2022年教育知识与能力.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - （ 一 ） 国 内 外 著 名 教 育 家 的 代 表 著 作 及 主 要 教 育 思 想 （ 熟 背 ） ：战 国 末 年 的 学 记 是 世 界 上 第 一 部 论 述 教 育 问 题 的 专 著 ；孔 子 是 世 界 上 第 一 个 提 出 启 发 式 教 学 的 人 ；苏 格 拉 底 在 教 育 理 论 上 的 最 大 贡 献 是 “产 婆 术 ”；柏 拉 图 重 视 早 期 教 育 , 是 “寓 学 习 于 游 戏 ”的 最 早 提 倡 者 ；亚 里 士 多 德 在 历 史 上 首 次 提 出 “教 育 遵 循 自 然 ”的 原 就

2、；昆 体 良 的 雄 辩 术 原 理 是 西 方 第 一 本 教 育 专 著 ；夸 美 纽 斯 的 大 教 学 论 是 近 代 第 一 部 系 统 论 述 教 育 问 题 的 专 著 ； 他 提 出 了 班 级 授 课 制 ；杜 威 的 民 本 主 义 与 教 育 强 调 “儿 童 中 心 ”, 提 出 了 “做 中 学 ”的 方 法 , 开 创 了 “现 代 教育 派 ”；裴 斯 泰 洛 齐 是 西 方 教 育 史 第 一 个 明 确 提 出 “教 育 心 理 学 化 ”口 号 的 教 育 家 ；洛 克 提 出 了 “白 板 说 ”和 “绅 士 教 育 ”；赫 尔 巴 特 的 普 通 教 育

3、 学 标 志 规 范 教 育 学 的 建 立 ；凯 洛 夫 主 编 的 教 育 学 被 公 认 为 世 界 上 第 一 本 马 克 思 主 义 的 教 育 学 著 作 ；杨 贤 江 的 新 教 育 大 纲 是 我 国 第 一 本 马 克 思 主 义 的 教 育 学 著 作 ；赞 可 夫 的 教 学 与 发 展 提 出 “以 最 好 的 教 学 效 果 使 学 生 达 到 最 理 想 的 发 展 水 平 ”；布 鲁 纳 的 教 育 过 程 的 主 要 思 想 是 结 构 主 义 和 发 现 法 的 教 学 方 法 ；苏 霍 林 斯 基 的 给 教 师 的 建 议 、 把 整 个 心 灵 献 给

4、孩 子 , 其 著 作 被 称 为 “活 的 教 育 学 ”和 “学 校 生 活 的 百 科 全 书 ”；（ 二 ） 教 育 的 产 生 和 发 展 ：教 育 的 构 成 要 素 ： 教 育 者 、 受 教 育 者 、 教 育 影 响教 育 的 词 源 ： “教 育 ”一 词 最 早 见 于 孟 子 .尽 心 上 ；教 育 是 一 种 有 目 的 、 有 意 识 地 培 养 （ 影 响 ） 人 的 社 会 实 践 活 动 ；教 育 的 起 源 ： 生 物 起 源 说 （ 桑 代 克 ） 、 心 理 起 源 说 （ 孟 禄 ） 、 劳 动 起 源 说 （ 凯 洛 夫 ）（ 三 ） 教 育 的 功

5、 能 ：教 育 与 人 口 ：人 口 对 教 育 的 制 约 与 影 响 ： 人 口 数 量 影 响 教 育 的 规 模 、 结 构 和 质 量 , 维 持 一 定 数 量 有 利 于 教育 发 展, 教 育 可 有 效 调 控 人 口 增 长 ； 人 口 质 量 影 响 教 育 质 量 ； 人 口 结 构 影 响 教 育 结 构 、 年龄 结 构 、 性 别 结 构 、 社 会 结 构 、 就 业 结 构 、 地 域 结 构 ；教 育 对 人 口 再 生 产 的 作 用 ： 教 育 是 使 人 口 结 构 趋 向 合 理 化 的 重 要 手 段； 教 育 改 变 人 口 质 量 ,提 高 民

