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1、 素 读 ： 阅 读 教 学 的 根 性 觉 醒 对现代小学语文阅读教学的积极审视与本质探寻 江 苏 通州市纱场小学 陆云峰 伴 随 着多 元 文化 共 存时 代 的到 来 ，语 文 阅读 教 学的 价值 取 向和 生 存样 式受 到 了前 所 未有 的冲 击 和波 动 。在 传统 文 化和 现 代文 化、 东 方文 化 和西 方文 化 、经 典 文化 和快 餐 文化 等 多维 文化 的 冲突 中 ，从 对新 的 课程 标 准的 解读 不 到位 到 各种 “标 签 ”式 语 文教 学流 派 的涌 现 ，使 得现 代 小学 语 文阅 读教 学 渐渐 丢 掉了 中国 传 统语 文 教学 的 精 髓
2、 ， 远 离 了 其 固 有 的 学 科 家 园 ， 迷 失 了 前 行 的 方 向。 因 此， 积 极审 视和 反 思现 代 小学 语文 阅 读教 学 的现 状， 通 过对 多 维文 化的 整 合与 融 通， 唤醒 并 主动 吸 纳传 统语 文 教学 中 的智 慧元 素 和有 效 基因 ，将 现 代小 学 语文 阅读 教 学建 立 在传 统与 当 代的 教 育价 值体 系 中， 是 达成 小学 语文 阅读 教学 改革 的应 有之 意。 （ 一） 语 文 阅读 教 学的 实 质是 汉 语言 文 化的 传 承、 内 化、 创造 与 升华 的 过程 ，应 具 有相 对 稳定 的价 值 指向 和 民
3、族 个性 。 尤其 对 于生 活经 历 不够 丰 富、 文化 积 淀和 情 感体 验相 对 贫乏 的 小学 生来 说 ，现 代 小学 语文 阅 读教 学 更应 以民 族 语言 的 积累 、民 族 情感 的 积淀 和民 族 精神 的 建构 为着 力 点， 使 学生 真正 地 把学 习 语文 的过 程 当成 语 言积 累和 精 神建 构 的过 程。 因 此， 现 代小 学语 文 阅读 教 学应 该有 一 种根 性 的觉 醒 ， 应 该秉 承 中华 民族 特 有的 语 言文 化内 涵 ，架 构 起一 种符 合 本民 族 文化 吸纳 传 承与 再 生创 新的 教 学理 念 体系 和 实 践操 作规 范
4、 ，以 此来 陶 冶学 生的 情操 ，化 育学 生的人 格， 提高 学生 的境 界。 “素 读 ” 作 为我 国古 代的 一种 读书 法 ，实 施的 是一 种不 刻 意追 求 理解 的纯 粹 的 “ 私 塾式 ”的 阅 读方 法 ，它 以原 始 式的 积 累为 主要 特 征， 关 注的 是学 生 在学 习 中记 住 了 多 少 、 能 够 运 用 到 什 么 程 度 。 剔 除 糟 粕 ， 我 们 将 “素 读 ”的 读 书思 想和 理 念创 造 性地 运用 到 现代 小 学语 文阅 读教 学 之中 ， 可以 将 “素 读 ”在 理 论上 进 行这 样的 界定 ，即 以 一种 原 始的 心 态
5、贴 近 文本 ， 通过 多 种形 式的 对话 渠道 ， 把握 作 者原 初 的内 在 的思 想 ，并 与 作者 在情 感、 态度 及 价值 观 上达 成 共识 ， 以此 丰 富阅 读 体验 、丰 厚知 识内 涵 、丰 盈 精神 世 界的 阅 读方 法 。很 明 显， 以这 样的 视角 理 解， 我 们很 快 便可 在 热闹 与 浮躁 中 窥见 小学 语文 阅读 教 学的 根 性特 质 ：教 师 以一 种 平和 的 心态 引导 学生 直接 指 向阅 读 文本 ， 深入 文 本领 会 原旨 ， 朴素 地揣 摩作 者的 写 作意 图 及文 本 的真 实 意境 ， 积累 并 生成 优秀 的语 言文 化
