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1、中学教化与学问实力重要学问点整理第一章 教化基础学问和基本原理（19%）第一节, 国内外闻名教化家的代表著作和主要教化思想1、 孔子：不愤不启，不悱不发（启发教化，启发教化的来历）2、 学记：专谈教化，世界上第一部教化专著 开而弗达则思（启发原则）3、 陶行知：“生活即教化”“学校即社会”4、 杨贤江：中国第一个马克思教化家；新教化大纲中国第一部用马克思主义观点论述教化问题的著作5、 苏格拉底：问答法，产婆术，美德即学问 6、 柏拉图：提出“寓学习于嬉戏”7, 亚里士多德：第一次将心理学引入教化领域，提出“教化遵循自然”原则8, 昆体良：古罗马帝国教化家，西方最早的教化理论著作雄辩术原理（论演
2、说家的教化）9, 佩斯泰洛奇：第一次提出教化学心理化，教化与生产劳动相结合10, 夸美纽斯：教化学之父，大教学论是教化学作为一门独立学科的萌芽；把一切事物教给一切人（泛智教化），教化的基本组织形式是班级授课制，赞誉老师是“太阳底下最光辉的职业”11, 卢梭：爱弥儿，开拓现代教化理论的先河，自然教化和儿童本位的教化观12, , 杜威：现代教化派的代表人物 ；“以儿童为中心”；“从做中学”；民主主义与教化：教化即生活，教化即生长13, 洛克：提出“白板说”，主见绅士教化14, 赫尔巴特：现代教化学之父，提出“教学恒久具有教化性”15, 梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的探讨方法，提出试验教化学（
3、1879年冯特心理学试验室的建立是心理学的标记）16, 泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式17, 布鲁姆：三维目标即学问, 情感, 动作技能；学问分为六类：识记, 理解, 应用, 分析, 综合, 评价18, 朗格朗：终身教化导论，现代社会须要终身教化19, 布鲁纳：发觉式教学，提出学科结构理论20, 赞科夫：教学与发展，三大原则：高难度, 高速度, 理论学问起主导21, 瓦根舍因：范例教学模式（对数学教化影响很大）22, 凯洛夫：世界上第一部马克思主义的教化学著作教化学23, 马卡连柯：苏联十月革命成功后，特地从事流浪犯罪儿童教化，教化诗 24, 传统教化的三中心：老师, 书本, 课堂（班
4、级授课制）现代教化的三中心：学生, 干脆阅历（活动课程）, 活动中心（从做中学, 探究法）根本分歧：是否重视创新实力的培育25, 教化一词最早出现于孟子.尽心上第二节 , 教化概述1、 教化的含义：广义的教化：凡是有目的地增进人的学问技能, 影响人的思想观念的活动就是教化；狭义的教化：主要指学校教化，即由专职人员和特地的教化机构依据确定的社会要求，有目的, 有支配, 有组织地通过学校教化的工作，对受教化者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变更的活动。2、 教化的构成要素：教化者, 受教化者, 教化影响3、 教化的起源说：生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教化，否认了教化
5、的社会性；心理起源说：孟禄，把教化看成简洁的仿照，没有相识到教化的目的性4、 现代教化的主要特点有：（1） 紧密联系社会生产生活（2）走向大众化（3）自然科学学问大大增加（4）班级授课制成为教学的基本组织形式5, 教化与社会发展的基本关系政治经济制度确定教化的领导权和受教化的权利；教化为政治经济制度培育所须要的人才，可以促进民主；生产力水平是教化发展的物质基础，起确定性作用。6、 教化的文化的影响：教化传递-保存文化；教化传播-沟通文化；教化选择-提升文化；教化创建-更新文化7、 影响人发展的主要因素：遗传, 环境, 学校教化, 人的主观能动性内发论：（遗传确定论）格赛尔，提出“成熟势力说”，
6、通过双生子爬梯试验证明；霍尔，提出“一两的遗传赛过一顿的教化”外铄论（环境确定论）洛克，“白板说”；华生，“给我一打健康婴儿可以培育各种类型人”8, 教化（学校教化）促进人的发展：（1）对个体发展的方向作出社会性规范（2）具有加速个体发展的特殊作用（3）对个体发展的影响具有即时性和延时性（4）有助于开发个体特殊才能和发展特性9, 我国近代学制：1902壬寅学制，钦定学堂章程，第一个中心政府制定的全国性学制，未实施1904癸卯学制，第一个被实施的学制，但不允许男女同校，体现中体西用思想1912-1913壬子癸丑学制，民国第一个学制，允许男女同校，学堂改为学校1922壬戌学制，基于青少年身心发展的
