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1、扁鹊见蔡桓公教案扁鹊见蔡桓公教案1学习目标：1、文言文的字词句翻译。2、以桓侯的病情发展为线索。3、寓言的寓意。学习重难点：1、古今异义的词语。2、重点字词句的意思。3、寓言蕴含的道理：要防微杜渐，不要讳疾忌医课时支配：四课时学习过程：（一）预习（二）诵读课文，读准字音。（三）看注解，试翻译课文。一、 导入解题：本课节选自韩非子喻老“喻老”，意思是用比方来说明老子的观点。作者叙述扁鹊见桓公的故事，本意说明老子“图难于其易”“为大于其细”这一观点的。第一课时一、简介韩非及韩非子。1、韩非，约公元前280前233年，战国末期韩国人，法家思想的代表人物。著有韩非子，其中影响较大的有孤愤、五蠹、储说、
2、说林、说难等篇。2、韩非子代表了法家思想。3、文化常识：公、侯、伯、子、男五等爵位。4、扁鹊，姓秦名越人，战国时候人，闻名的民间医生，是中医传统诊断的奠基人。四疹法：望、闻、问、切。二、检查预习读课文。注停顿和读音。三、范读课文学生齐读课文。四、疏通字词。1、扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠理，不治疗将恐深。”见： 谒见，拜见。 疾：小毛病。 腠理：皮肤的纹理。将恐：恐将，唯恐要。 深：厉害，严峻。赏析：此句话点明白故事中的两个人物：蔡桓公和扁鹊。“立有间”：诊断的打算。扁鹊诊断精确，劝说恳切。2、桓侯曰：“寡人无疾。”赏析：“无疾”断然否定有病，盲目自信。3、扁鹊出，桓候日：“医之
3、好治不病以为功！”出：离开。 医：名词，医生。 之：结构助词，无义。好：喜爱。 不病：没有生病。以（之）为功：把（这个指治“好” 病）作为功劳。赏析：桓侯对扁鹊进行了毫无依据的讽刺，表明白他极其不信任医生，讳疾忌医，盲目自信。4、居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。”复：又，再。 益：更加。 居：止，停。赏析：其次次诊断病在肌肤，证明了不治将恐深的预料。5、居十日，扁鹊望桓候而还走。还：同“旋”，旋转，转身。 走：古今异义字，跑。赏析：扁鹊一言不发。转身就跑，使文章在平缓的叙述中突起波澜，引却悬念，自然导入下文桓侯派人发问。6、桓侯故使人问之，扁鹊曰：“病在腠理，汤熨之所及也；在
4、肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。”故：特意。 汤 ；同 烫，用热水焐。 之 ：结构助词，无实义。 所及：所达到的部位。 及：达到。针石：金针、石针。 火齐：火剂汤。齐同“剂”。赏析：这句话是重点句子。要记忆，理解和翻译。它揭示了桓侯病情的逐步发展。7、今在骨髓，臣是以无请也。今：现在。 臣：古代官吏和百姓的统称，也是自谦的自称。是以：即以是，因此。请：过问，拜见。8、居五日，桓候体痛，使人索扁鹊，己逃秦矣。9体痛：全身难受。 索：求，找寻。 矣：语助词，“了”。10、桓侯遂死。遂：于是，就。五、当堂检测：说明下列加点的词。1.君之病在肌肤，不治将益深 益
5、：2.居十日，扁鹊望桓公而还走 还：3.桓侯故使人问之 故：4.疾在腠理，汤熨之所及也 及：5.使人索扁鹊，已逃秦矣 索：6.桓侯遂死。 遂：六、布置作业。1、抄写生字词。 2、背诵课文。第四课时一、检查复习：1、背诵课文。 2、翻译扁鹊的回答蔡桓公使者的话。二、按故事情节的开端、发展、高潮和结局给课文划分层次。1、 13 第一次见面。（开端）介绍人物、事务、揭示冲突。2、 46 其次次见面。（发展）扁鹊诊断病情的发展；蔡桓公的盲目自信。3、 79 第三次见面。（发展）三次见到蔡桓公。第一次写得很具体，其他都是略写。但也显示了蔡桓公病情的发展。4、1012 第四次会见及回答使者的话。这次扁鹊见
