《2022年教育知识与能力整理.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年教育知识与能力整理.docx（19页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 第一章 一、训练的本质属性训练是一种有目的地培育人的社会活动,这是训练区分于其他事物现象的根本特点,是训练的质的规定性；它具有以下四个方面的特点：1.训练是人类多特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要；2.训练是有意识、有目的、自觉地传递社会体会的活动；3.训练是以人的培育为直接目标的社会实践活动；4.在训练这种培育人的活动中,存在着训练者、受训练者及训练影响三种要素之间的矛 盾；二、训练具有相对独立性1.训练具有继承性；在同样的政治经济制度和生产力进展的水平的国家,会有不同特色的教 育；不同名族的训练会表现出不同的传统和特点；2.
2、训练要受到其他社会意识形状的影响；（主要表现为政治思想、道德观念、哲学思想等）,受这些意识形状的影响,主要表现在训练观点和训练内容上；3.训练与社会政治经济进展不平稳；训练可能超前于肯定的政治进展水平,也有可能落后于 肯定的政治经济进展水平；三、 20 实际以后的训练新特点1.训练的终身化 2.训练的全民化 3.训练的民主化 4.训练技术的现代化 5.训练的多元化四、人的进展人的身心进展是指作为复杂整体的个体在从生命开头到生命终止的全部人生过程中,不 断发生变化的过程,特殊是个体的身心特点向积极的发面变化的过程；人的身心进展包括两个发面：一是生理的进展；二是心里的进展；五、人的身心进展规律1.
3、次序性；2.阶段性；3.不平稳性；4.互补性；5.个别差异性；六、 学校训练在人的身心进展起主导作用（1）学校训练是有目的、有方案、有组织地培育人的活动,它规定着人的进展；（2）学校训练是通过受过特地训练的老师来进行的,相对而言成效较好；（3）学校训练能有效的掌握和和谐同学进展的各种因素；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 七、学校训练对个体进展的特殊功能（1）学校训练依据社会对个体的基础要求对个体进展的方向与方面做出社会性规范；（2）学校训练具有加速个体进展的特殊功能；（3）学校训练,特殊是基础训练对个体进展的影响
4、具有即时和延时的价值；（4）学校训练具有开发个体特殊才能和进展个性的功能；八、素养训练素养训练是指依据人的进展的社会进展的需要,以全面提高全体同学的基础素养为根本目的,以敬重同学主体性和主动精神,留意开发人的聪明潜能,形成人的健全个性为根本目的的训练；（1）素养训练以提高国民素养为根本宗旨（2）素养训练是面对全体同学的训练（3）素养训练是促进同学全面进展的训练（4）素养训练是促进同学个性进展的训练（5）素养训练是培育同学创新精神和实践才能为重点的训练其次章一、学科中心论的主要观点学科中心课程理论主见：学校训练的目的在于把人类千百年来积存下来的文化科学学问传递给下一代, 而这些文化科学学问的精华
5、就包括在学校设置的哥们学科里；老师的任务是把各们学科的学问交给同学,同学的任务是把握预先为他们预备好各门学科的学问；学校课程应以学科的分类为基础,以学科教学为核心,以把握学科的基础学问、基础规律和相应的技能为目标；二、制约课程开发的因素同学、社会及学科特点是制约学校课程的三大因素；1、同学的年龄特点、学问、才能基础及其可接受性2、社会政治经济制度和文化进展水平对课程开发的影响3、学科特点影响课程的编制三、课程内容的三种文本表现形式（1）课程方案课程方案是课程设置的整体规划,它对学校的教学、生产劳动、 课外活动等做出全面支配,详细规定学校应设置的学科、学科开设的次序及课时安排,并对学期、 学年、
6、假期进行划分；（2）课程标准课程标准是课程方案的详细化,是课程方案中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件,也是教材编写、 教学、评判和考试命题的依据,是国家治理和评判课程的基础；它规定了学科的教学目的和任务,学问的范畴、学法的基础要求；（3）教材深度和结构, 教学进度以及有关教教材是老师和同学据以进行教学活动的材料,包括教学书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料；其中, 教科书和讲义是教材的主题部分,故交们常把教科书与讲义简称为教材；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 中学校教科书