7、特点，六三三学制10、 义务教化：概念：指国家采纳法律的形式规定的适龄儿童, 少年必需接受的，国家, 社会, 学校, 家庭都必需予以保障的带有强制性的国民教化。11, 教化探讨的基本方法（1）视察法：连续视察，做出精确详尽记录（2）调查法：问卷, 访谈方式，对取得的资料进行整理和分析，有：普遍, 抽样, 个案调查（3）历史法：探讨过去，相识规律，指导今日（4）试验法：人为影响探讨对象，探讨因果关系（5）行动探讨法：老师的反思性探究, 探讨与活动一体化第二章 中学课程（14%）第一节 课程流派与课程开发1, 学科中心课程论：结构主义课程论，以学科教学为核心，以驾驭学科的基本学问基本规律和相应的技
8、能为目标，赫尔巴特, 斯宾塞为代表2, 活动中心课程论：以阅历为中心的课程理论，主见学生爱好, 爱好, 动机, 须要等为价值取向，以学生社会活动为中心，杜威为代表3, 社会中心课程论：强调社会对教化的制约作用，主见依据社会的须要确定教化目的和课程活动，重视道德教化和社会权威的作用4, 影响课程开发的因素：儿童, 社会, 学科特征5, 课程类型：分科课程：强调各门课程的逻辑体系，教学以各自学科学问为中心分科进行，易忽视学生生活实际，学科学问缺乏联系性。（中学为主）综合课程：又称统合课程，是指把若干相相邻学科内容合二为一的课程形态。有利于培育学生的动手实力。（初中为主）活动课程：也叫儿童中心课程或
9、阅历课程。是指以儿童活动为中心来组织的教学课程。优点是重视儿童的爱好，缺点是儿童学习的学问不系统。（小学）国家课程：是国家教化行政部门规定的统一课程。具有权威性, 多样性和强制性地方课程：是在国家规定的各个教化阶段的课程支配内，由地方各级教化行政部门依据当地发展须要而开发的课程校本课程：是以学校老师为主体，在详细实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校的学生的需求进行科学评估显性课程：显性课程也叫显在课程, 正规课程，指的是学校有目的, 有支配, 有组织实施地正式课程，公开性隐性课程：学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。如：校风, 学风, 师生关系等连带学习：杜威提出； 附属学习：克伯屈
10、提出，有意无意的熏陶6, 课程内容主要表现：课程支配：依据教化目的个不同类型学校的教化任务，由国家教化主管部门制定的有关教学教化文件课程标准：国家依据课程支配，以纲要形式编订的有关某学科内容和其实施的指导性文件教材：（教科书）是老师和学生的材料。编写方式有：螺旋式上升和直线式螺旋式上升：课题内容重复出现，逐级深化 ； 直线式：课题内容不重复7, 课程评价：目标评价模式：建立在泰勒-当代课程评价之父的“评价原理”与“课程原理”的基础上。以目标为中心绽开，目的在于变更学生的行为。目的游离评价模式：斯克里文，从预期结果转向实际结果。CIPP模式：背景评估, 输入评价, 过程评价, 成果评价的英文缩写
11、。8、 课程改革是基础教化改革的核心问题9、 新课程改革的基本理念：关注学生作为“整体的人”的发展：第一谋求学生智力与人格的协调发展；第二追求个体, 自然与社会的和谐发展。寻求学生主体对学问的构建。创建富有特性化的学校文化。10, 教科书编写的基本原则：依据不同学科特点，体现科学性与思想性；强调内容的基础性；必需留意到基本教材对大多数学生和大多数学校的好用性；合理体现各科学问的逻辑依次和学生学习的心理依次；兼顾各学科与各年级教材的连接11, 课程实施：学生观：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人学习方式：自主学习, 合作学习, 探究学习老师观：老师应是学生学习的促进者；教化教