6、了回头就跑，一反常态，情节突现波澜，引起悬念。排比句的运用，增加语气，指出蔡桓公兵病情的发展严峻。5、1314 扁鹊逃秦，桓侯病死。（结局）（1） 扁鹊逃秦的缘由？（2） 桓侯病死的教训？三、课文总结。1、中心思想：通过蔡桓公生了小病后盲目自信无病，不刚好治疗，使病情日益加重，终至不治而死的故事，教化人们要人们要防微杜渐，不能盲目自信，更不能讳疾忌医。2、写作特点：（1）、按时间依次，以桓侯的病情发展为线索。（2）、叙事简练生动，详略得当。（3）、语言精确，得体。3、总结基础字词：通假字三个。古今异义字。三个难句的翻译。四、当堂检测：（一 ）熟读课文，用原文回答下列问题。1.扁鹊第一次见蔡桓公
7、说了什么?蔡桓公是怎样回答的?他为什么要那样回答?2.十天以后，扁鹊又是怎样说的?效果怎样?3.扁鹊最终一次见桓公时，“望桓公而还走”。对此，扁鹊是如何说明的?4.这个故事的结局怎样?二、联系上下文，说说下列两组词在文中的不同含义。疾病： 古汉语中，“疾”和“病”都可以指“病”，如本文“君有疾在腠理”“君之病在肌肤”。但“疾”常用来指一般的病，而“病”常用来指重病或病得很重。三、阅读训练扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出，桓侯曰：“医之好治不病以为功！”居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。”桓侯不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日
8、，扁鹊复见，曰：“君之病在肠胃，不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊望桓侯而还走。桓侯故使人问之，扁鹊曰：“疾在腠理，汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。桓侯遂死。1给文中加点的字注音正确的一项是A还xun B腠zu C汤tng D齐q2翻译划横线的句子3用原文填空（1）.第四次见蔡桓公，扁鹊为什么“望桓侯而还走”？（2）.体现桓公固执、自以为是形象的句子是（3）本文说明的道理有以下四种理解，请选出最妥当的一项。A说明扁鹊医术高超，是我国古代的名医B说明扁
9、鹊治病救人，有高尚的医德C告诫人们要正视自己的缺点和错误，不能拒绝指责帮助。D告诫人们过分傲慢自信而不惦念群众是错误和危急的。（4）由本文内容演化成的一个成语是（5）拓展填空忠言，良药。扁鹊见蔡桓公教案2教案示例一教学目标（）学问教学点1字词（l）辨形注音 蔡桓公 腠理 骨髓 遂死（2）辨析多音字能指出通假字的意义汤（同“烫”）熨 还（同“旋”）走 火齐（同“剂”）2了解结构基本相同句式的表达作用。3了解本文以时间为依次，以蔡桓公病情的发展逐层深化进行记叙的特点以及简洁、传神的描写。（二）实力训练点接着学习诵读文言文的方法，能够依据注释和工具书熟读文言文课文，理清文章层次，并在此基础上复述课文
10、。（三）德育渗透点以察桓公为鉴，凡事要防微杜渐，不要麻痹拖延，甚至讳疾忌医，以致不行救药，使学生相识到要正视自己的缺点错误，不行盲目自信，不要拒绝指责帮助。（四）美育渗透点本文叙事简练、刻画传神，要引导学生体会本文叙事所蕴涵的立意美。二学法引导1这则故事是用文言写的。可以先通过朗读全文，培育自己的文言语感，了解放事的梗概，从整体上把握句意、文意。然后比照注释，查字典、词典，弄懂生字、生词的含义，特殊是课文中出现的与现代汉语用法不同的词语，如文中出现的“有间”“居”“复”“益”“应”“索”“是以”“请”“齐”“汤”“还”等词，进而弄懂每句话的意思及至全文的意思。2在大体了解文意的基础上，再细致阅