6、 ，进 而 初步 养 成良 好 的阅 读 习惯 ， 获得 真实 的语 文素 养 。 作 为 多元 文 化冲 突 中的 一 种根 性 觉醒 ， “素 读 ”对 现代 小学 语 文阅 读 教学 的 意义 至 少表 现 在两 个 方面 ：一 是小 学生 学 习语 文 是一 个 主动 的 、非 强 制性 的 价值 认同 过程 ，是 基 于文 本 主体 价 值下 的 情感 、 态度 与 价值 观的 自 主 建 构 ， 通 过 朴 素 的 阅 读 过 程 ， 潜 心 文 本 ， 虚 心 涵 咏 ， 切 已 体 察 ， 实 现 与 文 本 作 者 的 思 想 共 融 和 情 感 互 拥， 实现 知 识的 积
7、 累、 技 能的 发 展、 情 感的 丰 富和 价值 的提 升， 既 而垒 筑 起一 个 真实 的 且具 有 无限 张 力的 精神 大 厦 ， 体 现 了 民 族 文 化 的 重 新 挖 掘 、 审 视 、 体 认 和 吸 纳， 突出 汉 语言 文 化的 根 性厚 植 ；二 是 用 “ 素 读 ” 的理 论视 角直 抵 小学 语 文阅 读 教学 的 实质 要 义， 主 动吸 纳传 统语 文教 学 的思 想 精华 和 行之 有 效的 教 学方 法 ，重 新构 建小 学语 文 阅读 教 学的 课 堂教 学 体系 ， 为小 学 语文 阅读 教学 的 改革 和 发展 提 供一 种寻 求 本真 的 思路
8、 和 方法 ， 尤 其是 有利 于 克服 当 前小 学 语文 阅 读教 学 中 “ 多 元解 读 ” 走极 端及 过 度 “ 深 度挖 掘 ”的 倾 向， 能 够还 小 学语 文阅 读教 学的 真 实内 涵 与本 质 ，切 实 提高 小 学语 文 阅读 教学 的效 率和 质 量， 全 面落 实 新课 标 中关 于 阅读 教 学的 基本 中 学 历史 教 师有 必 要去 阅 读如 历史 研 究 、 中 国史 研 究 、 世 界史 研 究 等 史学 界的 顶 尖期 刊 ，吸 收最 近 的史 学 成果 ，更 新 自己 的 历史 知识 ， 确立 新 的史 学观 和 社会 观 ，改 变历 史 课陈 年
9、老酒 的形 象 ；应 当 阅读 参 考 消息 、 环球 时 报 等 各大 报纸 ， 把握 时 代脉 搏， 使每 节历史 课都 有鲜 活的 内容带 给学 生。 新的 课程 改 革即 将 以全 新 的面 貌 在全 国 展开 ， 历史 教师 如果 不 能改 变 传统 的 教学 方 式， 新 课程 的 推进 也将 成为 一句 空 话。 面 对这 种 严峻 的 挑战 ， 历史 教 师必 须更 新理 念， 推 陈出 新 ，主 动 变革 ， 努力 贯 彻落 实 新课 程理 念， 既使 学 生获 得 持续 发 展的 能 力， 又 使自 己 适应 时代 的要 求 。 年月 基础教育 总 第 期 教 法 新 探