12、学的探讨者；课程的建设者和开发者；是社区型的开放老师12, 新课程改革的详细目标：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性, 综合性和选择性；亲密课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式第三章 中学教学（18%）1, 教学的意义：教学是严密组织起来的传授系统学问, 促进学生发展的最有效的形式。教学是进行全面发展教化, 实现培育目标的基本途径。教学是学校工作的中心环节。学校工作必需坚持以教学为主。2, 教学过程的本质观：特殊相识过程说：苏联，凯洛夫。是学生相识客观世界的过程相识发展说：教学过程不是简洁的相识过程，而是一个学生发展的过程，是一个学生的各方面实力, 素养得到发展的过程。 实践说
13、：把教学过程看成实践活动，可以从实践的高度相识教学活动相识-实践说：教学过程是相识与实践相统一的过程交往说：教学是一种特殊的交往活动3, 教学任务：形式教化：发展学生智力，忽视学科内容；实质教化：传授学生对生活有用的学问，忽视学生智力的特殊训练首要任务：传授系统的科学学问和技能4, 教学过程的基本规律： 间接阅历与干脆阅历相统一； 驾驭学问与发展智力(实力或智能)相统一； 教学过程中知, 情, 意的统一；赫尔巴特提出：教学具有教化性 老师的主导与学生主体相统一； 传授学问与思想教化相统一；5, 教学活动包括五个基本环节：备课, 上课, 布置和检查作业, 课外辅导, 学业成果的检查与评定。备课：
14、内容包括：钻研教材, 了解学生和制定教学进度支配。 制定教学进度支配，包括学年（或学期）教学进度支配, 单元（或课题）支配, 课时支配（教案）。上课：是整个教学工作的中心环节。一节好课的要求有如下几点：教学目标明确 ；内容正确 ；方法得当；表达清楚；重点突出；组织严密； 气氛热情 评价：测验法质量指标：信度，测验结果的稳定性或者牢靠性；效度，测验的正确性4, 中学常用的教学原则直观性原则：在教学中要通过学生视察所学事物，或老师的形象描述，引导学生形成清楚表象启发性原则：在教学中老师要承认学生是学习的主体，引导他们独立思索，主动探究巩固性原则：引导学生在理解的基础上坚固地驾驭学问和技能，许久地保
15、持按部就班原则：依据学科的逻辑系统和学生相识发展的依次进行因材施教原则：是指老师要从学生的实际状况, 个别差异动身，有差别的教学理论联系实际原则：是指教学要以学习基础学问为主导，从理论与实践的联系上去理解学问，留意运用学问去分析问题和解决问题科学性与教化性相结合原则：学科学问与德育方面教化相结合量力性原则：教学活动要适合学生发展水平5、 中学常用的教学方法：讲授法：是老师通过口头语言系统连贯地向学生传授文化学问, 思想理念谈话法：也叫问答法，它是老师按确定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答读书指导法：是指老师指导学生通过阅读教科书等获得学问探讨法：是在老师的指导下，为解决某个问题而进行探讨
16、, 辨明是非真伪获得学问演示法：是老师通过展示实物, 直观教具, 进行示范性试验或实行现代化视听手段等，指导学生相识事物, 获得学问练习法：是学生在老师的指导下运用学问反复完成确定操作，或解决某类作业与习题，以加深理解试验法：是学生在老师的指导下，利用确定的仪器设备独立作业，通过条件限制引起试验对象的某些变更，从视察这些变更中获得学问6、 新课程背景下的新型学习方法自主学习法：以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析, 实践, 质疑等方法来实现学习目标探究学习法：学生主动参与，依据自己的猜想或假设，在探讨过程中获得创新实践实力, 获得思维发展, 自主构建学问体系的一种学习方式。合作学习法：是指
17、学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。7, 教学组织形式：个别教学制, 班级授课制, 分组教学制, 设计教学法, 道尔顿制分组教学制：指学校依据学生的实力或学习成果把他们分为水平不同的组进行教学设计教学法：主见废除的班级授课制和教科书，打破传统学科限制，在老师指导下，由学生自己的确定学习的目的和内容，在自己设计, 自己负责的单元活动中获得有关学问和解决实际问题的实力。道尔顿制：老师不在系统的讲授教材，而是为学生指定自学参考书, 布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时请老师辅导，完成确定阶段的学习任务后，向老师汇报学习状况和接受检查。夸美纽斯：班级授课制；特朗普：敏捷的课程表，