11、读全文，深化钻研课文。想想故事的线索是什么，按怎样的依次记叙扁鹊和蔡桓公的几次见面的，共分几个层次，阐明白什么哲理，对我们有什么启示，从而更深化地理解课文的内容，真正理解成语“讳疾忌医”的含义。3教学本文过程中务必让学生多读，在读中领悟句意，领悟文章的中心思想。指引背诵的方法，如按叙事的线索记住内容等，让学生娴熟背诵，正确默写。4本文写人叙事都是为了阐明道理，教学中要防止另生枝节，如分析扁鹊医术高超之类。三重点、难点及解决方法学习诵读文言文的方法，依据注释和工具书读懂课文，理清文章层次作为学习重点。体会本文叙事简洁、生动、精确的语言特点是学习难点。针对重点、难点拟采纳诵读法来解决，做法如下：（
12、1）布置学生做好课前预习，并结合课文注释大体理解文意。将疑问、生字作标记，查字典给生字注音。然后再朗读全文一遍。（2）确保朗读时间。简化教学内容，凡与诵读关系不亲密的内容和文章出处，作者生同等都用寥寥数语带过注意领悟的作用，不搞“句句落实”“字字落实”。（3）采纳启发式教学，调动学生学习的主动性，激发学习浅易文言文的爱好。（4）指导文言文的学法，在初一以指导正确划分句中停顿为主。（5）通过诵读，培育学生的语感，进而体会本文的语言特点。四课时支配1课时五教具学具打算1课文朗读录音磁带及录音机。2学生制作重点文言实词和成语“病人膏肓”“讳疾忌医”的词语卡片，课堂沟通。3投影仪和作者作品介绍的胶片，
13、以及补充资料。教案示例一教学目标（）学问教学点1字词（l）辨形注音 蔡桓公 腠理 骨髓 遂死（2）辨析多音字能指出通假字的意义汤（同“烫”）熨 还（同“旋”）走 火齐（同“剂”）2了解结构基本相同句式的表达作用。3了解本文以时间为依次，以蔡桓公病情的发展逐层深化进行记叙的特点以及简洁、传神的描写。（二）实力训练点接着学习诵读文言文的方法，能够依据注释和工具书熟读文言文课文，理清文章层次，并在此基础上复述课文。（三）德育渗透点以察桓公为鉴，凡事要防微杜渐，不要麻痹拖延，甚至讳疾忌医，以致不行救药，使学生相识到要正视自己的缺点错误，不行盲目自信，不要拒绝指责帮助。（四）美育渗透点本文叙事简练、刻画
14、传神，要引导学生体会本文叙事所蕴涵的立意美。二学法引导1这则故事是用文言写的。可以先通过朗读全文，培育自己的文言语感，了解放事的梗概，从整体上把握句意、文意。然后比照注释，查字典、词典，弄懂生字、生词的含义，特殊是课文中出现的与现代汉语用法不同的词语，如文中出现的“有间”“居”“复”“益”“应”“索”“是以”“请”“齐”“汤”“还”等词，进而弄懂每句话的意思及至全文的意思。2在大体了解文意的基础上，再细致阅读全文，深化钻研课文。想想故事的线索是什么，按怎样的依次记叙扁鹊和蔡桓公的几次见面的，共分几个层次，阐明白什么哲理，对我们有什么启示，从而更深化地理解课文的内容，真正理解成语“讳疾忌医”的含
15、义。3教学本文过程中务必让学生多读，在读中领悟句意，领悟文章的中心思想。指引背诵的方法，如按叙事的线索记住内容等，让学生娴熟背诵，正确默写。4本文写人叙事都是为了阐明道理，教学中要防止另生枝节，如分析扁鹊医术高超之类。三重点、难点及解决方法学习诵读文言文的方法，依据注释和工具书读懂课文，理清文章层次作为学习重点。体会本文叙事简洁、生动、精确的语言特点是学习难点。针对重点、难点拟采纳诵读法来解决，做法如下：（1）布置学生做好课前预习，并结合课文注释大体理解文意。将疑问、生字作标记，查字典给生字注音。然后再朗读全文一遍。（2）确保朗读时间。简化教学内容，凡与诵读关系不亲密的内容和文章出处，作者生同
16、等都用寥寥数语带过注意领悟的作用，不搞“句句落实”“字字落实”。（3）采纳启发式教学，调动学生学习的主动性，激发学习浅易文言文的爱好。（4）指导文言文的学法，在初一以指导正确划分句中停顿为主。（5）通过诵读，培育学生的语感，进而体会本文的语言特点。四课时支配1课时五教具学具打算1课文朗读录音磁带及录音机。扁鹊见蔡桓公教案3教学目标学问与实力1、了解故事写作背景，理解并驾驭课文的实词注释。2、熟识课文内容，训练口头表达实力。3、加强文言文基础学问的训练，以正确理解文意、句意为要点。过程与方法1、导入新课，了解作者。2、熟读课文，驾驭关键词语及主要内容。看法与情感相识讳疾忌医的严峻危害，理解防微杜