6、 族 素 质 的 功 能 ；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 社 会 生 产 力 与 教 育 ：生 产 力 对 教 育 的 决 定 作 用 ： 生 产 力 水 平 决 定 教 育 的 发 展 水 平 ； 生 产 力 水 平 制 约 着 教 育 结 构 的 变 化 ； 生 产 力 水 平 制 约 着 教 育 的 内 容 和 手 段 ； 生 产 力 水 平 制 约 着 教 育 的 规 模 和 速 度 ；教 育 对 生 产 力 的 促 进 作 用 ： 教 育 再 生 产 劳 动 力 ； 教 育 再 生 产 科 学 知 识

7、；政 治 经 济 制 度 与 教 育 ：政 治 经 济 制 度 制 约 教 育 发 展 ：政 治 经 济 制 度 决 定 教 育 领 导 权 ；政 治 经 济 制 度 决 定 着 受 教 育 权 ；政 治 经 济 制 度 决 定 着 教 育 目 的 的 性 质 和 思 想 道 德 的 内 容 ；教 育 对 政 治 经 济 制 度 的 影 响 作 用 ： 教 育 为 政 治 经 济 制 度 培 养 所 需 要 的 人 才 ； 教 育 可 以 促 进 民 主 ； 教 育 是 一 种 影 响 政 治 经 济 的 舆 论 力 量 ；教 育 与 社 会 文 化 ：文 化 对 教 育 的 制 约 ： 文

8、化 影 响 教 育 的 价 值 取 向 ； 文 化 影 响 教 育 目 的 的 确 立 ； 文 化 影 响 教 育 教 学 方 法 的 使 用； 文 化 影 响 教 育 内 容 的 选 择 ；教 育 对 文 化 的 促 进 ： 教 育 具 有 筛 选 、 整 理 、 传 递 和 保 存 文 化 的 作 用 ； 教 育 具 有 传 递 和 交 流 文 化 的 作 用 ； 教 育 具 有 更 新 和 创 造 文 化 的 作 用 ； 教 育 具 有 选 择 提 升 文 化 的 作 用 ；（ 四 ） 教 育 与 人 的 发 展 关 系 ：个 体 身 心 发 展 具 有 顺 序 性 、 阶 段 性 、

9、不 平 衡 性 、 互 补 性 和 个 别 差 异 性 ；个 体 身 心 发 展 的 动 因 ：内 发 论 ： 孟 子 、 高 尔 顿 、 霍 尔 外 铄 论 ： 荀 子 、 洛 克 、 华 生 多 因 素 论 （ 辐 合 论 ） ： 施 太 伦中 学 生 的 生 理 特 征 ：外 形 剧 烈 变 化 ； 身 体 机 能 巨 变 ； 大 脑 显 著 增 长 ； 性 的 发 育 与 成 熟 ；影 响 人 身 心 发 展 的 因 素 ：遗 传 、 环 境 、 个 体 主 观 能 动 性 、 学 校 教 育 （ 主 导 ） ；（ 五 ） 教 育 制 度 ：欧 美 现 代 学 制 的 类 型 ：双 轨

10、 制 ： 英 国 、 法 国 单 轨 制 ： 美 国 分 支 制 ： 前 苏 联名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 我 国 现 代 学 制 的 沿 革旧 中 国 的 学 制1 9 0 2 年 , 颁 布 未 执 行 “壬 寅 学 制 ”；癸 卯 学 制 ”；1 9 0 3 年 , 第 一 个 正 式 实 施 的 现 代 学 制 是 “1 9 0 5 年 , 清 政 府 废 除 科 举 , 建 立 新 式 学 校 ；1 9 1 2 年 , 中 华 民 国 颁 布 “壬 子 奎 丑 ”, 是 我 国 教 育 史 上 第 一

11、 个 具 有 资 本 主 义 性 质 的 学 制 ；1 9 2 2 年 国 民 政 府 颁 布 “壬 戌 学 制 ”, 又 称 “新 学 制 ”或 “六 三 三 学 制 ”；新 中 国 的 学 制 改 革 与 发 展1 9 5 1 年 , 新 中 国 颁 布 关 于 学 制 改 革 的 决 定 1 9 5 8 年 , 颁 布 关 于 教 育 工 作 的 指 示 2 0 1 0 年 6 月 2 1 日 , 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ 2 0 1 0 0 2 0 年 ） , 2 1 世纪 第 我 国 第 一 个 教 育 规 划 纲 要 ；工 作 方 针 ：

