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1、研究性作文教学的网上的讨论与发展（3） 我的作文教学及探讨故事系列指九十四 探讨性作文教学的网上的探讨与发展（3）在经验了几天的探讨以后，我的一篇为儿童创设真实交际的情境写出来了。我把它放到了网上。这篇文章，又引起了广泛的探讨。 原文如下：为儿童创设真实交际的情境 谈新课程标准下的小学写作教学改革 河北唐山市丰润区教化局教研室 高启山谈到写作教学（原称作文教学），语文老师最犯愁的是为数不少的小学生不喜爱写作。小学生为什么不喜爱写作？ 我们还是从“为什么写作”这个动机的问题谈起吧。 先分析成人。成人中有一部分人属于“当了作家的或想当作家人”，他们以写作为职业或想以写作为职业；有一部分搞特地探讨的
2、人，他们有了探讨成果，须要发表沟通；有一部分人在各个部门特地搞文字工作的人（一般是机关），他们须要写各种各样的公文总起来讲，成人中有比例很小的一部分是要搞特地写作的。大多数人一般状况下不写作，除非必需写时才写一写异地亲朋交往写信，年青人谈情说爱写情书；工作人员的工作安排总结；上网闲聊时必需用文字来“谈话”；有人为了抒发自己内心的情感，写日记；还有，为了评职称，不得不写一两篇论文 但，无论常常写作的人，还是常常不写作的人，他们写作时都有一个前提客观上或主观上须要写作。想写也好，不想写也好，成人是为工作、交往、抒发内心情感的真实交际须要。一旦没有了这种须要，没人硬逼着自己写作 再分析小学生。小学生
3、为什么写作？这好像是一个很简单又很难回答的问题。说简单：为了提高写作水平，为长大能写作，做好打算呀！为了考试，语文试卷里，写作可是占好大的比例呢。为了提高相识水平、思想道德水平、培育美妙的情操用处大去了。但，这都是我们成人的想法，是我们成人、我们教化者为孩子们的将来所想的。对小学生来讲，却很难了：他们除了可以背出（极有可能背不出）我们讲的这些大道理，写作就是为了完成作业，为考试。别的，对他们来讲，真的太难了。 我在人教网上与一位中学生闲聊。他认为作文太难。我讲：现在上网，你不是在用文字“写”吗？他说：这不是作文。我讲：今日闲聊的内容和经过，你就可以写成作文呀？他说：老师不让写这样的作文。我半天
4、无言。我们应当让孩子们写什么样的作文呢？他们须要写让的，我们不让写，而我们让写的，他们又不须要。 “多数学生对写作不感爱好、怕写作”的主要缘由：教者没有能够从学生的内心真实需求动身来支配、实施写作教学。写作没有成为学生真实的内心需求。 怎样才能使写作成为学生真实的内心需求？ 语文课程标准对语文的基本性质进行了这样的表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 我们先从“交际工具”的角度来分析：写作属于语文中的“文”。从交际的角度来讲，写作是什么？语文课程标准这样讲：“写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，”我个人理解：写作的前提
5、是（也就是为什么写）交际的须要。表达的目的是为了交际（沟通）。写作是为交际做打算的过程。当一个人写的时候，交际并没有实质性地发生当写完了，书面的东西给人看的时候，交际才发生了。学生写作，同样也是交际的打算过程为了交际才写。当学生须要交际时，内心须要写作的剧烈需求才会产生，对学习写作、练习写作才会感爱好。 成人为了交际才写，有主观或客观的生活、工作的真实须要。小孩子的主要任务是学习、嬉戏，怎么能和成人来比呢？他们也须要写作为交际做打算吗？ 好，我们来分析以下儿童生活本质特点。通过视察，我们会发觉儿童课外生活主要的任务是做嬉戏玩是儿童的天性。我们又会发觉，他们是在用嬉戏的方式来仿照成人的生活：过家