17、渐、听信忠言的重要意义。重点1、积累文言文重要的实词、虚词。2、理解课文深刻的寓意。难点相识讳疾忌医的严峻危害，理解防微杜渐的重要意义。教学手段方法师生互动教学过程老师活动学生活动说明或设计意图导入新课提问：什么叫“讳疾忌医”“讳”：有顾忌不敢说或不愿说“忌”：嫉妒，揣测“讳疾忌医”：怕人知道有病而不愿医治，比方掩饰缺点，不愿改正。激发学生的学习爱好。试译课文老师作巡察，留意了解学生出现的问题，使后面的教学更有针对性。两个学生一组，由一位学生依据书上注释和自己的理解，串译课文大意；另一位学生订正或补充。二人遇到不会说明或看法不一样的语句，将它们画下来，留待一会儿解决。在前面诵读的基础上，大部分
18、学生对课文语句的意思能够做到大体了解。两人相互探讨、探讨，创建了较精确了解课文内容的条件。提倡借助注释来疏通文意，这也是在培育学生一种良好的学习方法和学习习惯。人物形象分析老师归纳小结：扁鹊：医术高超，为人机警。桓侯：固执、高傲、自以为是。思索探讨：1、从文中找出描写扁鹊和蔡桓公的相关语句。2、分析扁鹊和蔡桓公的性格特征。把握人物形象，为理解本文寓意作铺垫。小结归纳寓意：对待疾病或对待思想上、工作上的问题要防微杜渐，而不能盲目自信，更不能讳疾忌医。思索探讨：桓侯的死，给我们留下什么教训？从这个故事中你中受到什么启发？相识讳疾忌医的严峻危害，理解防微杜渐的重要意义。拓展迁移布置作业依据课文给你的
19、启示写一篇读后感，题目自拟。增加学生对课文思想的理解，熬炼学生的写作实力。扁鹊见蔡桓公教案4教学目标1学会独立读懂文言文2理解本文寓意3学会多角度地解读文本重点、难点1理解本文的寓意2学会多角度地解读文本教学时间一课时教学过程一、预习1诵读课文，读准字音。2看注解，试翻译课文。二、导入解题：本课节选自韩非子?喻老喻老，意思是用比方来说明老子的观点。作者叙述扁鹊见桓公的故事，本意说明老子图难于其易为大于其细这一观点的。三、整体感知1老师范读课文，请学生留意预习中划诞生字注音是否正确。2学生结合注释，翻译课文，老师点评。3课文写了扁鹊几次见桓公。试从课文中找出有关语句，说说桓公对待扁鹊的看法是怎样
20、改变的，这样改变的缘由是什么？四、研读分析1诵读课文，说说从这个故事中你得到了哪些启发？探讨归纳：拒绝忠告会招致不良的后果；不能带着有色的眼镜看人；有病早治无病早防要刚好发觉问题，解决问题，防微杜渐；要擅长劝谏，擅长工作，要有责任心2了解课文所刻画的两个人物形象。探讨归纳：扁鹊是个医术高超的医生，桓公是个盲目自信之人。五、总结本文通过扁鹊三次见桓公，指出桓公有病，应刚好治疗，但桓公自认为医之好治不病以为功，拒绝了他的劝说，最终病后的故事，说明要正视自的缺点和错误，不能拒绝指责和帮助。六、作业课后练习扁鹊见蔡桓公教案5教学目标1、学会独立读懂文言文2、理解本文寓意3、学会多角度地解读文本教学重点
21、积累字词、了解文意教学难点1、理解本文的寓意2、学会多角度地解读文本教学时间： 1课时教学过程一、导入本课节选自韩非子喻老“喻老”，意思是用比方来说明老子的观点。作者叙述扁鹊见桓公的故事，本意说明老子“图难于其易”“为大于其细”这一观点的。二、整体感知1、老师范读课文，请学生留意预习中划诞生字注音是否正确。2、学生结合注释，翻译课文，老师点评。3、课文写了扁鹊几次见桓公。试从课文中找出有关语句，说说桓公对待扁鹊的看法是怎样改变的，这样改变的缘由是什么?三、研读分析1、本文是如何记叙扁鹊和蔡桓公见面的情形?居十日居十日居十日居五日扁鹊逃秦、桓侯遂死2、扁鹊在第四次见到桓侯时，为什么“还走”?最终