10、要 求 。这 两 个方 面 ，前 者 重在 一 种主 体 精神 的 建构 ， 后 者 强 调了 一 种实 践 形式 的 再认 ， 二者 体 用相 联 ，和 谐 并 进 。 由 教 育 部 颁 布 的 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 （ 实 验稿 ） ， 作 为一 种 权威 的 语文 教 学指 导 性大 纲 ， 无 不 体现 着 与 “ 素 读 ” 相 匹配 的 课程 思 想。 课 程标 准 提 出 ， “语 文 课程 应 培育 学 生热 爱 祖国 语 文的 思 想感 情 ， 指 导 学 生 正 确 地 理 解 和 运 用 祖 国 语 文 ， 丰 富 语 言 的 积 累 ，
11、培养 语 感 ” ， 要 “ 重 视语 文 的熏 陶 感染 作 用 ” ， 在 “ 注 意教 学 内容 的 价值 取 向 ” 的 前提 条 件下 ， “尊 重 学 生 在 学 习 过 程 中 的 独 特 体 验 ” 。 在 总 体 目 标 中 明 确 指 出 ： “在 语 文学 习 过程 中 ”要 “ 培养 爱 国主 义 情感 、 社 会 主 义道 德 品质 ， 逐步 形 成积 极 的人 生 态度 和 正确 的 价 值 观 ，提 高 文化 品 位和 审 美情 趣 ”， 要 “认 识 中华 文 化 的 丰 厚博 大 ，吸 收 民族 文 化智 慧 ”， 要 “培 养 热爱 祖 国 语 言 文 字
12、的 情 感 ， 养 成 语 文 学 习 的 自 信 心 和 良 好 的 习 惯 ， 掌握 最 基本 的 语文 学 习方 法 。在 阶 段目 标 中， 课 程 标 准 反复 强 调， 语 文教 学 要让 学 生 “ 诵 读儿 歌 、童 谣 和 浅 近 的古 诗 ”， “ 获得 初 步的 情 感体 验 ，感 受 语言 的 优 美 ” ，要 “ 能初 步 把握 文 章的 主 要内 容 ，体 会 文章 表 达 的 思 想 感 情 ” ， “ 积 累 课 文 中 的 优 美 词 语 、 精 彩 片 段 ” ， “ 诵 读优 秀 诗文 ， 注意 在 诵读 过 程中 体 验情 感 ， 领 悟 内容 ” ，建
13、 议 在教 学 中 “ 培 养学 生 高尚 的 道德 情 操 和 健 康的 审 美情 趣 ，形 成 正确 的 价值 观 和积 极 的人 生 态 度 ” ， 要 求 “ 各 个 学 段 的 阅 读 教 学 都 要 重 视 朗 读 和 默 读 ” ， “ 有 些诗 文 应要 求 学诵 读 ，以 利 于积 累 、体 验 、 培 养 语感 ” 。课 程 标准 还 对不 同 年级 提 出了 相 应的 背 诵 要 求 ，从 而 肯定 了 作为 “ 素读 ” 这一 传 统语 文 教学 思 想 中 的诵读 特性 与本 质要求 。 （ 二） 同 其它 语 言一 样 ，汉 语 言 有着 独 特的 历 史价 值 和
14、 民 族 情 结， 几 千年 的 传承 与 积淀 ， 恒定 了 汉语 教 学最 根 本 的 宗 旨 在 于 “ 生 成 和 提 高 学 生 的 汉 语 素 养 ” ， 也 就 是 说 ， 小学 语 文阅 读 教学 必 须让 学 生 “ 出 于真 诚 对话 的 愿 望 ， 准确 理 解对 方 的话 语 形式 与 话语 意 图； 精 确妥 帖 地 运 用 祖 国 语 言 文 字 表 情 达 意 ， 以 进 行 最 有 效 的 交 流 ” （ 王 尚文 ） 。作 为 一种 根 性觉 醒 ， “ 素 读 ” 秉 持的 正 是 一 种 “真 诚 ”的 阅 读态 度 ，怀 揣 谦恭 而 静谧 ， 拒绝 浮
