教育知识与能力知识整理 .docx

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1、精品名师归纳总结训练学问与才能考点梳理第一章 训练基础学问和基本原理专题一 训练与训练学考点 1 ：“训练”一词的由来： “训练”一词最早见于孟子 尽心上。考点 2 ：训练的概念从广义 上说， 但凡增进人的学问和技能、进展人的智力和体力、 影响人的思想和品德的活动都称之为训练。它包括社会训练 、 学校训练 和家庭训练 。 狭义 的训练主要指 学校训练 ，是训练者 依据确定的社会要求， 有目的、 有方案、 有组织的对 受训练者 施加 影响 ，促使他们朝着所期望的方向进展的活动。考点 3 ：学校训练的三要素主导主体中介 - 训练内容和训练手段考点 4 ：训练的属性训练是一种 有目的的 培养人的社会

2、活动。它有以下四方面的特点：1训练是以人的培养为直接目标的社会实践活动。2训练是有意识、有目的的进行。3存在训练的基本三要素。1永恒性 2 历史性 3相对独立性考点 5 ：训练的起源学说主见代表人物神 话 起 源说神上帝或天所制造的宗教生 物 起 源说动物界的生存本能利托尔诺、沛西能可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结心 理 起 源说儿童对成年人的“无意识仿照 ”孟禄可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结劳 动 起 源说劳动过程中社会生产需 要和人的进展需要的辩证统一米丁斯基、凯洛夫可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归

3、纳总结巧记： “本能生利息西，心源美梦孟 ”考点 6 ：原始社会训练的特点（ 1 ） 无等级性 。（ 2 ）训练与生产劳动、社会生活融洽在一起-紧密集合 。（ 3 ）训练内容简洁，训练方法单一。考点7 ：古代社会的训练奴隶社会学校名称训练内容备注可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结中国夏、商、西周庠序校六艺礼乐射御书数政教合一学在官府可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结古印度古儒吠陀为主的经典、经义宗教训练可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结古埃及文士学校文字、书写、执政才能以僧为师以吏为师可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结外国斯巴古希腊达军事

4、体育尚武可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结雅政治、哲学、文学艺术、体崇文典操等封建社会学校名称训练内容备注春秋战国私学以儒、墨为主的显学中国汉代官学“独尊儒术”察举制可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结私学征辟制可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结六学二馆分科教学经、史、律、书、隋唐数科举制可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结西方中世纪教会学校七艺三科、四学培养老师和僧侣骑士学校七技培养封建骑士可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结古代学校训练的基本特点是：1古代学校训练 与生产劳动相脱

5、离 ，具有 非生产性 。2具有 阶级性 。封建社会的学校仍具有等级性 。3表现出 道统性、专制性、刻板性和象征性。4 古代学校训练初步进展。考点 8 ：20 世纪以后的训练1. 20 世纪以后训练的新特点1训练的 终身化。2训练的 全民化。 3训练的 民主化。4训练的 多元化。5训练的 现代化。巧记： “全民多现终”2. 现代训练进展趋势第一，加强 学前训练 并重视与学校训练的连接。其次，强化普及义务训练、延长义务训练 年限。第三， 一般训练与职业训练 朝着 相互渗透 的方向进展。第四，高等训练的类型日益多样化。第五，学历训练与非学历训练的界限逐步淡化。第六，训练制度有利于国际沟通。时期特点可

6、编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结原 始 社 会 的 教育无等级性 。 与生产劳动紧密结合。教法单一古 代 社 会 的 教育阶级性和等级性征性。与生产劳动相别离。道统性、专制性、刻板性和象现 代 社 会 的 教育初等义务训练的普遍实施。班级授课制20 世纪以后的训练终身化、全民化、民主化、多元化、现代化考点 9 ：训练学的概念训练学是以训练现象、训练问题为争辩对象，不断探究并揭示训练规律 的一门社会科学。1 根本任务：揭示训练规律 。2内在动力： 训练问题 。3属于基础学科考点 10 ：训练学的萌芽A. 中国1学记乐正克 中国古代、世界上第一本训练学专著观点：“化民成俗，其必由学”