18、大班, 小班, 个别结合起来，课时20分钟8、 实施素养教化-我国当前教学改革的主题。9、 建立合理的课程结构-我国当前教学改革的重心10, 教学评价：诊断性评价：为了了解学生进行的学期起先或一个单元教学的测试评价形成性评价：为了改善和完善教学活动总结性评价：一个学期或一门课程结束的测试评价相对性评价：又称常模参照性评价，依据成果确定优或差（作为人才选拔依据）确定性评价：目标参照评价，通过测试推断学生优差个体内差异评价：过去和现在进行比较11, 教学评价原则：客观性原则, 发展性原则, 整体性原则, 指导性原则12, 新型教学观：教学从“以教化者为中心”向“以学习者为中心”转变；教学从“教会学
19、生学问”向“教会学生学习”转变；教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变；教学从“关注学科”向“关注人”转变第四章 中学生学习心理（17%）1, 感觉的特征感受性：指人对刺激物的感觉实力感觉阈值：人感到某个刺激存在或刺激变更的强度或强度变更所须要的量的临界值确定感受性：是觉察出最小刺激的实力确定感觉阈限：是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。与确定感受性成反比关系差别感受性：对最小差别量的感觉实力产别感受阈限：感觉所能觉察的两个刺激间的最小差别量。视觉的暗适应和明适应：暗适应：由亮转暗的视觉感受。如，走进电影院明适应：由暗转亮的视觉感受。如，走出电影院感觉的同时对比：明暗相邻边界，亮处更亮，暗
20、处更暗（马赫带现象）感觉后象：如，点灯灭了还会看到亮着的灯泡形态感觉得相互补偿：如，盲人失去视觉后，听觉更灵敏联觉：一种刺激能引起多种感觉现象。如，看红色觉暖和2、 知觉：整体性：把对象感知为统一的整体，如，红花绿叶选择性：把知觉从背景中区分出来，优先加以清楚反映理解性：利用已有知觉和阅历用词语标示出来恒常性：知觉不会随知觉条件变更而是保持稳定3、 留意的两个基本特征：选择性, 集中性无意留意：是指没有预定目的的，也不须要意志努力参与的留意，受外部刺激物的干脆刺激作用有意留意：有预定目的，须要意志努力参与的留意，属于留意的高级形式。有意后留意：有预定目的，但不须要意志努力参与的留意。4、 留意
21、的品质留意的广度：也叫留意的范围，是指同一时间留意到对象的数量。留意的稳定性：留意稳定在同一对象或同一活动上的持续时间。留意的安排：指同一时间内把留意安排到不同的对象上。留意的转移：人依据确定的目的，主动把留意从一个对象转移到另一个对象上。5、 记忆的分类（1）瞬时记忆：极为短暂的记忆，时间短（不超过5秒），信息原始，记忆痕迹易衰退（2）短时记忆：一般认为短时记忆的容量为7加减2个组块，一般是几十秒不超过1分钟（3）长时记忆：永久性记忆，超过1分钟, 几天, 几周, 甚至终身不忘（4）陈述性记忆：用语言表达，如时间, 事务, 概念等（5）程序性记忆：技能记忆，如该怎样做事情6, 记忆的过程：识
22、记, 保持, 再认或回忆遗忘曲线：第一个系统探讨者艾宾浩斯，德国心理学家7, 遗忘的缘由：干扰理论：前摄抑制：先学习东西对后学习东西的干扰 倒摄抑制：后学习对从前学习的干扰衰退理论：艾宾浩斯的遗忘曲线，先快后慢同化说：奥苏伯尔，有意义接受学习论动机遗忘理论（弗洛伊德学派）8, 运用记忆规律有效学习的方法深度加工材料：通过对新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。有效运用记忆术：记忆术是运用联想的方法对无意义材料赐予某些人为意义，以促进学问的保持策略。进行组块化编码：指信息编码过程中，利用储存在长时间记忆系统中的学问阅历对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟识的, 有意