6、家成人居家过日子、搭积木建筑、叠飞机科技制作、“玩嬉戏坦克大战”打仗在儿童的嬉戏中，我们到处都可以找到成人生活的影子，而且特别有创建力。只不过因为他们从自己的心理特点来设计、操作，让成人感到很无趣。我们再对儿童的课堂学习进行过比较，还能发觉：儿童更喜爱那种嬉戏化的学习方式：角色扮演、编演课本剧、搞各种竞赛，极少有儿童“喜爱听讲”（特殊是枯燥传授学问的“听讲”）。事实上，儿童“用嬉戏化的方式学习”本身也是在“用嬉戏的方式来仿照成人的生活”。 因此，我们可以得出这样的相识：儿童生活的本质是用嬉戏的方式来仿照成人的生活。 现代教化提倡学生在实践中学习。而学生感爱好的实践是仿照成人生活的实践，特殊是用
7、嬉戏的方式仿照成人生活的实践。在这样的实践，学生的主体品质得到了张扬，实现了主动、活泼、健康的发展。 话题回到小学生的写作上。儿童生活的本质是在用嬉戏的方式仿照成人的生活，他们在这样的生活中同样须要“用嬉戏的方式来仿照成人交际”，须要“用书面写作来为交际做打算。”有了喜悦，希望讲给别人听；胜利了须要告知别人，换来表扬或与人共享；有了“探讨成果”须要转换成文字来向别人介绍、沟通；对了，他们还喜爱仿照特地搞文字的成人“办报纸、发表文章、出书”这都是交际。 关于学生的写作，语文课程标准强调：要让学生“表达真情实感。”学生怎样才能使学生表达真情实感？ 我在网上读过魏占峰的一篇文章真实的写作。他讲道：“
8、写作必需负载真实的信息，必需有真实的信息输出，换句话说，就是写作必需与生活相结合，必需与学生的思想实际相联系。学生为真情而写作，为爱好而写作，为交际而写作，为好用而写作，总之，是有所为而作。” 魏占峰的这段话表达出了这样的一个思路：为这真实的交际而写作与真实的生活相结合表达真实的信息、真实情感。要表达真实的情感，须要真实的交际情境。 儿童“用嬉戏的方式仿照成人生活”是真实的生活吗？ 成人生活的真实，不等于儿童生活的真实。在儿童看来，“用嬉戏的方式仿照成人的生活”是真实的他们的内心感到了这样生活的真实，在这样的生活中，荡漾着他们真实的情感浪花。 新课程标准下，小学写作教学当如何改革？ 笔者的观点
9、：依据学生的生活特点，在小学习作教学中，为他们创设感爱好的、“用嬉戏的方式仿照成人生活”的综合性学习活动情境。引导学生在这样的情境中，来进行“真实”生活实践，产生真实的生活体验，积累真实的生活素材，产生真实的表达沟通须要，进行真实的交际。在这样的情境中，促进学生写作实力的发展。 请看下面教学设计实例：人教版五年制小学第六册语文积累与运用（三）习作要求：早晨，是一天的起先。你留意过早晨漂亮的景色、晨雾中人们劳碌的身影吗？.走进校内，新的一天起先的时候，你又想过什么呢？请你以“早晨”为范围，选择你印象深的人、景或事物写下来。题目自拟。要留意把内容写详细，写完后读一读，修改一下。 假如根据教材的要求
10、，老师设计了一个“仿照记者采访”这样一个系列活动。 活动之一：“人人作小记者，采访早晨好新闻”。 老师先为学生介绍发生在早晨的一件簇新事（也可以是一个让人感到新颖的人物、一处有特点的景物）。老师介绍以后，给学生介绍这则“新闻”是怎么样得来的。然后，为学生布置任务：班上要开展一次活动“人人作小记者，采访早晨好新闻”。任务布置下去以后，给学生讲“新闻”的特点“别人不知道，只有我自己知道，说出来别人都感到簇新。”接下来请学生探讨：可以采访什么？都可以到哪里去采访？怎么采访？有哪些方法？采访的结果以什么方式出现？等。通过探讨，使学生明确自己的采访目标（人、景、物、事均可），同时也给学生说明清晰：“采访