7、编写的基本原就（1）依据不同学科的特点,表达科学性与思想性；（2）强调内容的基础性；加强基础学问和基本技能的同时,留意贴近社会生活,并适当渗透先进的科学思想,为同学今后学习新学问奠定基础；（3）在保证科学性的前提下,教材仍要考虑到我国社会进呈现实水平和训练现状,必需注 意到基本教材对大多数同学和大多数学校的有用性；（4）合理表达各科学问的规律次序和受训练者学习的心理次序；（5）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的连接；影响课程开发的主要因素1、肯定历史时期社会进展的要求及供应的可能 2、肯定时代人类文化及科学技术进展水平 3、同学的年龄特点、学问、才能基础及其可接受性新
8、课程改革的详细目标1、实现课程功能的转变 2、表达课程结构的均衡性、综合性和挑选性 3、亲密课程内容与生活和时代的联系 4、改善同学的学习方式 5、建立与素养训练理念相一样的评判与考试制度 6、实行三级课程治理制度中学校综合实践活动的内容 综合实践活动是从学校至高中设置的必修课程,其内容包括：信息技术训练、讨论性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术训练；（1）讨论性学习是指同学基于自身爱好,并在老师的指导下,从自然、社会和同学自身生 活中挑选和确定讨论专题,主动地猎取学问、应用学问、解决问题的学习活动；（2）社区服务和社会实践是指同学在老师指导下,走出教室,参加社区和社会实践以猎取 直接体会、
9、进展实践才能、增强社会责任感为主旨的学习领域；（3）劳动与技术训练是以同学获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面进展为 目标,且以操作性学习为特点的学习领域；（4）信息技术训练是旨在培育同学为了适应信息时代所需要的信息素养的学习领域；其目的是提高同学利用信息技术的意识和才能、对信息的反思和辨别才能,形成信息伦理；第三章 教学的定义 教学是在训练目的规范下、老师的教与同学的学共同组成的一种活动；特点：第一,教学以培育全面进展的人为根本目的；其次, 教学由老师的教与同学的学两个方面活动组成；教学是师生双方的共同活动,教学双方在活动中相互作用；老师的教服务于同学的学,同学的学习是在老师指导下
10、的学习；第三,教学具有多种形状,是共性与多样性的统一；教学具有课内、课外、班级、小组、个性化等多种形状；老师和同学共同进行的课前预备、上课、作业练习、辅导评定等属于教学名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 活动；教学的意义（1）教学是传授系统学问、促进同学进展的最有效的形式（2）教学是对同学进行全面的素养训练,把同学培育成合格人才的基本途径（3）教学是学校工作的中心工作,学校工作必需坚持以教学为主我国现阶段的教学任务（1）传统系统的科学基础学问和基本技能；这是教学的首要任务；（2）进展同学的智能、体力和制造才能；（3）
11、培育社会主义品德和审美乐趣,奠定同学的科学世界观基础；（4）关注同学的个性进展；教学过程的基本规律（一）直接体会与间接体会相统一的原就 同学以学习间接体会为主,学习间接体会要以直接体会为基础（二）把握学问与进展才能相统一的原就1、把握学问是进展才能的基础 2、才能进展是把握学问的必要条件 3、把握学问与进展才能相互转化的内在机制 第一,传授给同学的学问应当是科学的规律性的学问 其次,必需科学地组织教学过程；第三, 重视教学中同学的操作与活动,培育同学的参加意识与才能,供应同学积极参加时间的时间和空间；第四,培育同学良好的个性品质,重视同学的个别差异（三）老师主导与同学主体相统一的规律1、老师在
12、教学过程中处于组织者的位置,应充分发挥老师的主导作用 2、同学在教学过程中处于学习主体的位置,应充分发挥同学的主观能动性 3、建立合作、友爱、民主公平的师生交往关系（四）传授学问与思想训练相统一的规律1、学问是思想品德形成的基础 2、同学思想品德的提高又为他们积极的学习学问奠定了基础 3、传授学问和思想训练有机结合教学过程基本阶段（一）激发学习动机（二）领悟学问（三）巩固学问（四）运用学问（五）检查学问名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教学工作的基本环节（一）备课；这是上课前的预备工作,是教好课的前提；（二）上课；