22、，扁鹊为什么要离开蔡国，逃到秦国去?扁鹊“还走”是因为桓侯的病由轻而重，终至不行救药。扁鹊逃到秦国去是为了避开惨遭迫害，这体现了他的机警坚决，也从侧面反映出蔡桓公为人的蛮横与残暴。3、以头脑风暴的形式说说扁鹊和蔡桓公各自的性格特征。扁鹊医术超群，尽职尽责，机警坚决;蔡桓公刚愎自用，讳疾忌医，蛮横残暴。4、蔡桓公的病起先并不严峻，为什么后来会变得无法医治?从中你得到了怎样的启示?启示如有病须早治，切勿讳疾忌医;对待缺点错误，应当防微杜渐;不行主观猜忌，切勿拒绝忠告;要避开祸害，必需见微知著，及早加以提防等等。四、课堂总结本文通过扁鹊三次见桓公，指出桓公有病，应刚好治疗，但桓公自认为“医之好治不病
23、以为功”，拒绝了他的劝说，最终病后的故事，说明要正视自的缺点和错误，不能拒绝指责和帮助。五、朗读竞赛1、学以自己喜爱的方式诵读课文。2、各组开展背诵竞赛。3、集体评议，对背得又快又好的小组予以表彰。(在学生背诵的过程中，老师要随时留意指引背诵方法，如可根据叙事层次来背，可抓住关键词语的改变来背等等。)教学反思：文言文是中华文化的珍宝，其深厚的文化积淀，独特的审美底蕴，滋养着一代又一代的中国人，它的重要功能是现代文教学所不能代替的。但传统的文言文教学总是以老师串讲为主，以学生生吞活剥，死记硬背为主，导致课堂气氛沉闷枯燥。在这样的课堂上，学生不是作为学问的探究者，而是被动的接受者，时间长了，渐渐丢
24、失了学习古文化的爱好，生动鲜活的文言文变成了呆板生涩的文字材料。为了打破传统文言文的教学模式，贯彻课程标准新理念，在这篇课文的教学上我采纳了“主体参加式”活动设计，确定了学生的主体地位，放手让学生开展“自主，合作，探究”的语文活动。老师在教学过程中只作为学生学习活动的组织者和合作者，只作为教学情境的创设者，学生活动中的伙伴，学生才是主动的学习参加者，是问题的发觉者，思索者，解决者，是创建过程及创建乐趣的享受者，是发展的主体因素。在教学组织形式上，我以小组教学为主，小组成员安排上兼顾好，中，差三类学生，教化面对了全体学生，从客观上实现了教化公允，既承认学生的个体差异，又保证了学生的整体提高。在教
25、学方法上，以探讨，表演，展示，竞赛等便于学生自主参加，协同工作的活动为主要方法，符合学生年龄及认知特点，极大调动学生学习爱好，激发创建意识。为了避开活动教学沦于“喧闹”的表象，在每一个环节中细心设计了要求及论题，老师随时留意点拨评价，引导学生积累学问点，将学生思维引向纵深处，激励学生在已有的生活体验的基础上，特性化的解读文本。当然，回顾本课设计，也有一些不尽人意之处。如：活动环节是否过于繁琐?能否加以整合?时间安排上是否合理?在整个教学过程中如何更多更好地实现师生之间的同等对话与沟通?这都是值得反思和改进的。扁鹊见蔡桓公教案6教学目标1、学问与实力：积累文言词语，学会直译课文;加深对寓言的相识
26、，联系生活实际理解课文寓意;培育学生对阅读文言文的爱好。2、过程与方法：力求“自主、合作、探究”的学习方式。多种有效的方法提高学生学习文言文的爱好。3、情感看法与价值观：教化学生要防微杜渐，不要讳疾忌医。教学重难点1、古今异义的词语。2、重点字词句的意思。3、寓言蕴含的道理：要防微杜渐，不要讳疾忌医。教学打算收集韩非子以及扁鹊状况。教学时间2课时教学过程第一课时一、激情入境：“我能行我肯定能行”师：同学们，自信是胜利的第一秘诀。下面老师在黑板上板书一句话，请大家随着老师的板书大声读出来。(老师板书：“我能行我肯定能行”板书完后，要求全班同学齐读两遍。)今日我们学习一篇古文扁鹊见蔡桓公，希望各组