23、义的较大单位的过程。适当过度学习：娴熟度达到150%时，记忆效果最好，超过150%效果并不递增。9, 合理进行复习（1）和时复习，艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢（2）识记与尝试回忆交替进行（3）复习的方法要多样（4）重视对记忆品质的培育（5）留意用脑卫生10, 思维的分类直观动作思维：通过实际操作。如，儿童边数手指边算术详细形象思维：人脑对表象进行的思维。如，儿童计算3+4=7，在头脑中用手指或其他实物相加抽象逻辑思维：语言符号进行。如，概念, 公式, 定理, 命题等阅历思维：日常阅历为依据推断，如，儿童凭阅历认为“鸟事会飞的动物”理论思维：以科学理论为依据，对问题进行分析推断。如，光合作用原理
24、推断绿色植物的光合作用直觉思维：未经分析就快速对问题做出揣测分析思维：经过分析后对问题解决做出明确结论集中思维：把问题所供应的各种信息集合起来得出最好的答案发散思维：辐射思维，通过不同途径寻求各种答案常规思维：再创建性思维，现成的学问阅历和方案, 程序, 固定的模式解决问题创建性思维：新颖, 独特的方式解决问题12, 影响解决问题的因素：1）问题的特征2）已有的学问阅历3）定势与功能固着13, 学习动机的含义是激发个体进行学习活动, 思维已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向确定的学习目标的一种内部启动机制。14, 学习动机的三种功能：激发功能, 指向功能, 维持和协调功能15, 动机的分类
25、内部动机：本身爱好引起的动机 外部动机：外部诱因引起的动机近景性动机：与近期目标相联系 远景动机：与长远目标相联系高尚动机：利他主义，与集体主义联系在一起 低级动机：利己, 自我中心奥苏伯尔成就动机：认知内驱力, 自我提高内驱力, 附属内驱力认知内驱力：学生渴望了解，从新颖的倾向中派生来，是最重要稳定动机自我提高内驱力：凭自己才能和成就赢的地位和自尊心，是外部动机附属内驱力：学生为了保持家长和老师的赞许或认可16、 学习动机理论强化理论：强化是指有机体在学过过程中增加某种反应重复出现可能性的力气。行为主义学习理论须要层次理论：马斯洛层次须要理论：（人本主义心理学派）生理, 平安, 爱和归属,
26、敬重, 自我实现成就动机理论：代表人物阿特金森：追求成功和由成功带来的主动情感的倾向性，即力求成功的动机；避开失败和由失败带来的消极情感的倾向性，即避开失败的动机成败归因理论：代表人物维纳。归因是指人们个体对他人或自己的行为结果进行分析，推论行为结果形成缘由的过程。实力属于内部稳定的不行控因素；努力程度属于内部不稳定的可控因素；任务难度属于外部稳定性不行限制因素成就目标理论：是以成就动机理论和成就归因理论为基础自我效能感理论：由班杜拉提出。自我效能是指人们对自己是否能否成功的从事某一成就行为的主观推断。自我成败阅历, 对他人视察, 言语劝告, 心情和生理状态会影响自我效能感17、 学习动机的培
27、育：了解和满足学生须要；重视立志教化；扶植学生确立正确的自我概念；培育学生努力导致成功的归因观；18、 学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学； 依据作业难度，恰当限制动机水平（中等水平最佳）；充分利用反馈信息，妥当进行奖惩； 正确指导结果归因，促使学生接着努力。19, 学习迁移的概念：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的阅历对完成其他互动的影响20, 学习迁移的分类：正迁移（主动作用）：一种学习对另一种学习起主动促进作用负迁移（消极作用）：一种学习对另一种学习产生阻碍作用水平迁移：横向迁移垂直迁移：先行学习与后续学习产生的影响同化性迁移：不变更原有认知结构，把原来已有的
28、应用到本质相同的事物中，如，举一反三顺应迁性移：对新旧阅历加以概括，形成一种新的更高一级的认知结构，如，新的学科概念重装性迁移：重新组合调整各成分间的关系，建立新的关系。如，字母重组，形成新的单词顺向迁移：从前学习对候机学习产生的影响。如，举一反三逆向迁移：后继学习对从前学习产生的影响21、 学习迁移的基本理论形式训练说：自动发生的，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式相同要素说：桑代克。一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素。阅历类化理论：概括化理论，概括化的原理和阅历是迁移得以产生的关键，迁移依靠于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用关系转换理论：迁移