12、优 先 发 展 、 育 人 为 本 、 改 革 创 新 、 促 进 公 平 、 提 高 质 量 ；义 务 教 育 的 特 点 ：强 制 性 、 免 费 性 、 普 及 性（ 六 ） 教 育 目 的 ：教 育 目 的 的 价 值 取 向 ：宗 教 本 位 论 ： 奥 古 斯 丁 、 托 马 斯 . 阿 奎 那社 会 本 位 论 ： 柏 拉 图 、 涂 尔 干 、 凯 兴 斯 泰 纳 、 巴 格 莱个 人 本 位 论 ： 卢 梭 、 罗 杰 斯全 面 发 展 的 教 育 目 的 包 含 ：德 育 、 智 育 、 体 育 、 美 育 、 劳 动 技 术 教 育 ；我 国 教 育 的 基 本 精 神

13、：教 育 为 社 会 主 义 建 设 事 业 服 务 ；培 养 全 面 发 展 的 人 ；教 育 目 的 的 实 现 途 径 是 教 育 与 生 产 劳 动 和 社 会 实 践 相 结 合 ；素 质 教 育 的 基 本 内 涵 ：素 质 教 育 以 提 高 国 民 素 质 为 根 本 宗 旨 ；是 面 向 全 体 学 生 的 教 育 ；是 促 进 学 生 全 面 发 展 的 教 育 ；是 促 进 学 生 个 性 发 展 的 教 育 ；是 以 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点 的 教 育 ；教 育 研 究 的 基 本 方 法 ：包 括 观 察 法 、 调 查 法

14、 、 历 史 法 、 实 验 法 和 行 动 研 究 法 等名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 中 学 课 程（ 一 ） 课 程 类 型 ：按 课 程 组 织 方 式 ： 分 科 课 程 、 综 合 课 程 、 活 动 课 程 按 学 生 的 学 习 要 求 角 度 划 分 ： 必 修 课 程 、 选 修 课 程 按 课 程 管 理 ： 国 家 课 程 、 地 方 课 程 、 学 校 课 程 按 课 程 呈 现 方 式 ： 显 性 课 程 、 隐 性 课 程（ 二 ） 课 程 理 论 流 派 ：学 科 中 心 课 程

15、论 ： 斯 宾 塞 、 赫 尔 巴 特 、 布 鲁 纳 学 习 者 中 心 课 程 理 论 ： 杜 威 、 奈 勒 社 会 中 心 课 程 论 ： 布 拉 梅 尔 德（ 三 ） 课 程 设 计课 程 设 计 主 要 表 现 为 课 程 计 划 、 课 程 标 准 和 教 材 ；三 维 课 程 目 标 ： 认 知 与 技 能 、 知 识 技 能 、 过 程 与 方 法 、 情 感 态 度 价 值 观 ；中 学 教 学 （ 超 级 重 要 ）（ 一 ） 教 学教 学 是 教 育 目 的 规 范 下 、 教 师 的 教 与 学 生 的 学 共 同 组 成 的 一 种 活 动 ；教 学 的 基 本 任

16、 务 ：引 导 学 生 掌 握 科 学 文 化 基 础 知 识 和 基 本 技 能 ；发 展 学 生 智 力 , 培 养 学 生 的 创 造 能 力 和 实 践 能 力 ；发 展 学 生 体 力 , 提 高 学 生 的 健 康 水 平 ；培 养 学 生 高 尚 的 审 美 情 趣 ；（ 二 ） 教 学 过 程教 学 过 程 是 一 种 特 殊 的 认 识 过 程 , 特 殊 性 表 现 在 ： 认 识 对 象 的 间 接 性 ；认 识 的 交 往 性 和 实 践 性 ；认 识 的 教 育 性 与 发 展 性 ；有 领 导 的 认 识 ； 认 识 方 式 的 简 捷 性 ；名师归纳总结 - -

17、- - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - （ 三 ） 教 学 过 程 的 基 本 规 律 ：间 接 经 验 与 直 接 经 验 相 统 一 的 规 律 ； 掌 握 知 识 与 发 展 能 力 相 统 一 的 规 律 ；教 师 主 导 与 学 生 主 体 相 统 一 的 规 律 ； 传 授 知 识 与 思 想 教 育 相 统 一 的 规 律 ；（ 四 ） 教 学 过 程 的 五 个 阶 段 激 发 学 习 动 机 ； 领 会 知 识 ； 巩 固 知 识 ； 运 用 知 识 ； 检 查 知 识（ 五 ） 教 学 原 就 ：直 观 性 原 就 ； 启