27、同学在组长的带领下团结协作，主动探究，圆满完成本课学习任务信任大家肯定行二、 活动一：“我会说”1、各小组同学将课前收集的有关扁鹊，韩非子的资料进行整理，归纳，并注明资料来源。2、小组长指定一名成员宣读整理结果，其他成员可进行相关补充。3、老师归纳整理。(1)韩非，约公元前280前233年，战国末期韩国人，法家思想的代表人物。著有韩非子，其中影响较大的有孤愤、五蠹、储说、说林、说难等篇。(2)韩非子代表了法家思想。(3)文化常识：公、侯、伯、子、男五等爵位。(4)扁鹊，姓秦名越人，战国时候人，闻名的民间医生，是中医传统诊断的奠基人。四诊法：望、闻、问、切。三、 活动二：“我能读”1、小组合作，
28、初读课文，并借助注释和工具书标注“腠、桓、还、汤熨、齐、遂”等字音。2、学生听老师范读，进一步订正字音，体会朗读节奏及语气。3、各小组自由采纳多种形式反复朗读课文，如齐读、指名读、分角色读、男女生协作读、小组之间赛读等等。读完后绽开自评与互评。四、 活动三：“我会译”1、明确目标。各组从文中挑出23个较难理解的句子，写在白纸上。2、邻近两组交换“目标”，利用工具书，理解句子含义。3、各组代表宣读探讨结果，其他同学进行订正及补充。4、老师引导学生留意关键实词如“间、将、居、益、索”等的含义。5、开展集体评议，总结。五、学问巩固。1、理清结构。开端、发展：扁鹊和蔡桓公的前三次见面高潮：两人第四次见
29、面及扁鹊说明“还走”的缘由结局：桓侯病死2、复述故事。六、作业。1、背诵课文。2、翻译课文。其次课时一、导入复述课文。二、引导分析课文。1、用课文中的原句回答问题(1)扁鹊第一次见蔡桓公，说了哪些话劝他刚好治病?对扁鹊的忠告，桓公是怎样评论的?扁鹊：君之疾在腠理，不治将恐深。桓公的评论：医之好治不病以为功。(2)扁鹊说了哪些话指出蔡桓公的病情正日益严峻?君之疾在肌肤，不治将益深君之病在肠胃，不治将益深。(3)第四次见蔡桓公时，扁鹊为什么还走?在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。(4)发挥想象力并探讨(1)扁鹊第四次进见时，“望”了桓侯一眼便“还走”时的内心活动。(2)扁鹊第四
30、次进见后，回家后的心理活动及做法。提问：从扁鹊“逃秦”的确定，可以体现出他的什么特点?明确：机警。2、分析人物性格(1)课文通过描写蔡桓公的言行表现了他怎样的人物性格A“寡人无疾”：表现蔡桓公盲目自信。B“医之好治不病以为功”：表现蔡桓公固执主观C“不应”，“又不悦”： 表现蔡桓公的讳疾忌医。D蔡桓公“讳疾忌医”的结果是什么?桓侯遂死3、人物形象对比扁鹊：医术高超、高度负责、聪慧机警桓侯：盲目自信、固执主观、讳疾忌医由此可见：本文赞美人物是扁鹊，而蔡桓公是一个陪衬人物，他的讳疾忌医更反衬了扁鹊的医道之神，他的昏庸更反衬了扁鹊的智勇。三、阐释主题：探讨：蔡桓公最终因讳疾忌医而死，从他身上你能吸取
31、哪些教训?明确：要正视自己的缺点错误，不能拒绝指责帮助。有病须早治，切勿讳疾忌医。切勿拒绝忠告，不行主观猜忌。对待祸害要敢于正视，要防微杜渐(言之成理即可)四、拓展思维要求：(讲出)你在生活中有没有讳疾忌医的经验，你是怎么做的?五、小结通过本课的学习，我们从中得到了很多启示，希望同学们在学习生活中能引以为戒，做到活学活用。六、作业就本文给你的启示写一篇读后感。板书：22扁鹊见蔡桓公一见 在腠理 将恐深 (汤熨) 无疾居十日 二见 在肌肤 将益深 (针石) 不应，不悦居十日 三见 在肠胃 将益深 (火齐) 又不应，又不悦居十日 四见 在骨髓 无奈何也 体痛，遂死不要讳疾忌医，要正视自己的缺点，接
32、受别人的指责并改正扁鹊见蔡桓公教案7教学目标：驾驭7个字的音、形、义：鄚 桓 腠 应 悦 熨 焐；驾驭三个通假字：还同旋 汤同烫 齐同剂；驾驭9个词：寡人 腠理 汤烫 肌肤 针石 肠胃 火齐 骨髓 司命。了解作者韩非。朗读课文，复述课文，做课后习题，翻译课文，背诵课文。要懂得人应当正视自己的缺点错误，不能拒绝指责帮助的道理。教学步骤：（一）定向同学们升中学以来学习其次篇文言文。请大家想一想，学扁鹊见蔡桓公这篇文章，应做哪几件实实在在的事情呢？老师边启发同学们谈自己的看法，边整理，边板书学习重点：7个字，9个词，3个通假字。作者朗读、复述、翻译、背诵课文、做课后习题。理解 道理（二）自学找一位中