29、产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的阅历能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系认知结构迁移理论：奥苏伯尔认为，任何有意义的学习都是在原有 学习的基础上进行的，不收学习者原有的认知结构影响的有意义学习室不存在的。有意义的学习中确定存在迁移。22, 促进学习迁移的措施（1）确立详细的, 明确的和具有现实意义的目标（2）科学选择教材和内容（3）合理编排教学内容和教学程序（4）详细分析教学内同适合何种迁移（5）教授学习策略，体改迁移意识性23, 学习策略的分类：认知策略；元认知策略；资源管理策略24, 认知策略：学习者在认知加工过程中所采纳的策略。复述
30、策略：为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将留意力维持在学习材料上的方法：如，画线和批注精细加工策略：将学习材料与头脑中已有学问联系起来从而增加了新信息的意义的深层加工策略：如，记忆术，做笔记，生成性学习，缩简, 编歌诀，视觉联想。组织策略：依据学问阅历之间的内在联系，对学习材料进行系统, 有序的分类, 整理与概括使之结构合理化：如，列提纲，利用图形（系统结构图），流程图，利用表格。25, 元认知策略：元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调整，元认知主要是通过监视和限制两种机制实现对认知过程的调整。如，考试时看自己的时间和速度，做题目时先易后难。26,
31、资源管理策略：协助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调整自己的须要，对学生的动机有重要的作用（1）时间管理策略：依据目标，对时间做出整体支配，通过时辰表落实。（2）努力管理策略：激励学生自我激励，树立信念，选择挑战性任务等（3）学习环境设置策略：如，流通的空气, 相宜的温度, 光线的光明, 和谐的色调等（4）工具的利用策略：擅长利用参考资料, 工具书, 图书馆, 电脑网络等（5）社会性人力资源的利用策略27, 行为主义学习理论：可以用公式S-R来表示，学习就是刺激与反应建立了联系桑代克：猫的试验，“尝试-错误说”，打算律, 练习律, 效果律（最重要的定律，老师尽量使学生感到满足
32、的学习结果尤为重要）巴普洛夫：经典条件反射的基本规律：习得率与消退率；刺激泛化与分化。斯金纳：强化学说，（在教化学生过程中多用此手段来塑造学生良性行为）将强化分为：正强化：学习者受到强化刺激后加大了某种学习行为发生的概率（实施嘉奖）负强化：老师对学习者消退某种厌烦刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率（撤销惩处）消退：以前曾被强化过的反应，在这之后不再有强化物相伴，那么在将来发生的概率降低斯金纳强化理论强调强化, 消退, 再强化斯金纳提出程序教学论和其教学模式：强调把教材内容细分成许多的小单元，学生循序学习班杜拉：儿童打玩具娃娃试验，通过他人行为的视察，从而获得新的行为反应28、 认知学习理
33、论认知学说：是主动地在头脑内部构造完形，形成认知结构，刺激与反应之间的联系不是干脆的，而须要以意识为中介S-O-R（1）苛勒的完形-顿悟说：（猩猩问题解决试验）学习是通过顿悟来实现的；学习的实质是在主体内部构造完形（2）布鲁纳的认知-结构论：主见学习的目的在于以发觉学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；认知-结构论认为教学应遵循动机原则, 结构原则, 程序原则, 强化原则（3）奥苏伯尔的有意义接受学习论：奥苏伯尔依据学习进行的方式将学习分为接受学习与发觉学习，有依据学习材料与学习者原有学问结构的
34、关系分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习29, 人本主义学习理论：以人性为本位的教学目的观；彰显以学生为主体的教学过程观促进师生沟通的心理学原则：（1） 同理心，站在对方立场理解对方；让对方了解自己，设身处地的理解；（2） 真诚，用真诚唤起学生的信任感；（3）接纳与敬重学生，但不对学生无理性的溺爱和迁就30, 构建主义学习理论：（创始人：皮亚杰）学问观：学问并不是现实的精确表征，学问一种说明, 一种假设，并不是问题的最终答案学习观：学习不是由老师向学生传递学问，而是学生建构自己的学问的过程，学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不能由他人代替。学