15、 躁 和 功 利， 是 一种 老 老实 实 的阅 读 之道 、 求学 之 路、 钻 研 之 径，这 也正 是汉 语言 文化教 育的 根本 出路。 毋 庸置 疑 ，以 一 种什 么 样 的态 度 介入 阅 读， 直 接 关 系 到 阅读 的 方向 与 质量 ， 尤其 在 小学 语 文阅 读 教学 中 ， 态 度 是决 定 文本 价 值意 义 生成 的 指针 ， 是必 须 予以 明 晰 的 。 小学 生 不同 于 已有 着 丰富 阅 读经 验 的中 学 生或 者 是 大 学生 ， 也不 同 于已 有 着丰 富积 累 的成 人 或者 是 学 者 ， 因 为 没有 过 多的 阅 读经 验 和丰 富 的
16、原 始 积累 ， 尤其 是 通 过 阅 历人 生 而产 生 的情 感 内涵 ， 小学 生 阅读 的 主要 任 务 就 应 集中 在 “ 积 累 ” 上 积 累 字词 句 篇 ， 积累 情 感 态 度 ，积 累 精神 价 值 。这 样 的积 累 是从 个 体生 命 原始 成 长 的 需要 出 发， 为 生 命的 成 长打 下 的 是 坚 实的 文 化底 蕴 和 厚重 的民 族情 感。 “ 准确 理 解作 者 的 话语 方 式与 话 语 意图 ” 是小 学 语 文 阅读 教 学的 重 点 。也 就 是说 ， 我们 面 对的 是 渗透 着 作 者 主观 思 想的 文 本 ，而 且 这种 思 想是 被
17、 时下 社 会认 可 的 有 价值 的 思想 ， 代 表一 个 社会 的 主体 价 值观 ， 对人 的 语 文素 养的 提高 和精神 价值 的形 成具有 明确 的指 导意义 。 就 拿 文 本 解 读 来 说 ， 首 先 要 把 握 住 文 本 的 原 初 意 蕴 ，以 一 种原 始 的 心态 贴 近文 本 ，亲 切 作者 ， 进入 作 者 的 情感 世 界， 深 切 地体 会 作者 的 写作 意 图。 这 是一 个 形 式 到内 容 的过 程 。 在这 一 个过 程 中， 编 者是 文 本的 第 一 解 读者 ， 他（ 她 ） 们在 尊 重文 本 作者 的 原初 隐 喻思 维 和 表 现意
18、蕴 下， 给 受 教育 者 进行 有 计划 、 有目 的 、有 序 列 的 教 育 ， “ 体 现 着 统 治 阶 级 的 意 志 ， 体 现 着 教 育 的 性 质 ，体 现 着教 育 者 的人 生 追求 和 教育 意 向 ” ； 教师 是 文 本 的第 二 解读 者 ， 根据 教 材编 写 者的 意 图和 语 文教 学 的 特 殊规 律 ，站 在 学 生的 视 角， 透 过文 本 表面 上 的文 字 符 号 与隐 藏 在 文本 后 的作 者 进 行心 灵对 话和 情 感 交流 ， 潜 心 审视 和 领悟 文 本 的内 在 意义 ， 探寻 文 本意 义 生成 的 途 径 ， 将 文 本 的
19、主 体 价 值 转 化 为 学 生 个 体 精 神 的 成 长 需 求 ，在 教 育过 程 中 实施 文 本意 义 的预 制 ；学 生 是文 本 解 读 的第 三 读者 ， 在 课堂 这 一个 特 定的 教 育情 境 中， 通 过 对 语言 文 字的 体 认 、品 读 和涵 咏 ，与 教 师、 同 伴、 文 本 或 者是 文 本的 作 者 以及 自 我的 原 有认 知 基础 、 情感 态 度 进 行多 维 度的 对 话 ，在 思 想碰 撞 和心 灵 交流 的 动态 过 程 中 ，逼 近 文本 的 真 实要 义 ，实 现 文本 意 义的 真 实解 读 、 文化 价值 的主 动 积蓄 和自 我精