7、 ：揭示了训练的重要性“道而弗牵，强而弗抑， 开而弗达”：阐释了 启示式 教学“学不躐等” ：教学要 循序渐进2 孔子 论语：有教无类、 因材施教、 启示式教学 “不愤不启，不悱不发” B. 西方1 苏格拉底： “ 产婆术 ”问答法，启示性 原就2 柏拉图： 理想国 ，寓学习于玩耍3 亚里士多德：首次提出“训练遵循自然”的原就 4昆体良： 论演说家训练 也叫雄辩术原理， 西方第一部训练学专著，世界上最早争辩教学法的书考点 11 ：训练学的创立阶段可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结人物著作训练观点可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结培根新工具1. 科学归纳法2. 首次指

8、出 “训练学”应独立可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结夸美纽斯“训练学之父”大教学论1. 训练要遵循人的自然进展。2. 教学制度： 班级授课制 。3. 教学思想： “ 泛智训练 ”可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结康德“人是唯独需要训练的动物”。赫尔巴特的老师康德论训练最早在高校讲授训练。卢梭爱弥儿浪漫主义自然训练洛克训练漫话1. “白板说” 。 2. “绅士训练”可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德“训练心理学化”可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - -

9、- 欢迎下载精品名师归纳总结赫尔巴特“科学训练学之父” 一般训练学1. 伦理学和心理学。2. 三中心 ：老师中心、 教材中心、 课堂中心。3. 四阶段：清楚、联想、系统和方法。4. 训练性教学原就德育。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1. 新三中心 ：儿童中心、体会中心、活动中心。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结民主主义与教杜威育2. 训练即生活、训练即生长、 训练即体会的改组或改造。3. 学校即社会。4. 从做中学。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结斯宾塞训练论1. 训练预备说。2. 科学学问最有价

10、值。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结巧记：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1. “培根首提出，纽斯来实现，巴特再标准”。2. “级智夸大独立” 夸美纽斯 ： 级 ：班级授课制。智：泛智训练。大 ：大教学论。 独立 ：训练学形成一门独立学科。3. “五四三民，巴普传教，伦心科规” 赫尔巴特 ： 五四 ：五段四阶教学法。 三：三中心。 民：培养公民。 普：一般训练学。 传：传统训练学之父现代：杜威 。 教： 训练性教学原就。 伦心 ：伦理学心理学。 科 ：科学训练学之父。 规：标准。4. “杜子疼三中主四即进五步有用”杜威 ： 三中 ：三中心。 主 ：民主主义训练。

11、 四即 ：训练即生活、训练即生长、训练即体会、学校即社会。进：进步训练学和赫尔巴特相比。 五步 ：五步教学法。有用 ：有用主义。考点 12 ：马克思主义训练学1 马卡连柯： 训练诗 ： 集体主义训练。2 克鲁普斯卡娅列宁的老婆： 最早以马克思主义为基础探讨训练问题。3 凯洛夫训练学 ： 世界上第一部马克思主义的训练学著作，对我国建国后的训练都产生了很大的影响。4 杨贤江新训练大纲：我国第一部以马克思主义为指导的训练学著作。考点 13 ：现代训练理论的进展 1赞科夫：进展性教学理论。 2布鲁纳：结构主义学说和发觉法。 3 瓦根舍因：范例教学理论。 4 苏霍姆林斯基：全面和谐训练理论。 5布鲁姆：

12、把握学习理论巧记：木姆有把握，哪纳来结构，挖根瓦根找范例，高度赞进展，真可谓全面和谐斯基。专题二 训练与社会的进展考点 1 ：训练的功能1. 按训练功能作用的对象划分个体进展功能和社会进展功能2. 按训练作用的性质划分正向功能与负向功能可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结3. 按训练功能显现的形式划分显性功能与隐性功能考点 2 ：训练与人口进展的关系一人口对训练的影响数量 影响训练进展的 规模 与训练投入结构 影响训练的 结构质量 影响训练的 质量流淌 对训练提出挑战二训练对人口的作用1. 训练可以把握人口的数量 。 2.训练可以提高人口 素养 。 3.训练可以优化人口 结构 。

13、4.训练可以促进人口 合理流淌 。考点 3 ：训练与生产力的关系制约 作用1生产力的进展水平影响着训练目的的确定2生产力的进展水平制约着课程设置和教学内容的选择3生产力水平准备训练的规模和速度4生产力的进展制约学校结构5生产力的进展制约着教学方法、手段和教学组织形式促进 作用1训练是 劳动力再生产 的手段 2训练 生产新的科学学问和技术手段补充：1 人力资本理论-提出者： 舒尔茨观点：舒尔茨认为有学问、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。2 社会化理论提出者：鲍尔斯和金蒂斯观点：学校训练的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。考点 4 ：训练与政治经济制