18、发 性 原 就 ； 巩 固 性 原 就 ； 循 序 渐 进 原 就 ；量 力 性 原 就 ； 因 材 施 教 原 就 ； 科 学 性 与 教 育 性 相 结 合 的 原 就 ； 理 论 联 系 实 际 原 就（ 六 ） 教 学 方 法 讲 授 法 ； 谈 话 法 ； 讨 论 法 ； 演 示 法 ； 练 习 法 ； 实 验 法 ； 参 观 教 学 法 ；探 究 活 动 法 ； 情 感 陶 冶 法（ 七 ） 教 学 工 作 的 基 本 环 节 ：备 课 （ 备 教 材 、 备 学 生 、 备 目 标 ） ；上 课（ 明 确 教 学 目 的 、正 确 的 教 学 内 容 、恰 当 的 教 学 方 法

19、 、富 有 表 现 力 的 语 言 和 整 洁 的 板 书 、组 织 严 密 的 教 学 过 程 、 发 挥 学 生 的 主 体 性 ） ；课 外 作 业 的 布 置 、 指 导 和 批 改 ；课 外 辅 导 ；学 生 成 绩 的 检 查 与 评 定 （ 观 察 法 、 测 验 法 、 调 查 法 、 自 我 评 价 法 ） ；（ 八 ） 教 学 组 织 形 式 ：班 级 授 课 制 、 道 尔 顿 制 、 设 计 教 学 法 、 分 组 教 学 、 特 朗 普 制名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 中 学 生 学 习

20、 心 理（ 一 ） 感 觉感 觉 的 特 性 ： 感 觉 适 应 、 感 觉 后 像 、 感 觉 对 比 、 感 觉 的 相 互 补 偿 、 联 觉（ 二 ） 知 觉知 觉 的 特 性 ： 理 解 性 、 选 择 性 、 整 体 性 、 恒 常 性（ 三 ） 注 意注 意 分 为 ： 无 意 注 意 、 有 意 注 意 、 有 意 后 注 意 注 意 的 品 质 包 ： 注 意 的 广 度 、 注 意 的 稳 定 性 、 注 意 的 转 移 、 注 意 的 分 配（ 四 ） 记 忆记 忆 分 为 ： 瞬 时 记 忆 、 短 时 记 忆 、 长 时 记 忆 遗 忘 的 规 律 ： 先 快 后 慢

21、 （ 艾 宾 浩 斯 曲 线 ）遗 忘 的 理 论 ： 衰 退 说 、 干 扰 说 、 压 抑 说 、 同 化 说 影 响 遗 忘 进 程 的 因 素 ：学 习 者 的 需 要 和 兴 趣 ；材 料 的 意 义 、 性 质 和 数 量 ；学 习 程 度 、 材 料 序 列 对 遗 忘 的 影 响 知 识 的 保 持 ：深 度 加 工 记 忆 材 料 ； 进 行 组 块 化 编 码 ；有 效 运 用 记 忆 术 ； 合 理 进 行 复 习（ 五 ） 思 维思 维 的 种 类 和 创 造 性 思 维 的 特 征：按 照 思 维 凭 借 物 来 分 ： 动 作 思 维、 形 象 思 维 、 抽 象

22、思 维 ；按 照 思 维 的 指 向 性 来 分 ： 聚 合 思 维 、 发 散 思 维；根 据 思 维 的 创 造 性 程 度 来 分 ： 常 规 性 思 维 、 创 造 性 思 维 ；皮 亚 杰 认 知 发 展 阶 段 论：感 知 运 动 阶 段 ： 0 - 2 岁 ；主 要 是 感 觉 的 动 作 的 分 化 前 运 算 阶 段 ： 2 - 7 岁 ；自 我 中 心 , 单 向 思 维 , 思 维 不 可 逆 ；具 体 运 算 阶 段 ： 7 - 1 1 岁 ；形 式 运 算 阶 段 ： 1 1 - 1 6 岁 ；主 要 特 征 ： 守 恒 概 念 的 出 现 ； 另 一 特 征 ： 去