20、神的建 构。 在 这一 点 意义 上 ， 有必 要 对 “ 文 本 解读 个 性化 ” 进 行 一个 比 较合 理 的 诠释 。 应该 说 ，对 于 一个 文 本而 言 ， 作 者所 要 呈现 的 主 体价 值 必然 只 有一 个 ，即 所 谓的 “ 形 散 而神 不 散 ” 。 这 一点 是 不需 要 去怀 疑 的。 比 如说 静 夜 思 ， 诗 人 李 白 在 远 离 家 乡 的 异 地 ， 面 对 着 窗 外 明 月 ，思 乡 之情 是 显 而易 见 的， 也 是诗 中 最具 吸 引力 的 价 值 所在 。 假如 解 读 时把 文 本的 主 旨理 解 成 “ 思 念家 乡 的 情 人 ”
21、 ， 就窄 化 了 甚至 滑 离了 文 本的 主 体价 值 。正 如 我 们 去 理 解 一 篇 寓 言 体 的 文 章 ， 就 不 必 要 让 学 生 去 探 究 “ 科学 不 科学 ？ 合 理不 合 理 ” 的 问题 ， 因为 寓 言里 的 情 节 都是 为 中心 服 务 的； 理 解一 篇 纪实 类 的文 章 ，就 不 需 要 让学 生 去思 考 “还 可 以 想出 什 么更 好 的办 法 来 ”， 因 为 事实 已 存在 于 理 解中 了 。所 以 ，课 标 在提 出 “尊 重 学 生 在 学 习 过 程 中 的 独 特 体 验 ” 时 有 一 个 非 常 明 确 的 前 提 ，即 “
22、 注意 教 学 内容 的 价值 取 向 ” 。 假如 “ 一千 个 读 者 ”真 读 出了 “ 一 千个 林 黛玉 ” ，那 么 这个 “ 林黛 玉 ” 一 定不 是 一个 完 整 的林 黛 玉， 也 肯定 不 是曹 雪 芹笔 下 的 林 黛玉 ， 那样 的 解 读只 能 是 “ 盲 人手 下 的大 象 ”。 所 以 年月 基础教育 总 第 期 说 ， “ 文本 解 读个 性 化 ” 是基 于 文本 主 体 “ 价 值取 向 ” 下 的个 体感 悟 ，是 不 同的 读者 用 不同 的 视野 阅 读同 一篇 文 章并 融通 成 用不 同 的方 式表 示 同一 个 价值 体 认的 解读 过程 。
23、（ 三） 基于 对 现代 小 学语 文 阅读 教 学现 状的 积 极审 视 和对 传 统 “ 素读 ” 教学 思 想的 时代 体 认， 可 以为 现 代小 学语 文 阅 读 教 学 找 到 一 条 回 家 之 路 潜 心 阅 读 、 眷 注 体 悟、 强 化积 累、 重视 应用 。 潜心 阅 读， 指 的是 阅 读的 态 度与 方法 。 阅读 的 态度 决 定着 阅读 的 方向 和 阅读 的质 量 ，不 同 的阅 读 态度 会有 不 同的 阅读 结 果。 小 学生 的阅 读 内容 ， 都是 经 过千 筛万 滤 过的 带有 明 确价 值 取向 的文 本 ，是 成 螺旋 式 上升 的符 合 汉语
24、言学 习 规律 和 现代 小学 生 成长 特 点的 系 列教 材。 这 些文 本和 教 材都 会 “培 育学 生 热爱 祖 国语 文 的思 想感 情 ，指 导学 生 正确 地 理解 和运 用 祖国 语 文， 丰 富语 言的 积 累， 培养 语 感， 发 展思 维， 使 他们 具 有适 应 实际 需要 的 识 字 写 字 能 力 、 阅 读 能 力 、 写 作 能 力 、 口 语 交 际 能 力 ” 。 因 此 ， 以 一 种 平 和 、 静 谧 、 渴 求 的 心 态 进 入 文 本 ，是 小学 语 文阅 读 教学 的必 要 选择 。 首先 ， 教师 认真 阅 读文 本、 钻 研教 材 是有