35、生观：教学不能无视学生已有阅历，而是要把学生现有的学问阅历作为新学问的生长点，引导学生从原有的学问阅历中“生长”出新的学问。第五章 中学生发展心理（5%）1, 液体智力：受先天遗传因素影响大，表现为对新颖事物快速分辨, 记忆, 理解，20岁以后顶峰。2, 晶体智力：受后天阅历的影响较大，表现为运用已有学问和技能汲取新学问和解决新问题的实力3, 皮亚杰认知发展阶段理论：（1）感知运动阶段（0-2岁）：客体永久性，无我两分（2）前运算阶段（2-7岁）：自我中心，不守恒，单维性，不合逻辑，不行逆（3）详细运算阶段（7-11）：守恒，多维性，可逆，详细逻辑推理（4）形式运算阶段（11-15）：命题之间
36、的关系, 假设-演绎推理, 抽象逻辑思维, 可逆与补偿, 思维的敏捷性4, 中学生认知发展理论：中学生处于皮亚杰认知发展阶段论的第四阶段-形式运算阶段5, 中学生认知发展的特点和其规律：中学生视察力发展特点：初二年级是视察概括发展的一个转折点中学生记忆的特点和规律：青少年时期的记忆力是最佳时期6, 认知方式：场依存与场独立：场依存：对外依靠倾向，能考虑对方感受；场独立：内依靠，很少能体察入微深思型与冲动型：深思型：反应慢，但细致, 精确； 冲动型：反应快，但不够精确继时型与同时型：继时型：一步一步地分析问题； 同时型：视野开阔，同时考虑多种假设7, 维果茨基的最近发展区：近发展区是指儿童在有指
37、导的状况下，借助成人的扶植所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异，事实上是两个领进发展阶段间的过渡状态。8, 维果茨基的文化历史发展理论：低级心理机能：动物进化的结果高级心理机能：以语言符号系统为中介的心理机能9, 心情概述：心情是人杜客观事物是否符合主观须要而产生的心理体验，是伴随特定生理反应和外部表现的一种心理过程。人类具有四种基本的心情：欢乐, 生气, 恐惊和哀痛10, 心情理论：外周理论：心情产生于植物神经系统。詹姆士兰格理论心情产生于丘脑：坎农巴德学说第一个较系统的心情理论，刺激-评价-心情：阿诺德的“评定兴奋说”核心也是“评价”：拉扎勒斯“认知评价理论”心情的
38、动机-分化理论：伊扎德11, 中学生心情发展的特点：中学生的心情不稳定，易波动； 中学生的心情反应猛烈，易动感情； 中学生心情外露和表达已趋于理性化。 中学生心情的持续性较长 中学生心情特别丰富12, 依据心情状态的强度和持续时间可分为心境, 激情和应激。心境是一种微弱, 安静和长久地影响人的整个精神活动的心情状态。具有长期性激情是一种爆发猛烈而持续时间短暂的心情状态。如，范进中举应激是出乎意料的惊慌和危机状况引起的心情状态。如，突遇天灾人祸等13, 中学生良好心情的标准：能正确反映确定的环境的影响，擅长精确表达自己的感受；能引起心情的刺激做出适当强度的反应；应当具有心情反应的转移实力；应符合
39、中学生的年龄特点14, 中学生心情的培育：转移法：把留意力从引起不良心情的事物转移到其他事情上，这样可以使人从消极心情中解脱出来发泄法：转移留意力的方法适用于比较简洁排解的心情，对待那些难以排解的心情应当采纳合理发泄的方法限制法：是要你懂得限制自己的心情，并且努力把克制, 忍让变成一种自觉的行为升华法：树立正确的人生观，对人生充溢信息幽默法：对于逆境以幽默的方式处理补偿法：如，残疾人通过惊人的努力变成世界上闻名的运动员15, 指导中学生调整心情的方法：（1）指导中学生了解自己心情的特点（2）预防中学生的高度焦虑状态（3）培育学生高尚的情操（4）教给中学生自我调整的详细方法16, 人格的特征：统