23、 自 我 为 中 心 主 义 特 征 ： 认 识 命 题 之 间 的 关 系 ； 进 行 假 设 - - 演 绎 推 理 ； 具 有 抽 象逻 辑 思 维 ； 思 维 具 有 可 逆 性 、 补 偿 性 和 灵 活 性名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - （ 六 ） 学 习 动 机学 习 动 机 的 理 论 ：成 就 动 机 理 论 ： 麦 克 里 兰 、 阿 特 金 森 成 败 归 因 理 论 ： 韦 纳 自 我 效 能 感 理 论 ： 班 杜 拉学 习 动 机 的 激 发 ：创 设 创 设 问 题 情 境 , 实 施

24、 启 发 式 教 学 ；根 据 作 业 难 度 , 恰 当 控 制 动 机 水 平 ；正 确 指 导 结 果 归 因 , 促 使 学 生 继 续 努 力 ；充 分 利 用 反 馈 信 息 , 妥 善 进 行 奖 惩 ；学 习 动 机 的 培 养 ：学 习 动 机 的 培 养 是 学 校 思 想 品 德 教 育 的 有 机 组 成 部 分 ； 设 置 榜 样 ；设 置 具 体 目 标 及 到 达 目 标 的 方 法 ；培 养 学 生 对 学 习 的 兴 趣 ；利 用 原 有 动 机 的 迁 移 , 使 学 生 产 生 学 习 的 需 要 ；主 要 学 生 的 归 因 倾 向 ；（ 七 ） 学 习

25、 迁 移迁 移 的 分 类 ：按 迁 移 的 结 果 ： 正 迁 移 和 负 迁 移 按 迁 移 的 方 向 ： 顺 向 迁 移 和 逆 向 迁 移 按 迁 移 的 内 容 ： 一 般 迁 移 和 具 体 迁 移 按 迁 移 的 抽 象 和 概 括 水 平 ： 水 平 迁 移 和 垂 直 迁 移学 习 迁 移 的 理 论 形 式 训 练 说 ： 沃 尔 夫 相 同 要 素 说 ： 桑 代 克 、 伍 德 沃 斯 概 括 化 理 论 ： 贾 德 关 系 转 换 论 ： 苛 勒有 效 促 进 学 习 迁 移 的 措 施 ：精 选 教 材 ； 合 理 编 排 教 学 内 容 ；合 理 安 排 教 学

26、 程 序 ；教 授 学 习 策 略 , 提 高 迁 移 意 识 ；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - （ 八 ） 学 习 策 略学 习 策 略 的 分 类认 知 策 略 （ 复 述 策 略 、 精 细 加 工 策 略 、 组 织 策 略 ） ；元 认 知 策 略 （ 计 划 策 略 、 监 控 策 略 、 调 节 策 略 ） ；资 源 管 理 策 略 ： （ 时 间 管 理 策 略 、 环 境 管 理 策 略 、 努 力 管 理 策 略 、 资 源 利 用 策 略 ） ；（ 九 ） 学 习 理 论行 为 主 义 学 习

27、 理 论 ：桑 代 克 的 联 结 主 义 理 论 ： 联 结 - 试 误 说 ； 学 习 规 律巴 甫 洛 夫 的 经 典 性 条 件 作 用 理 论 ： 获 得 与 消 退 ； 泛 化 与 分 化华 生 的 行 为 主 义 观 点斯 金 纳 的 操 作 性 条 件 作 用 理 论 ： 强 化 ： 正 强 化 和 负 强 化 ； 消 退 ； 惩 罚 ；班 杜 拉 的 社 会 学 习 理 论 ：观 察 学 习 ； 学 习 过 程 ； 强 化认 知 学 习 理 论苛 勒 的 “完 形 顿 悟 ”说布 鲁 纳 的 “认 知 结 构 ”学 习 论奥 苏 贝 尔 的 “有 意 义 接 受 ”学 习 论加 涅 的 信 息 加 工 学 习 理 论人 本 主 义 学 习 理 论马 斯 洛 、 罗 杰 斯 （ 学 习 观 、 教 育 观 、 以 人 为 本 的 基 本 教 学 模 式 ）建 构 主 义 学 习 理 论皮 亚 杰 （ 知 识 观 、 学 生 观 、 学 习 观 ）名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页