11、，可以问、听、看，还可以搞访谈和相关的资料收集”。 学生“采访”的过程中，老师留意视察学生的采访结果，以次发觉学生在视察了解生活时存在的“角度、方法、记录”等方面的问题，赐予有针对性地指导。要求学生把“采访”过程中“新的发觉”记录下来（也可以拍照片、录像、录音）。 活动之二：早晨好新闻发布会。 布置学生仔细进行打算（进行资料的整理、写成文稿）。学生打算的过程中，老师对学生的资料整理等书写方面的活动给与指导。指导主要面对有困难的学生。假如学生存在典型的共性问题，老师也可以集中指导。 班上举办“早晨好新闻发布会”，学生自己主持。每个人一口头的方式是大家发布新闻，其他同学可以针对部分同学的“新闻”提
12、出问题，请同学解答。 活动之三：办一份“晨报”。 学生以学习小组为单位，将自己的采访结果写成小文章。老师对学生为“办报”而进行的写文章活动进行指导。指导以个别化的方式为主。假如学生采访的结果停留在“照片、录像、录音”上，老师可引导并指导其转换成文字形式。“发表”在自己小组办的“晨报”上。办报时，除了刊登自己的文稿，还要为“报纸”配上报头、花边、插图等。全班办完以后，将各小组的“晨报”张贴在教室合适的位置，组织学生参观。 这样的教学，学生置身于一个“真实交际的情境”之中，表达需求是真实的，活动是学生亲身经验生活、体验生活，情感是真实的，写出来的习作自然真实。他们须要交际，交际带给他们满意，帮他们
13、学习胜利、实现自我。因此，他们喜爱这样的写作。 创设真实交际的情境，是从“语文工具性”的角度来思索的。创设了这样的情境，是否比较全面地体现了语文工具性的特点呢？ 华东师范高校夏家发在解读“语文工具性”时指出：语文课程的工具性是以语言的工具性为基础、为前提的。语文课程的工具性除了涵盖语言基本功能之外，语文课程的学习使得儿童在学习语文的过程中可能受到的思想情感、政治和道德以及审美上的影响。”“就课程系统而言，语文课程的工具性还表现在，语言的学习还有助于其他学科的学习，即，语文是学习其他学科的工具。” 根据夏教授的分析，“语文的工具性”包含了交际以外的其它工具功能。在为学生写作创设的“真实的交际情境
14、”而开展的系列活动中，学生在老师的引导下，通过“用嬉戏的方式来仿照成人生活”的实践，相识事物、体验生活，进行实践操作，的确能够使学生“受到的思想情感、政治和道德以及审美上的影响。”同时，这样的活动本身是一个综合性学习的过程。综合性学习须要学生在学习运用各学科、各门类的学问，写作又成为了工具，促进了学生综合性的学习。比如：从学生的实际和爱好动身，开展科技制作活动、开展探讨性学习活动等，写作本身就是学生学习的工具。 创设这样的情境，是否能够体现于文“工具性与人文性有机统一”的基本特点呢？ 我们再来看夏家发的论述：“语文实践活动其实就是一种生命活动。是因为生命活动才使得语言及其文化有了今日这样的多姿
15、多彩。语文教化是一种特别的语文实践活动，其特别性表现在特定的时空和对这种活动的特殊的志向。语文实践活动的主体当然是人，语文教化的主体也是人一群特别的人老师与学生。” 我们根据这样的思想，从学生内心的基本需求动身，来支配写作教学，来“创设学生真实交际得情境”，这正是写作教学的人文性表现。 写作教学能够与这样的综合性学习活动合一吗？ 新课程提出了“综合性学习”的要求，同时，又提倡“课程整合”的理念，我们为什么不能将原来隶属于“语文”的写作教学，与“综合性学习”整合在一起呢？ 1本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页