40、合性：人具有多种心理成分和特质，如才智, 心情, 愿望, 价值观和习惯等，不是孤立而是一个有机组织独特性：人格的独特性是指人与人之间的心理与行为是各不相同的稳定性：常常表现出来的稳定的心理与行为特征，跨时间的持续性，跨情景的一样性17, 人格的结构： 包括人格的倾向性, 人格的心理特征人格倾向性：是人进行活动的基本动力，也是人格结构中最活跃的因素。主要包括须要, 动机, 爱好, 志向和世界观等人格心理特征：是人格结构中最稳定的, 常常表现出来的因素，表明一个人比价典型的心理活动和行为特征。18, 气质的分类：人的气质可分为4种类型：胆汁质（兴奋型）：直率, 热忱, 精力旺盛, 心情易于冲动,
41、心境变换猛烈等等多血质（活泼型）：活泼, 好动, 敏感, 反应快速, 喜爱与人交往, 留意力简洁转移, 爱好简洁变换等粘液质（宁静型）：宁静, 稳重, 反应缓慢, 缄默寡言, 心情不易外露，留意稳定但难于转移，擅长忍耐等抑郁质（抑制型）：孤僻, 行动迟缓, 体验深刻, 擅长觉察别人不易觉察到的细小事物等19, 依据学生个体差异塑造良好人格的方法老师要和时转变角色，转变看法，转变方式依据学生的特性特点，施以恰当的教学方法在教学过程中，实施分层教学20, 人格发展理论：弗洛伊德的人格发展理论, 埃里克森的心理社会性发展阶段理论（一）弗洛伊德的人格发展理论：人格是由本我，自我，超我三部分组成。把人格
42、发展划分为五个阶段，他认为这五个阶段的依次是不变的。第一阶段：口唇期(0-1 岁)：婴儿的活动大多以口唇为主，摄入, 撕咬, 含住, 吐出和紧闭是五种第二阶段：肛门期(1-3 岁)：儿童会接受排便训练，这是儿童第一次接触到外部纪律或权威。假如排便训练过于严格，儿童会形成过度 限制的行为习惯，如洁癖, 吝啬和强迫的人格特征；假如排便训练过于随意，儿童在成年后简洁形成肮脏, 奢侈第三阶段：性器期(3-6 岁)：这是人格发展的关键阶段。在这一阶段，儿童以异性父母作为自己性欲的对象，男孩对母亲产生爱恋，仇恨父亲，称为恋母情结或俄狄浦斯情结;女孩对父亲产生爱恋，仇恨母亲，称为恋父情结或克勒厄屈拉情结。弗
43、洛伊德认为，前三个阶段是人格发展的最重要的阶段，为成年后的人格模式奠定了基础。他主见，人格的最初形成应是在 5 岁左右。第四阶段：潜藏期(6 岁-青春期)：这一阶段儿童已经进入学校接受正规教化，因此，将爱好从家庭成员转向同伴，特殊是同性同 伴，倾向于避开异性同伴。第五阶段：生殖期(青春期-成年)：这一阶段是个体的性发育成熟期。个体起先试图与父母分别，建立自己的生活，渐渐发展出成年人的异性恋。弗洛伊德认为固着和倒退是心理疾病产生的缘由。（二）埃里克森的心理社会性发展阶段理论（1）婴儿期或叫学习信任的阶段（从诞生到 18 个月左右）：信任与不信任（2）儿童早期或叫成为自主者的阶段（18 个月到 4
44、 岁）：自主与羞怯；（3）学前期或叫发展主动性的阶段（4-6 岁）：主动性对内疚；（4）学龄期或叫变得勤奋的阶 段（6-12 岁）：勤奋与自卑感；（5）青年期或叫建立个人同一性的阶段（12-20 岁）：同一性对同一性混乱（6）成年早期或叫担当社会义务的阶段（20-24 岁）：亲密与孤独（7）成年中期或叫显示充溢感的阶段（24-50 岁）：充足与停滞 （8）成年晚期或叫达到完善的阶段（50 岁以后）：完善与懊丧。（三）奥尔波特的人格理论：把人格特质分为两类，共同特质和个人特质共同特质：指在某一社会文化状态下，大多数人或一个群体所共有的, 相同的特质个人特质：个体身上所独具的特质。分为首要特质,
45、中心特质, 次要特质。其中，首要特质是一个人最典型, 最具有概括性的特质，它影响一个人的各方面的行为。21, 影响人格发展的因素：生物遗传因素, 社会文化因素, 家庭教化因素, 早期童年阅历, 学校教化因素, 同辈群体因素, 自我调控因素22, 家庭教养方式：权威型：孩子一切由父母来限制，孩子依靠, 消极, 软弱, 不诚恳, 缺乏主动放纵型：父母对孩子过于溺爱，孩子表现为任性, 无趣, 自私, 无礼独立性差民主型：父母敬重孩子，孩子表现为活泼, 落落大方, 擅长交往, 富于合作精神23, 中学生性心理：性意识, 性观念, 性情感以和性适应24, 青春期性心理发展的三个阶段：对异性的疏离与排斥。这是一段短暂的, 引发日后对异性爱好与爱恋的前奏曲。这一阶段 大约出现在小学高年级和中学低年级。对异性的关注与接近。短暂的疏远与相斥之后，是渐浓的关注与接近。大约在初二三年级 渐渐明显，表现为刻意修饰装扮自己对异性的追求与爱恋。随着对异性关注的增多和接近的频繁，高年级的学生已经能感受到 异性吸引的情感撞击和性欲的冲动。当这种心理较为专一地指向某一异性时，便有了纯净而无趣的 初恋