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1、2022年在2022年全县教育质量总结表彰会上的讲话 转变观念,建立机制,促进教化质量持续快速提升 在2022年全县教化质量总结表彰会上的讲话 全面提高教化教学质量，须要全方位、多途径努力，去年的质量分析会上，我已经作了比较全面的阐述。今日，我只强调一点，就是希望全县干部老师切实转变教化观念，破旧立新，身体力行，用一流的教化质量推动教化强县建设。 首先，我们要充分相识到，教化观念更新滞后是阻碍我县教化质量持续快速提升的主要症结。 观念是束缚人们行动的枷锁。只有具备了先进的教化观念（理念），才会有先进的教化实践。周济部长在09年教化工作会议上明确提出学习实践科学发展观活动要“着力转变不适应、不符
2、合教化事业科学发展要求的思想观念,着力解决制约教化事业科学发展和群众反映剧烈的突出冲突,着力构建有利于教化事业科学发展的体制机制”。第一个要求就是转变观念，准确地说转变教化观念是我们解决教化问题和冲突、构建体制和机制的前提。 近年来，我县教化事业快速发展，整体办学水平显著提高，特殊是师资队伍建设的成效和办学条件的改善，为全面提高教化教学质量供应了有力保障，使我县去年高考创下全市第一的历史新高，今年仍旧保持在全市前列；中考接着保持全市前列水平。但是，这些成果与我们建设教化强县的目标要求相比，还相差甚远。要把xx县教化真正打造成为全省强县、名县，我们就必需拥有在全省叫得响的一流的教化质量。而如何在
3、我县打造出像洋思中学、杜郞口中学一样的质量名校，办出像河南濮阳、辽宁盘锦一样的高质量的基础教化？我想，首先是必需从教化观念上进行一次彻底的更新和转变。LOcALHOST 我们以前特殊强调教化经费的困扰，但是现在都知道充裕的经费不等于一流的质量；我们以前特殊强调办学条件简陋，但是现在都知道一流的条件也不等于一流的质量。有大厦还要有大师。今年人民教化连续出了两个专辑，分别介绍了魏书生民主科学教化和生本教化，我仔细进行了研读，发觉他们有很多相同之处，比如让学生自己出题考试、老师讲课不超过15分钟或20分钟、不搞常见的统一考试，等等。再比如魏书生当班主任时，常常出去讲学，学生靠自学成果一流；而开展生本
4、教化试验的 周伟锋 老师，教高三时有4个月外出学习，学生完全靠自学，高考平均分比省、市重点学校高出23分。这些现象的背后是他们相同教化观念的支撑。教化部原副部长董纯才早在1984年就指出，魏书生的教化实践，“贵在发挥学生学习的主动性、主动性和创建性”。生本教化更是“高度敬重学生、全面依靠学生”，“实现学生主动、主动、活泼、健康地发展”。可以看出，假如用科学的教化思想观念作指导，即使靠学生自学也能持续快速提高质量；相反，假如不能与时俱进地创新思想，更新理念，转变观念，即使有较好的师资和严格的管理，也不肯定能够办出一流的教化质量。 在“百名干部进课堂”活动中，通过大量听课，局领导班子都有一个共同的
5、感受，就是大多数老师的教化观念还比较落后，或者说还没有把新观念落实到课堂中，课堂教学还不能适应素养教化的要求。为更新干部老师的思想观念，2022年以来，我们先后多次组织校长和骨干老师到外地考察学习，县内也深化开展了“学洋思”、“构建有效课堂”、“异课同构”和“生本教化试验”等教研、教改活动。活动取得了肯定成效，但也有人发出了“今日学这个，明天学那个，究竟学什么”的质疑。这就反映出我们教化观念的严峻落后。不知道学什么，是因为抱着固有的思想观念不放，只学习外在的教学形式，不留意学习教化思想精髓。一味地“拿来主义”，生搬硬套，照葫芦画瓢，不能在学习中感悟和提升自己，结果必定是“邯郸学步”，无所适从。
6、 观念的落后必将导致决策、政策、措施等一系列的落后，最终影响教学质量的提高。因为观念落后，我们有的学校管理教条，疆化呆板，缺乏活力；有的校长思维定势，学校先进的教学设备和仪器成为摆设；有的老师只管短期成果，搞满堂灌、题海战，致使学生厌学成风。相反，只有真正树立了正确的教化观、老师观、学生观和质量观，我们才能真正解决“办什么样的学校、怎样办好学校”和“培育什么样的人、怎样培育人”的根本问题。 其次，我们要仔细反思，查找当前阻碍我县教化质量持续快速提升的陈旧观念。 要全面实施素养教化，必需更新教化者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教化观念。大量新的教化观念是随着新课程改革应运而生的。今年是我县中小学
7、实施新课改的第7个年头，但一些旧的教化观念在教学管理及教学过程中根深蒂固，积习难改。以“重负低效、物式灌注、单向传输、主体缺失、重知轻能、重接受轻探究、重智能轻情商、重统一性轻特性”为特征的传统教学仍有极大的市场。据我的视察，我县至少有以下6个观念须要破除。 一是“权威”观念，师道尊严，认为师生关系是从属的关系，学生得服 从 老师。很多老师在教学过程中经常不考虑学生的感受和须要，以不惜损害学生的学习主动权为代价，谋求自己在学问上的肯定权威。“听话”被用来衡量是否是好学生的标准，“老师问、学生答，老师说、学生听，老师讲、学生写，老师布置任务或作业、学生按时保质完成”成为教学常态。 二是“唯本”观
8、念，以教科书、教学用书为唯一标准、唯一依据，没有课本，无法上课。老师不能主动开发教材以外的教学资源，而是一本书，一道腔，生搬硬套，生拉硬扯，致使教学脱离学生、脱离生活，索然无味，死气沉沉。 三是“限制”观念，老师全程主宰教学，课堂教学不是自然生成的过程，而是根据老师的严密设计，全程操纵的过程。即使是优质课、示范课，整节课教学进程也是由老师全程操纵、学生被动协作，老师事先设计、师生“表演”完成。 四是“分数”观念，过分看重考试分数，片面追求自己所教学科的成果。在教学中见书不见人，见分不见人，为“分数”不惜挤占其它学科、不惜牺牲学生的身心健康、不惜压抑 123下一页 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页