13、这是教学工作的中心环节；（三）课外作业的布置与反馈；（四）课外辅导,主要有集体和个别辅导两种形式；（五）学业成果的检查和评判；教学原就（一）直观性原就 要求：1、要正确挑选直观教具和教学手段；2、直观教具的演示要与语言讲解结合；3、要重视运用语言直观（二）启示性原就 启示性原就是在教学中老师要主动承认同学是学习的主体,留意调动他们的学习主动性,引 解决 导他们独立摸索,积极探究,生动活泼的学习,自觉地把握科学学问和提高分析问题、问题的才能；要求：1、调动同学学习的主动性；这是启示的首要问题 2、启示同学独立摸索,进展同学的规律思维才能；3、让同学动手,培育独立解决问题的才能；4、发扬教学民主；
14、（三）巩固性原就 1、在懂得的基础上巩固 2、重视各种复习 3、在扩充改组和运用学问中积极巩固（四）循序渐进原就1、按教材的系统性进行教学；2、留意主要冲突,解决好重点和难点的教学；3、由浅入深,由易到难,由简到繁；（五）因材施教原就1、要坚持课程方案和学科课程标准 的统一要求 2、懂得同学,从实际动身进行教学；（六）理论联系实际原就（七）科学性与训练性相结合的原就（八）量力性原就教学评判的原就（一）客观性原就（二）进展性原就（三）整体性原就（四）指导性原就名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第四章 影响问题解决的因
15、素1、问题的特点 2、迁移 3、定势 4、功能固着 5、原型启示 6、动机的强度学习的实质 学习是个体在特定的情境下由于练习或反复体会而产生的行为或行为潜能的比较长久的改 变；第一,学习不仅指学习后所表现的结果,过程；而且仍包括从不会用筷子到会用筷子的行为变化的其次,所说的“ 行为”,既包括可观看的外显行为如学习,也包括思想这样不能直接观看的 内潜行为；第三, 学习的行为变化是由体会引起的,在后天活动中获得的,那些由遗传、成熟或机能损 伤等导致的行为变化不能称之为学习,如吞咽 第四,学习的行为变化是比较长久的；第五, 行为变化既包括由坏向好的变化,也包括由好向坏的变化,养成好习惯与养成坏习惯同
16、样是学习；学习动机有两个基本组成成分：1 学习需要； 2 学习期望影响学习期望的因素： （1）父母对子女的要求（正相关）；（2）同学原先的学习成果（正相关）；（3）同学在班级中的成果排名；（4）老师对同学的期望水平；学习动机的培育1、明白和满意同学的需要,促进学习动机的产生；2、重视立志训练,对同学进行成就动机训练；3、帮忙同学确立正确的自我概念,获得自我效能感 4、培育同学努力导致胜利的归因观；学习动机的激发1、创设问题情境,实施启示式教学；2、依据作业难度,恰当掌握动机水平 3、正确指导结果归因,促进同学连续努力 4、充分利用反馈信息,妥当进行奖惩名师归纳总结 - - - - - - -第
17、 6 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 有效促进学习迁移的措施（一）关注学问体会,完善认知结构1、同学原有认知体会的丰富性 2、原有学问体会的概括与组织性 3、原有学问体会的可利用性（二）挑选教学内容,支配教学过程1、精选教材 2、合理编排教学内容 3、合理支配教学程序（三）教授学习策略,提高迁移意识学习策略的类型第一是认知策略, 认知策略是加工信息的一些方法和技术,即信息加工的策略；包括复述策略,组织策略、精细加工策略；其次类是元认知策略,元认知策略是同学对自己整个学习过程的有效监视及掌握的策略,即对信息加工过程进行调控的策略；包括方案策略、监控策略、调剂策略
18、；第三类是资源治理策略,是指帮忙同学有效的治理和利用环境和资源,以提高学习策略和质量的策略；包括时间治理策略、环境治理策略、努力治理策略、资源利用策略；中同学的心情特点1、暴发型和冲动型 2、不稳固性和两极性 3、外露性和内隐形 4、心境化和长久化中同学良好心情的培育方法1、敏捷觉察心情 2、平和接纳心情状态 3、正确调整心情 4、有效表达心情 5、保持和制造欢乐的心情人格的特点1、特殊性 2、稳固性 3、整体性 4、功能性 5、社会性名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 影响人格进展的因素 1.生物遗传因素 2.社会
19、文化因素 3.家庭因素 4.学校训练因素 5.个人主观因素弗洛伊德的人格进展理论 进展分为五个时期：1、口腔期 2、肝门期 3、性器期 4、埋伏期 5、生殖期诶里克森的社会性进展阶段理论 1、婴儿期：信任感对不信任感 主要任务是满意生理上的需要,进展信任感,克服不信任感,体验着期望的实现；2、儿童早期：自主感对耻辱感与怀疑感 任务是培育自主感,体验意志的实现；3、学前期：主动感对内疚感 任务是培育主动感,体验目的的实现 4、学龄期：勤奋感对自卑感 任务是培育勤奋感,体验着才能的实现；5、青年期：自我同一性对角色纷乱 培育统一性,体验着忠诚的实现；6、成年早期：亲热感对孤独感 进展亲热感、体验爱