33、等水平学生在黑板上写。其他同学在练习本上写，先看7个生字：鄚、桓、腠、应、悦、熨、焐的字形和字义，看一分钟后，听写并注音。检查预习效果，解词：寡人，腠理，汤烫；肌肤，针石；肠胃，火齐；骨髓，司命。同学们先七嘴八舌地说明一遍，然后男女同学各推选一位代表，口头说明这9个词。全班同学都用练习本听写并填空：扁鹊见蔡桓公选自 作者 是 末年 国的公子，是 时代重要的 家。同学们七嘴八舌地读课文。找一位朗读好的同学读课文。男同学齐读课文。女同学齐读课文。找一位中等水平学生复述课文，其余同学补充。（三）探讨找出课文中的三个通假字。探讨课后练习题。第一题：引导学生用课文中的语句回答问题，有利于培育学生的文言语
34、感，从整体把握句意、文意，即使有些词语不懂，也不影响内容的大致理解。扁鹊：君有疾在腠理，不治将恐深。桓公的评论：医之好治不病以为功。君有病在肌肤，不治将益深。君之病在肠胃，不治将益深。望桓侯而还走。在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。这些话用现代汉语该这样说：您的病已经到了皮肤的纹理，如不治，将会加重。桓公说：医生总喜爱给没大病的人治病，把治好病当作自己的功劳。您的病已经到了肌肉里，还不治，将会更严峻。您的病已到了肠胃，再不医治，会重上加重的。其次题：设计这道题是为了引导学生理清叙事层次，从而更深化理解文章内容。第一层开头桓侯又不悦。其次层居十日扁鹊望桓侯而还走臣是以无请也。
35、第三层居五日至结尾。第三题：复述是检查学生是否把握文章主要内容的好形式，本题要求复述“故事”，重点是把叙事脉络复述清晰。在复述基础上概括本文阐明的哲理。因前面自学时已复述过，倘学生复述较好，探讨此题时可不再复述，倘复述脉络不清楚，则应再找同学复述。本文阐明的哲理：桓公因讳疾忌医致死的故事具有明显的劝喻色调，它告诫人们：讳疾忌医，害处极大，肯定要正视自己的缺点错误，不能拒绝指责帮助。第四题：这道题强调的首先是正确理解句子含义，在理解句意的基础上理解重要词语含义，要防止死记硬背词语注释的倾向。扁鹊见蔡桓公，站着（看了）一阵子。有间：有一会儿工夫。过了十天，扁鹊又一次见（蔡桓公）。居：经过，过了。复
36、：又，再一次。“您的病（已经）在肌肉里，不治将会更加严峻。”桓侯忽视（他）。益：更加。应：理睬。（病）在肠胃，火剂的药力能达到。齐：剂。现在（病）在骨髓，我因此不再问了，是以：因此。桓侯全身难受，派人找扁鹊。索：找寻。（四）答疑找学生翻译全文，遇到疑难问题，老师赐予解答。也可全班同学在练习本上翻译，老师到学生座位上，解答个别学生提出的问题。倘发觉普遍性难点，则提示全班同学留意。译文如下：扁鹊进见蔡桓公，站着（看了）一阵子，说道：“您的皮肤纹理间有点小病，不医治唯恐要加重，”桓公说：“我没有病”。扁鹊离开后，桓侯（对左右的人）说：“医生总喜爱给没有病的人治病，把（治好病）作为（自己的）功劳！”过
37、了十天，扁鹊又进见，他（对桓侯）说：“您的病已到了肌肉里，再不医治，会更加严峻的。”桓侯忽视，扁鹊（只好）走了，桓侯又很不兴奋。过了十天，扁鹊又进见，他（对桓侯）说：“您的病已到了肠胃，再不医治，会更加严峻的。”桓侯还是忽视。扁鹊（只好）走了，桓侯又很不兴奋，（又）过了十天，扁鹊（再进见时）远远看了一眼，转身就跑。桓侯特意派人去问他（为什么跑），扁鹊说：“皮肤纹理间的病，用热水焐，用药热敷，可以治好；肌肉里的病，可以用针灸治好；肠胃的病，可以用火剂汤治好；骨髓里的病，那是司命神的事情了，（医生）是没有方法的。桓侯的病现在已到了骨髓，所以我不再过问了。”过了五天，桓侯浑身剧痛，派人去找寻扁鹊，（