25、效、 高 效进 行 阅读 教 学的 基础 和 保证 。进 入 课改 后 ，教 师的 阅 读往 往 有忽 视 钻研 教材 的 倾向 ，拿 到 教学 文 本， 不是 以 一个 学 习者 的 身份 与文 本 进行 对话 ， 而是 忙 于看 教 参、 找 资料 ，搞 教 参搬 家， 缺 少 独 立 思 考 ， 自 己 还 没 有 内 化 ， 就 将 文 本 推 给 了 学 生 ， 结 果 造 成 学 生 的 阅 读 只 是 为 了 应 付 教 师 完 成 “ 教 参 ”要 求的 需 要， 方 法显 得呆 板 与僵 涩 。 “ 作 为一 个语 文 教师 ，当 他 对课 文 中思 想内 容 的深 刻 理解
26、 和 育人 的崇 高 职责 紧密 相 碰的 时 候， 感情 就 会发 生 井 喷 ， 课堂 上 就会 闪烁 火 花， 产 生能 量， 并 且势 不 可遏 ， 使学 生的 思 想感 情发 生 共鸣 而 产生 飞跃 。 ”（ 于 漪 于 漪与 教育 教 学探 索 ） 语文 老 师首 先应 从 儿童 的 视角 ， 以学 习者 的 身 份 和 符 号 意 义 上 的 文 本 、 文 本 后 面 的 作 者 进 行 对 话 ，静 心凝 神 地加 以 研读 。唯 有 这样 ， 教师 方 可高 屋建 瓴 ，运 筹帷 幄 ，引 导 学生 在科 学 的认 知 路径 中 正确 地解 读 文本 ，既 而 让学 生
27、能够 主观 能 动地 “ 感受 、 理解 、欣 赏 和评 价 ” 语 言文 字 ， “ 受到 高 尚情 操 与趣 味 的熏 陶， 发 展个 性， 丰 富自 己 的精 神世 界 ”。 于 是， 学 生的 阅读 态 度就 会在 教 师的 影 响和 预设 下 ，保 持 一种 民 族性 的阅 读 自觉 、生 命 化的 成 长自 觉， 以 一种 虔 诚的 阅 读姿 态、 多 样的 阅读 形 式走 进 课堂 。也 只 有这 样 ，师 生 才会 走向 “ 共同 阅读 ” ，学 生 也才 会在 短 短的 四 十分 钟 时间 内虚 心 地倾 听文 本 的声 音 ，走 进作 者 的心 田 ，以 一 种平 和的 阅
28、 读心 态参 悟 文本 、 积累 语言 、 丰富 内 涵， 形 成正 确的 阅读 态度 和好 的阅 读习惯 。 眷注 体 悟， 解 决的 是 阅读 的 情感 与过 程 。语 文 课程 标准 明 确要 求 ，在 语 文学 习 过程 中 ，应 该 培养 学 生 “ 爱 国主 义 感情 、 社会 主 义道 德 品质 ” ， “ 逐 步形 成 积极 的 人 生 态 度 和 正 确 的 价 值 观 ， 提 高 文 化 品 位 和 审 美 情 趣 ” 。 我们 可 以发 现 ，学 生 的 “ 爱 国主 义 情感 ” “社 会 主义 道 德品 质 ”正 被 西化 ， 小 猴 子下 山 的 小 猴子 有 了
29、“ 经 济效 益 ”的 思 维， 狐假 虎 威 中 的 “ 狐 ”被 看 作 机 警 的 化 身 ， 学 生 的 “ 人 生 态 度 ” 、 “ 价 值 观 ” 、 “文 化 品位 ” 、 “ 审 美情 趣 ”正 在 阅读 教 学中 背 离了 汉 语言 教 学的 轨 道， 背 离了 民 族的 主 体价 值 观。 “ 素读 ” 要求 师 生应 同 步于 文 字符 号 所隐 喻 的、 作 者所 着 力表 现 的 具 有社 会 核 心价 值 的 情感 、 态 度和 价 值 观 。这 也 是任 何 一个 国 家、 任 何一 个 民族 母 语教 学 的根 性 特质 。 在 阅 读 的 过 程 中 ， 不
