的量之间有什么关系？v生：我认为有。因为蜡烛在一定的时间内烧的量是一定生：我认为有。因为蜡烛在一定的时间内烧的量是一定的。只要时间一样，烧的量也就一样。的。只要时间一样，烧的量也就一样。v师：蜡烛师：蜡烛1分钟烧的长度是一样的。所以古人就根据这些分钟烧的长度是一样的。所以古人就根据这些规律制作了蜡烛钟。其实在我们的生活中，还有很多东规律制作了蜡烛钟。其实在我们的生活中，还有很多东西比如水钟，沙钟都是利用这种规律制作的。
47、西比如水钟，沙钟都是利用这种规律制作的。v 可以用运动周期的等时性来测量时间可以用运动周期的等时性来测量时间。v师：我们再反思一下。我们发现蜡烛能做蜡烛钟。师：我们再反思一下。我们发现蜡烛能做蜡烛钟。但我们的数据好象又不是非常的准确。这说明用但我们的数据好象又不是非常的准确。这说明用蜡烛做的蜡烛钟还具有某些问题。有人的因素，蜡烛做的蜡烛钟还具有某些问题。有人的因素，有材料的因素有材料的因素,还有环境的因素还有环境的因素,还有许多因素造还有许多因素造成了这种计时器不准。因此我们的祖先用了几千成了这种计时器不准。因此我们的祖先用了几千年的时间对计时工具进行改进，创造，甚至发明年的时间对计时工具进行
48、改进，创造，甚至发明创新。才有了今天这么精确的东西。创新。才有了今天这么精确的东西。v 计时工具准确性的提高要靠设计、材计时工具准确性的提高要靠设计、材料等的改进。料等的改进。 目标内涵的演变：目标内涵的演变： 能做能做做细、做新做细、做新概念概念 这是一节典型的制作课，在当前，我们这是一节典型的制作课，在当前，我们的目标定位在第二层次。的目标定位在第二层次。努力方向：向第三层次推进努力方向：向第三层次推进v v 过程与概念统一，科学的过程设计是过程与概念统一，科学的过程设计是前提，以科学的过程为依托，渗透概念的前提，以科学的过程为依托，渗透概念的教学是科学教学过程的设计研究的方向。教学是科学教学过程的设计研究的方向。v 为了让科学探究更为彻底，教材设计了为了让科学探究更为彻底，教材设计了大单元主题教学。本课题还只是在基于单大单元主题教学。本课题还只是在基于单节课的视角下研究。进一步值得研究的是节课的视角下研究。进一步值得研究的是如何基于一个主题来研究科学教育的过程如何基于一个主题来研究科学教育的过程教学设计。教学设计。