38、扁鹊）已逃到秦国去了。桓侯就死了。倘学生学习文言文困难大，学习进度慢，这篇课文也可支配两课时，假如那样，学生翻译课文的任务就支配在其次课时来完成。（五）自测搞一次一分钟记忆力竞赛，用一分钟时间，聚精会神地背课文，看谁背得多。一分钟后，全班同学齐背。一般说来，一分钟全班能背到课文的中间部分。再来背一分钟，看能不能背下全文。一旦形成一种你追我赶的竞赛气氛，会有将近半数的同学两分钟内背下全文。（因为已有了前面的朗读、复述、翻译做基础）写出本文的三个通假字，说明“汤熨、针石、火齐、司命、还走”五个词。听写并填空：本文选自 作者 是 代重要的 家。（六）自结语文科代表总结本节课学习步骤，学生或老师补充。
39、找一位先进同学和一位后进同学分别谈本文阐明白什么哲理，对自己有什么启示。布置作业课上没译完的同学课后在练习本上译完。课后练习题尚未驾驭的再做一遍，巩固背诵。倘上述任务已在课上完成，则可预习诗词五首。扁鹊见蔡桓公教案8一、教学目标1、驾驭文中的实词。2、了解本文运用对话发展情节，用白描的手法展示人物的情态的特点。3、领悟故事的寓意，能联系生活懂得讳疾忌医的危害和防微杜渐的重要。二、教学重点依据注释和工具书读懂课文，理清文章层次。三、教学难点体会本文叙事简洁、生动、精确的语言特点四、课时支配两课时第一课时教学步骤一、导入新课同学们，当我们受到病毒的侵袭而害病的时候，我们首先想到的是什么?(找医生看
40、病)这是个妇孺皆知的道理，可是在韩非笔下的蔡桓公却有病不承认，不医治，最终怎么样了呢?(病死了)今日我们学习扁鹊见蔡桓公一文，就是写蔡桓公讳疾忌医，贻误了治疗时机，落得个身败名裂的下场的故事。二、解题本课文书选自韩非子?喻老。韩非是战国末年韩国的公子，喜爱探讨刑名法术的学问，是战国时重要的思想家。“扁鹊”是什么人?(秦越人)为什么人们用上古名医扁鹊来称呼他?(医术高超)蔡桓公是什么人?(蔡国国君)“见”在这里是什么意思?(“会见”“拜见”的意思)(一)明确目标(二)整体感知1、老师范读课文，请学生留意预习中划出的生字注音是否正确。2、出示幻灯片，给学问目标点中的多音字注音组词，给群形注音的字加
41、拼音并辨别字形。3、学生结合注释，朗读课文。老师指导，读文言文肯定要正确划分句中停顿，才能准确了解句意。老师示例，辨析下面各句中的停顿是否划得正确，不正确的要改正过来。君有疾/在腠理。医之好治不病/以为功扁鹊望桓侯/而还走。臣/是以无请也。4、通假字：还(xun)走“还”同“旋”。汤?“汤”同“烫”火齐(j)“齐”同“剂”。4、翻译全文。然后结合练习三概括主要内容，并用一两句话概括课文阐明的哲理。5、老师订正并小结。本文通过蔡桓公因讳疾忌医致死的故事，告诫人们要正视自己的缺点错误，不能拒绝指责帮助。三、课后背诵全文扁鹊见蔡桓公教案9重点：疏通理解文章，理解文章内容，进行诵读指导。难点复述与诵读
42、的训练。教学过程一、导入新课人们常用“赛华佗”“赛扁鹊”来赞扬高超的医生。华佗是东汉末期人，曾给曹操看过病，后借故辞去，累召不还遂被害，扁鹊，原是黄帝时的一位名医危，但只是传闻而已。事迹无可考，后来就成春番秋末期名医秦越人的代称；秦越人后来到了秦国，秦太医令嫉妒他的才能派人将他刺死。这篇课文叙述的是秦越人治病的故事。文章选自韩非子，作者是战国末期韩公子韩非，这个书名相当于今“韩非文集”。这是一部论文集，可其中却有很多生动的寓言故事，都是用来说明事理的，我们在小学就学过一些，谁能说出它们的名字？（矛和盾守株待兔）说明：题注中有些词语较深（如“刑名”，即刑律法令，又作“形名”）不必作说明。蔡桓公又作“齐桓公”可以放到总结全课时去讲。二、诵读打算1老师范读。范读前要提示学生：这个故事的开端、发展、高潮、结局很明显，要一边听一边思索文章的层次该怎样划分。在范读过程当中，无妨插进简要的注释：“立有间”，站了一会儿，