14、度可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1政治经济制度准备着训练目的的性质 2政治经济制度准备 训练的领导权3政治经济制度准备着受训练的权益 4政治经济制度影响部分训练内容2. 训练对政治经济制度的影响作用。1训练培养合格的公民和各种政治人才 。2训练是一种影响政治经济制度的舆论力气 。3通过训练制度，实现对受训练者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系 得以连续和进展，或者加速转变旧的社会政治关系。考点 5 ：训练与精神文化的相互关系制约 作用1文化影响训练目的的确立。 2文化影响训练内容的选择。 3文化影响训练教学方法的使用。促进 作用1训练具有选择、整理、传递和储存文化的作用

15、。2训练具有传播和沟通文化的作用。3训练具有更新和制造文化的作用。4训练具有选择、提升文化的作用。特殊性1文化本身是一种训练力气2训练本身是一种特殊的文化现象考点 6 ：学校文化校内文化学校文化的缩影。依据不同的层次和标准，可以再细分为：校内物质文化、校内精神文化、校内制度文化专题三 训练与人的进展考点 1 ：人的进展概念人的进展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程， 包括生理和心理 两方面的进展。考点 2 ：个体身心进展的一般规律可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结体身心进展的 次序性 训练启示：循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施” ，适应 最近进展区 体

16、身心进展的 阶段性 训练启示： 不同阶段不同质 ，不能搞“ 一刀切 ”3. 个体身心进展的 不平稳性 训练启示：不同时期不同速，抓关键期体身心进展的 互补性 训练启示： 扬长避短 体身心进展的 个别差异性 训练启示： 因材施教 考点 3 ：个体身心进展的动因1. 内发论内在需要代表人物：孟子 “人之初，性本善”、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔“一两的遗传赛过一吨的训练”、高尔登 “优生学” 。2. 外铄论外在力气代表人物：荀子 “人之初，性本恶”、洛克 “白板说” 、华生 “给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领导到小偷等各种类型的人”、斯金纳。3. 多因素相互作

17、用论：人的进展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果考点 4 ：影响人的身心进展的因素内部因素遗传可能性物质前提 个体主观能动性准备性因素外部因素环境现实学校训练主导作用1. 学校训练主导作用为什么1 学校训练是有目的、有方案、有组织的培养人的活动。【概念】2 学校训练是通过特的训练的老师来进行的，相对而言成效较好。3 学校训练能有效的把握、影响同学 进展的各种因素。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结4 学校训练给人的影响比较全面、系统和深刻。2. 学校训练起主导作用的表现：1 学校训练按社会对个体 的基本要求对个体进展方向做出社会性标准。2 学校训练具有加速 个体进展的特殊功

18、能。3 学校训练，特殊是基础训练对个体进展的影响具有即时和延时的价值。4 学校训练具有开发 个体特殊才能和进展个性 的功能。专题四 训练制度考点 1 ：训练制度的概念1. 广义：指国民训练制度2. 狭义： 学校训练制度 ，简称 学制 ，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的兴致、人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互连接关系。它处于 国民训练的核心和主体位置。考点 2 ：学制在形式上的进展1. 前制度化训练 实体化训练2. 制度化训练正规训练中国近代制度化训练兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂 ”。3. 非制度化训练“训练不应再限于学校的围墙之内”考点 3 ：西方现

19、代学制的类型1. 双轨制英国。 2. 单轨制美国。 3. 分支制前苏联进展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向进展。考点 4 ：我国现代学制的沿革学制名称颁布时间特点位置壬寅学制1902只颁布没有实施首次颁布癸卯学制1903规定男女不许同校首次实施可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结壬子癸丑学制1912-1913第 一 次 规 定 男 女 同校第一个具有资本主义性质的学制壬戌学制1922以美国学制为蓝本沿用至解放初期巧记： 壬颁布，癸执行，长期戌美国考点 5 ：我国现代学制的确立和进展1. 从外形上看，我国现行学制是从单轨制进展而来的分支型学制。2. 国家中长期训练改革和进展