30、 应 停 留 于 形 式 上 的 “ 读 ” 与 “背 ” ，更 多 的是 读 者主 体 的积 极 融入 ， 主动 地 与文 本 及文 本 作者 达 成 “ 意 义共 识 ”， 让 学生 透 过文 字 表面 解 读的 文 本意 义 脉动 于 文本 及 文本 作 者的 意 图， 将 生成 的 “情 感 、态 度 和价 值 观 ” 外 显或 内 渗在 阅 读的 过 程中 ， 可言 、 可演 ， 可赞 、 可叹 ， 从而 逼 向文 本 的主 体 价值 。 这样 的 体悟 ， 重视 了 “语 文 的熏 陶 感染 作 用 ” ， 注意 了 “教 学 内容 的 价值 取 向 ” ， 尊重 了 “学 生 在
31、学 习 过程 中 的独 特体 验 ”。 强化 积 累和 重 视应 用 ，再 次 强调 了 阅 读的 目 的与 旨 归。 积 “语 言 、生 活 和情 感 ”之 累 ，应 “ 生活 、 成长 和 创新 ” 之用 ， 是语 言 教学 的 最终 旨 归。 对 于积 累 ，于 永 正老 师 的做 法 很 值 得 我们 咀 嚼和 应 用。 一 是教 学 中要 十 分 重 视 读 和 背 ， 要 按 照 学 习 语 文 的 规 律 教 学 ， 对 那 些 “不 必 解 ” 的 坚决 做 到 “ 不 饶舌 ” ；对 那 些小 学 生目 前 还 “ 不 可解 ” 的强 调 的是 “ 粗知 大 意 ” ， 先
32、“ 吞 咽 ” 后 “反 刍 ”； 对 那些 对 学生 一 生都 用 得着 的 东西 ， 不但 要 求熟 记 ，而 且 要想 办 法让 他 们记 得 快、 记 得牢 。 于老 师 认为 ， “这 样 做， 目 的只 有 一 个 ， 那就 是 在学 生 应该 积 累 的 时 候 ， 尽 可 能 多 地 、 愉 快 地 记 下 他 们 应 该 记 住 的 精 品 ， 为 他们 打 好 终 身学 习 和 终身 发 展 的 底子 ” 。二 是 重视 课 外阅 读 。 “ 只 有当 学 生的 阅 读量 达 到课 本的 倍时 ，才 有可 能形 成语 文 的自 学能 力。 重视 什 么 ， 抓 什 么 ，
33、学 生 便 会 什 么 ” 。 有 了 这 样 的 语 言 积 累， 再 加上 丰 富的 “ 生活 和 情感 ” 积累 ， 学生 才 有 “ 应 用 ” 的 资本 ， 才能 够 将课 内 的用 到 课外 ， 将读 移 到写 ， 才能 够实 现 “会 听、 会说 、会 写、 会读、 会生 活 ” 。 作 为 一 种 源 自 汉 语 言 教 育 本 质 的 教 育 思 想 ， “ 素 读 ” 将 还原 小 学语 文 阅读 教 学的 真 实内 涵 与本 质 ，有 助 于从 根 本上 帮 助小 学 生养 成 良好 的 阅 读习 惯 ，初 步 形成 “潜 心 阅读 ， 丰富 内 涵 ” 的 阅读 态 度， 切 实提 高 小学 语 文阅 读 教学 的 效率 和 质量 ， 为小 学 语文 阅 读教 学 的改 革 和发 展 寻求 一 种本 真 的思 路 和方 法 ，并 重 新构 建 小学 语 文阅 读教 学的课 堂教 学体 系。 年月 基础教育 总 第 期