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1、 小学数学教学中的互动合作学习 张章杭 小学生天性爱说爱动，可是在传统课堂教学中，学生敢 于大胆发言的并不多。宄其原因，是因为传统的教学交流 形式单一，表现为以教为中心，以教案为本位，学生围绕着 教师转，我讲你听，我讲你答，我写你抄，课堂气氛沉闷，给 学生造成较大的心理压力。互动合作学习克服了这些缺 点，营造了自由宽松的课堂氛围，创造了一个有利于学生主 动发展的时间和空间。 合作讨论，促使学生学会参与 .当前，课堂信息交流已经由 单向交流扩大到生与师、生与生、生与社会的多向交流形 式。但是，面还不够广，一般只局限于回答问题、板演、习题 等形式。我认为，可组织学生进行小组讨论，大组交流。可 以根
2、据不同的需要，按组内异质 （ 以性别、兴趣、性格、家庭 各不相同），组间同质（组与组之间水平相仿）的原则建 组。为每个成员创造平等参与的机会，让每个人可以自由 发表自己的见解。小组长可轮流担任，每人都有机会代表 小组向大家汇报。这样的分组合作学习，能把一个时空有 限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。例如教学 应用题 “ 李师傅 3天装配 63台机器，小张 4天装配 68台机 器，李师傅比小张每天多装配 多少台 f我设计了几个问题： 要知道他们各自的工作效率，必须知道什么条件？谁的工 作效率最低？比其他人低多少？如果你是公司的董事，你 认为应该精简谁？说说你的依据？能否组合成一道三步计 算
3、的应用题？学生经过分析讨论，大多数都认为应该把小 张精简，因为他的工作效率最低，这就掌握了解题思路。但 也有学生认为，应该把王师傅精简，虽然他工作效率比较 高，但他年龄比较大，而小张还年轻，很有发展的潜力。这 样，不仅有利于提高人际交往能力，增强互相帮助、合作的 意识，更锻炼了学生的洞察能力。 合作练习，激发学生思维。组内的 不同学生，智能、基础有 差异，在合作学习中，可以取长补短，智能互补。学困生不 仅能得到教师更多的帮助，而且还能得到同龄人的帮助。 课堂练习是数学教学的重要组成部分。利用小组合作进行 练习，加速认识的发展，有利于学生表达观点，发挥想象，互 相启发，共同发展。例如在教学百分数
4、应用题后，我安排 这么一道题：往建设工地运 62吨沙子，甲乙两人都想承运这 批沙子。甲说： “ 我有一辆载重 10吨的大卡车，每次运费 200元 ,如果这批沙子全部由我承运，运费打九折。 ” 乙说： “ 我有一辆载重 4吨的大卡车，每次运费 90元，如果这 批沙 子全部由我承运，运费八五折。 ” 教师提出请同学们以小组 为单位，想一想，你有几种不一样的运法，并算出总运算。 ” 这 样的教学，有利于启发学生思考。 合作竞争，增强集体荣誉感。在教学中，我们将发言、作业、 表演等具体列成一张一张的分票，其大小犹如一张张的邮 票。常用面值有 0.5分、 1分、 1. 5分、 2分，每分票必须印上 印章
5、方有效。另外，还有 5分、 10分大面额的分票供兑换 用，也便于累积。如果上课积极发言，给分票； “ 差生 ”有进 步，给分票 ;好的解法或提出一定水平的问题，给分票。为调 动后进生的积极性，实施一 些优惠政策：如果做对一道题、 答对一道题，给加倍的分票。采用每组得分制和个人得分 制，每天公布得分，按月计算总分，评出小组及个人前二名。 把个人与小组的 “ 利益 ” 紧紧地联系在一起，在全班中形成 “ 赶、超、帮 ” 的气氛和 “ 传、帮、带 ” 的和谐氛围。每人都有小 组的归属感和认同感，大家都团结一致，为小组目标的达成 作出努力，把个人竞争改变为小组竞争、增强集体荣誉感。 小组互动合作学习生动活泼，学生在学习中合作，提高 了合作学习的能力。这种形式不是数学教学中的一种点 缀，而是体现了教师教学观念的转变。 幼儿园项目活动中的环境创设 何玉瑜 近年来，我所在的泉州市机关幼儿园在生成课程的项 目活动尝试中，侧重对环境的创设进行了深入探讨，并取得 了很好的教育成效。以下拟以我园开展的项目活动泉州 木偶为例，谈谈幼儿园项目活动中环境的创设。 117