20、规划纲要2021-2021年工作方针 ： 优先进展 战略位置 、 育人为本 根本要求 、 改革创新 强大动力 、促进公正 基本训练政策 、 提高质量 核心任务 。考点 6 ：义务训练制度1. 概念：义务训练是依据法律规定，适龄儿童和少年必需接受 的，国家、社会、学校、家庭必需予以保证的国民训练。2. 特点： 强制性、普及性、免费性。3. 产生：始于近代， 发源于德国 。4. 我国的进展：义务训练法 ， 1986 年颁布， 2006 年修订。学制年限：多种形式并存“六三制” 、“五四制”和“九年一贯制”专题五 训练目的考点 1 ：训练目的作用：导向作用、勉励作用、评判作用。考点 2 ：训练目的的

21、有关理论1. 社会本位论代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干观点：社会价值。培养合格公民和社会成员巧记：有位公民拨柏拉图打恐孔德吓赫尔巴特，涂涂尔干害社会2. 个人本位论可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等观点：个人价值。培养“自然人”。巧记：有一个人，一路福禄贝尔啰罗杰斯嗦卢梭，自然无人陪裴斯泰洛齐3. 才能本位论 才能培养4. 学问本位论 传授6. 训练无目的论 杜威 “训练的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”考点 3 ：确立我国训练目的的依据1. 特定的社会政治、经济、文化背景4. 我国确立训练目的的理论依据是马

22、克思关于人的全面进展学说内容：1人的全面进展。全面进展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由进展的人。2训练与生产劳动相结合是实现人的全面进展的唯独方法。考点 4 ：全面进展训练的构成1. 德育 灵魂与统领 作用2. 智育 前提和支持 作用3. 体育 物质 基础4. 美育 动力 作用5. 劳动技术训练 综合德育、智育、体育和美育的作用可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结专题六 训练科学争辩方法考点 1 ：训练科学争辩的含义训练科学争辩就是以 训练现象或问题 为对象， 运用各种科学方法， 遵循科学的熟识过程， 依据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验， 以揭

23、示训练现象的本质及其客观规律的活动。训练科学争辩是训练科学自身进展的基本途径。考点 2 ：训练科学争辩的基本方法一观看法观看法是进行训练科学争辩中广泛使用的、最基本的争辩方法。分类：1自然情境下的观看和试验室中的观看。2直接观看和间接观看。 3参与性观看和非参与性观看 。4结构式观看和非结构式观看二调查法问卷、访谈、作品分析、测量分类：1按调查对象的选择范畴，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查。2依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、进展调查和推测调查。3依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查 、测量调查和调查表法三历史法历史法是通过搜集某种训练现象发生、进展和演化 的历

24、史事实，加以系统客观的分析争辩， 从而揭示其进展规律的一种争辩方法。步骤： 收集 资料、史料的 鉴别 和史料的 分析。四试验法分类：1依据试验进行的场所，可分为试验室试验和自然试验2依据试验的目的可以分为确认性试验、探干脆试验和验证性试验3依据同一试验中自变量因素的多少，可分为单因素试验和多因素试验可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结五行动争辩法 老师 +争辩者 亦称“老师行动争辩” ，是指老师在现实训练教学情境中自主进行反思性探究，并以解决 工作情境中特定的 实际问题 为主要目的， 强调争辩与活动一体化， 使老师 从工作过程中学习、摸索、尝试和解决问题。其次章 中学课程专题七 中

25、学课程考点 1 ：课程的概念广义的课程： 为实现学校训练目的而选择的训练内容的总和及进程支配 。狭义的课程： 特指某一门学科。把课程用于训练科学的特的术语，始于英国训练家斯宾塞 什么学问最有价值 。考点 2 ：课程的分类分类标准课程课程特点分科课程强调一门 学科的规律体系 的完整性。赫尔巴特、 斯宾塞组织方式综合课程学科整合 ，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。活动课程又称体会课程，从儿童的爱好和需要动身，一活动为中心组织的课程。杜威必修课程培养和进展同学的 共性。实施要求选修课程培养和进展同学的 个性。国家课程表达 国家的训练意志 ，确保全部国民的共同基本素养。设计开发主体的方课程中

26、意的方社会进展 的现实 需要 。校本课程学校老师主导开发，家长、同学、社会参与。显性课程以直接的、明显的方式显现的课程显现方式隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以的方式 显现的课程。间接的、内隐考点 3 ：课程理论流派可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结课程理论代表人物基本观点学科中心课程论夸美纽斯、 赫尔巴特、斯宾塞主见教学内容应以 学科为中心 ，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使同学把握各科教学的基本学问、技能、思想方法，从而形成同学的学问结构。活动中心课程论杜威、克伯屈体会课程第一，学习就是体会的改造或改组。其次，教学必需从学习者已有的体会开头。第三，强调在活