20、情,防止孤独感 7、成年中期：繁衍感对停滞感 获得繁衍感,体验关怀的实现 8、成年晚期：自我调整与失望期的冲突中同学身心进展的特点 1、过渡性 2、闭锁性 3、社会性 4、动荡性对中同学正确处理异性交往的指导（一）加强训练,懂得性生理,和性心理的变化（二）更新理念,熟悉异性交往的意义名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - （三）指导行为,让同学能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往；系统脱敏法（沃尔普创立）包含三个步骤：一是训练来访者放松肌肉；二是建立焦虑层次（从稍微的焦虑到引起最剧烈的惧怕依次支配）；三是让来访者在肌肉
21、放松的情形下,从最低层次开头想象产生焦虑的情境,这样直到来访者 能从想象情境转移到现实情境,并能在原引起惧怕的情境中保持放松状态,焦虑心情不再出 现为止；理性心情疗法的步骤：（1）心理诊断阶段（2）领悟阶段（3）修通阶段（4）再训练阶段第七章 品德的心理结构包括：1、道德熟悉,是个体品德的核心部分；2、道德情感 3、道德意志 4、道德行为,是衡量品德的重要标志；品德形成的一般过程 1、依从 2、认同 3、内化 学校德育包括政治训练、思想训练、法纪训练和道德品质训练中学德育过程是训练者依据中学德育目标对同学在品德上所提出的要求,借助于相应的德育 内容和方法, 对其政治意识、 思想观点和道德品质等
22、方面施加影响,并引导其进行自我训练,从而促进同学品德进展的过程；本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程；德育过程的基本规律（一）德育过程是具有多种开端的对同学知、情、意、行的培育提高过程（二）德育过程是促进同学思想内部冲突运动的过程；1、同学思想品德的任何变化,都依靠同学个体的心理活动 2、在德育过程中,同学思想内部的冲突斗争,实质是对外界训练因素的分析、综合过程 3、青少年同学的自我训练过程中,实际也是他们思想内部冲突斗争的过程（三）德育过程是组织同学的活动和交往,对同学多方面训练影响的过程（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程德育过程的原就名师归纳总结 - - - -
23、 - - -第 9 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - （一）导向性原就 要求： 1、坚决正确的政治方向；2、德育目标必需符合新时期的方针政策和总任务的要求；3、要把德育的抱负性和现实性结合起来（二）疏导原就 要求： 1、讲明道理,疏导思想；2、因势利导,循循善诱；3、以夸奖鼓励为主,坚持正面训练；（三）敬重同学与严格要求同学相结合原就 要求： 1、爱惜、敬重和信任同学；2、训练者对同学提出的要求要做到合理正确、明确详细和严宽适度3、训练者对同学提出的要求要仔细执行,坚决不移地贯彻究竟,督促同学切实做到；（四）训练的一样性与连贯性原就要求： 1、要统一学校内部各方
24、面的训练力气 2、要统一社会各方面的训练影响,争取家长和社会的协作,逐步形成以学校为中心 的“ 三位一体” 的德育网络；3、处理好连接工作,保持德育工作的常常性、制度化、连续化、系统化；（五）因材施教原就 要求： 1、深化明白同学的个性特点和内心世界；2、依据同学个人特点有的放矢地进行训练,努力做到“ 一把钥匙开一把锁”3、依据同学的年龄特点有方案地进行训练；（六）知行统一原就（七）依靠积极因素,克服消极因素原就要求： 1、训练者要用一分为二的观点,全面分析,客观地评判同学的优点和不足；2、训练者要有意识地制造条件,将同学思想中的消极因素转化为积极因素；3、训练者要提高同学自我熟悉、自我评判才能,启示他们自觉摸索,克服缺点,发 扬优点；（八）正面训练与纪律约束相结合的原就1、坚持正面训练原就 2、坚持摆事实、讲道理、以理服人；3、建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守就等,并且严格治理,仔细执行；常用的德育方法（1）说服训练法（2）榜样示范法（3）陶冶训练法（4）实践锤炼法（5）品德修养指导法（6）品德评判法 福勒等人提出的老师成长的三个阶段1、关注生存阶段 2、关注情境阶段 3、关注同学阶段名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 10 页