27、动中学习，而老师从中发挥帮忙作用。社会中心课程论布拉梅尔德、 金蒂斯、布厄迪认为训练学校应当致力于社会的改造而不是个人的进展。社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题。考点 4 ：制约课程开发的因素制约课程的三大因素：1. 同学 的年龄特点、学问、才能基础及其可接受性2. 社会 政治经济制度和文化进展水平对课程开发的影响3. 学科 特点影响课程的编制考点 5 ：课程目标的内涵广义上的课程目标：即训练意图=训练方针 +训练目的 +培养目标 +课程教学目的 +教学目标。狭义上的课程目标：主要指训练目标=训练目的 +培养目标 +课程教学目的 +教学目标。考点 6 ：课程目标的特点：整体性、阶段

28、性、连续性、层次性、递进性、时间性。考点 7 ：课程内容一 课程方案指向学校课程方案的组成： 课程设置首要问题 、学科次序、课时支配及学年编制和学周支配二 课程标准指向学科1. 课程标准的结构： 前言、课程目标 核心部分 、课程内容及实施建议。三 教材指向老师教科书和讲义是教材的主体部分。教材的编写：（1） 直线式教科书结构：均不重复的编排形式。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结（2） 螺旋式教科书结构：重复显现三者关系 ：课程方案是 制定课程标准的依据 。课程标准是 教材编写 、教学、评判和考试命题的依据 。考点 8 ：课程评判1. 目标评判模式 泰勒【以目标为中心】2. 目的

29、游离评判模式斯克里文美1主见把评判的重点从“课程方案预期的结果”转向“课程方案实际的结果 ”上来。2主见评判除了要关注预期的结果之外，仍应关注非预期的结果 。3评判的指向不应当只是课程方案中意目标的程度，而且更应当考虑课程方案中意实际需要 的程度。考点 9 ：基础训练课程改革1. 基本理念： 三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、进展评判观、校本进展观。2. 核心理念 ：训练 以人为本 ，即：“一切为了每一位同学的进展”。第三章 中学教学专题八 教学考点 1 ：教学的内涵1. 教学的含义教学是指在训练目的标准下的、老师的教与同学的学 共同组成的一种活动。位置 ：教学是学校训练的 中心

30、工作 。2. 教学与训练的关系部分与整体 教学是学校进行全面进展训练的基本途径。3. 教学与智育的关系智育不仅可通过教学实现。教学是智育的途径之一。考点 2 ：形势训练与实质训练可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1. 形势训练 17 世纪代表人物：洛克、裴斯泰洛齐主见： 进展同学的智力 。理论基础：官能心理学2. 实质训练 18 世纪末和 19 世纪初代表人物：赫尔巴特、斯宾塞主见： 传授对生活有用的学问。理论基础：联想主义心理学 考点 3 ：我国现阶段的教学任务传授系统的科学基础学问和基本技能首要任务 。其他略 考点 4 ：教学的意义教学是学校工作的中心环节 。其他略 考点 5

31、 ：教学过程的概念教学过程是一种认知 过程 考点 6 ：教学过程的基本规律1. 间接体会与直接体会相统一。 2. 把握学问与进展才能 相统一。 3. 老师的主导与同学的主体相统一。4. 传授学问与思想训练相统一 考点 7 ：教学过程的基本阶段中心环节 。 3. 稳固学问。 4. 运用学问。 5. 检查学问。 考点 8 ：教学工作的基本环节一备课 教好课的前提二上课教学工作的中心环节三课外作业的布置与反馈四课外辅导 个别辅导、小组辅导和集体辅导五学业成果的检查与评判方法： 测验法 、观看法、调查法、自我评判法。质量指标： 信度、效度、难度和区分度 考点 9 ：教学原就 1. 启示性教学原就 -

32、老师的主导与同学的主体相统一2. 理论联系实际教学原就乡土教材 间接体会与直接体会相统一3. 科学性与训练性相结合的原就传授学问与思想训练相统一4. 循序渐进教学原就 次序性5. 量力性原就可接受性原就阶段性可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结6. 因材施教教学原就 个别差异性7. 直观性教学原就 实物直观、模象直观和言语直观8. 稳固性教学原就著作训练思想“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”启示性原就“君子之教，喻也。 ”学记“学不躐等。 ”“杂施而不孙，就坏乱而不修。”循序渐进原就“不陵节而施之谓孙”论语“不愤不启， 不悱不发，举一隅而不以三隅反， 就不复也。”启示性原就 考点

33、10 ：教学方法含义：包括老师教的方法 和同学 学的方法 。一国外常用的教学方法1. 探究研讨法兰本达美2. 纲要图式教学法沙塔洛夫3. 示意教学法 启示教学法洛扎诺夫激发潜力，无意识4. 非指导教学法 罗杰斯以同学为中心。移情性懂得。敬重。真诚5. 发觉法布鲁纳以探究为主的教学方法二国内常用的教学方法以语 言传递为主讲授法 、谈话法 、争辩法、读书指导法以直观感知为主演示法 、参观法以实际训 练为主练习法、 试验法 、实习作业法 、实践活动法以情感陶冶为主观看教学法、情境教学法 考点 11 ：教学组织形式可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1. 分类：个别指导、 班级授课制 、分

34、组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学班级授课制的特殊形式。2. 班级授课制 ：课堂教学的主要形式。把同学按 年龄和文化程度 分成 固定人数的班级 ，老师依据 课程方案 和规定的 时间表 进行教学的一种组织形式。特点 ：班、课、时。产生进展： 1632 年夸美纽斯 大教学论。我国最早接受班级授课制： 1862 年京师同文馆 现北京高校优越性 ：提高教学效率。局限性 ：不利于因材施教 考点 12 ：教学评判1. 概念： 是指以教学目标为依据， 通过确定的标准和手段，对教学活动及其结果赐予价值 上的判定 。种类目的性意志努力产生的条件或者规律无意留意无不需要主客观条件有意留意有需要目的、

35、 间接爱好 、组织和意志力有意后留意有不需要直接爱好 、娴熟和系统化依据试试功能的不同诊断性评判、形成性评判、总结性评判依据运用的标准不同相对性评判、确定性评判、个体内差异评判依据评判主见外部评判、内部评判第四章 中同学学习心理专题九 认知过程认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象相伴：留意 考点 1 ：留意1. 概念：心理活动对确定对象的指向 和集中。特点：指向性和集中性3留意的品质及影响因素留意的范畴广度 、留意的稳固性、留意的转移、留意的支配 考点 2 ：感觉可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1感觉适应：暗适应和明适应2感觉后象：正后象、负后象3感觉比照：同时比照和继时比照

36、4感觉的相互补偿5联觉 考点 2 ：知觉1. 概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性 在人脑中的反映。2. 知觉的特性：选择性、整体性、懂得性、恒常性。 考点 3 ：记忆1. 概念： 记忆是在头脑中积存和保持个体体会的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取 的过程。按内容分为：形象记忆、心情记忆、规律记忆、动作记忆。按保持时间分为：瞬时记忆1 秒以内、短时记忆 1 分钟左右， 7 2、长时记忆 1 分钟以上。按信息加工和储备内容的不同：陈述性记忆 、程序性记忆 。3. 记忆的过程： 识记 、保持与遗忘 、回忆或再认 。1识记： 无意识记 和有意识记 、机械记忆 和意义

37、记忆。2遗忘的缘由：消退说、干扰说前摄抑制和倒摄抑制、压抑说弗洛伊德 、提取失败说舌尖现象 。3遗忘的规律由 艾宾浩斯 提出。4回忆： 不在眼前 。再认： 再度显现 考点 4 ：思维1. 概念：思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的 反映。2. 特点：间接性、概括性。思维的凭借物直观动作思维、具体形象思维、抽象规律思维思维的规律性直觉思维、分析思维可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结思维的指向性聚合思维、发散思维思维的创新性程度再造性思维、制造性思维4制造性思维的特点：流畅性数量、变通性类型 、独创性新奇特殊 。 考点 5 ：想象 ：有意想象和无意想象。再造想象

38、和制造想象。理想、理想和空想 考点 6 ：影响问题解决的主要因素简答题备考问题的特点难易迁移正负思维定势积极与消极功能固着原型启示动机的强度中等强度专题十 学习心理 考点 1 ：学习动机 1. 概念：学习动机是指激发和保护 个体学习活动，并将学习活动指向确定学习目标的动力机制。2. 结构：学习需要和学习期望诱因3. 功能：激活功能、指向功能、保护功能4. 学习动机的分类分类标准分类名称注释可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结动机产生的诱因来源内部学习动机个体内在需要引起的外部学习动机往往由外部诱因引起可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习动机内容的社会意义高