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1、2022静夜思教学设计(15篇)静夜思教学设计1一、教学目标：1、用相应的心情和清楚的咬字、演唱歌曲静夜思。2、能用自己的话说出这两首古诗的大意，副有感情的朗读古诗。3、能依据两首古诗的意境，分别为古诗添色、添画或配画。二、教学重点:用相应的心情和清楚的咬字、演唱歌曲静夜思三、教学难点：背唱歌曲，保持吐字、咬字的灵敏清楚。四、教学过程：(一)、组织教学师生问好，安定心情(二)、新课教学:导入:、 演唱歌曲划小船在歌曲中分组进行律动、 学生回忆以前熟识的诗歌，有表情的朗诵。赏析图画静夜思、 设问：静和思分别是什么意思？这个画面最像哪首诗的意境？、 老师吟诵、 学生吟诵学习歌曲、 老师有感情的范唱
2、、 老师带唱一遍，学生视察老师演唱的表情、 用lu轻声哼唱、 师生接唱歌词绽开 探究1、启发探讨这首诗为什么被人们吟颂了几百年而经久不衰呢？这是因为它有迷人的艺术魅力，现在请大家思索，能否用自己宠爱的其他方式再创作分组：朗诵创作组,音响创作组,图画创作组,歌舞创作组,手皮影创作组、 分组探讨、老师巡回指导，启发学生开阔思维，联系实际生活进行创作、 分组呈现配画以静夜思为题，以绘画的形式体现诗歌的意境。评价分组相互看，说说自己画了什么，表现了什么，最喜爱这张画的哪一点。静夜思教学设计2教学目标1相识9个生字，会写7个生字。2感受诗歌所描绘的美妙意境，激发学生对阅读中华传统文化的酷爱之情，体会诗人
3、的思乡之情。3正确、有感情地诵读、背诵这首诗文。教学重点：1、认读生字，写生字。2、朗读、背诵古诗教学难点：1、感受诗歌所描绘的美妙意境，体会诗人思念家乡的心情。2、培育学生阅读古诗的爱好。教学时间：一课时教学打算：ppt课件，生字卡片教学过程：一、猜谜语导入1小挚友喜爱猜谜语吗？今日，老师就给大家带来了一则：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。（谜底：月亮）小挚友，你们喜爱月亮吗？从古至今，很多诗人、作家和你们一样也很喜爱月亮，望着月亮，诗人、作家会想起很多令他们思念的东西。今日，我们就来学习一首有关月亮的古诗静夜思。2.板书课题，（老师板书，学生齐书空）认读生字“静”“
4、夜”3.有谁知道这首诗的作者是谁啊？（李白）哪位同学对诗人有所了解？学生自由回答。二、初读课文，整体感知课文内容1自主练读课文，并用“”划出不相识的字。2四人小组内学习：说一说有哪几个字是自己相识的，不相识的的字借助拼音自学，小组内沟通识字方法，互教互学。3指名学生一行一行读课文。留意正音，指导读好 “ 床、 光、望、乡”的后鼻音。4同桌相互读一读，争取人人把课文读准、读顺。三、创设情境，复现生字1.现在月亮姐姐要考考小挚友，把生字藏在星星里，你还相识它们吗？2嬉戏巩固：看到小挚友学得这么仔细，月亮姐姐带着星星妹妹也赶来凑喧闹了，月亮姐姐说：“我把星星妹妹变了个模样，我来考考你们，谁能相识，我
5、们就和她交挚友。”（课件出示月亮星星图，指名一位学生上来点击鼠标，大家一齐认读)，看到你们玩得这么快乐，老师也想参与，行吗?我来指，你来认，认的时候还可以站起来加上动作演一演这个字的意思。3出示：“光 、床 、望、乡 ” 4张生字卡片，开火车同桌齐读后鼻音的字。4出示生字卡片教学新偏旁“攵”“心”。5这些字都会读了，古诗是不是也能读正确呢？（1）指名读古诗，其他学生仔细听，打算给同学正音。（2）齐读，读后正音。四、创设情景，感受诗意。1(课件出示插图，配上马思聪的静夜思乐曲)谈话：小挚友，现在请你静静地观赏这幅图，看看在这样一个宁静的夜晚，李白在窗前难以入睡。他看到月光穿过窗又洒落在床前，那月
6、光光明如霜。仰视那天上的明月，又低下头看看地上的月光，一股思念家乡，思念亲人的情感，在他的心里油然而生。可是，今夜，诗人已远离家乡，他没有电话可以跟亲人挚友闲聊，回家的路是那么长，更没有我们今日的汽车、火车、飞机让他快点回家，他不知道什么时候才能和亲人们团聚。于是他写下了这千百年来感动着每一个中国人的闻名诗篇静夜思2离开家乡，离开亲人，李白的心里肯定特别（生说：难受、难过、悲伤)3老师范读，学生看着画面，想着老师刚才的讲解感受诗中之情。4小挚友，此时的你们看到月亮你想到了什么？5仿照练读，想象意境。6播放课文朗读视频，朗读表演：小挚友，现在请你们就把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个静
7、静的夜晚，站在窗前望着圆月(生双手合拢放在背后，深情吟诵)五、写字练习，学写7个生字（一）引导学生视察田字格中的范字的笔顺及占格。1.你发觉了什么？2.你认为哪几笔该给大家提个醒的？（二）学生独立描红、临写。留意写字时的坐姿与执笔姿态。（背景音乐播放）展示学生作业，确定优点，指出不足。六、拓展活动1观赏学唱静夜思歌曲，让孩子们在歌声中结束这节课的学习。2.回家和家长一起找找李白写的另外的诗句，读一读，背一背。板书设计静 夜 思李白床前 明月 光，疑是 地上 霜。举头 望 明月，低头 思 家乡。静夜思教学设计3教学目标：1、相识10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。相识新偏旁点横头、反文旁。
8、2、朗读古诗，背诵古诗。在诵读过程中体会古诗意思，感受诗人思念家乡的心情。3、培育视察大自然的爱好，引导学生视察夜空，阅读有关课外书籍。教学重难点：1、认读生字，写生字。朗读、背诵古诗。2、在诵读古诗过程中体会诗意，感受诗歌所描绘的美妙意境。教学过程：一、谜语导入我们今日要学的课文就与月亮又关，让我们把书翻开，说说图上有什么。(板书课题)二、介绍背景让学生介绍自己搜集来的资料，释题意。“思”是思念的意思。三、初读古诗，学习生字1、借助拼音自由读，要求把每个字音都读准。2、圈诞生字，边圈边读，加深印象。3、小老师带读生字，齐读生字。4、去掉拼音抽读生字。5、六人小组探讨：用老师教给你的识字方法，
9、你相识了哪几个字?说给同学听一听。6、全班沟通：用了什么方法记字?你在哪里见过这个字?(加一加、减一减、变一变、换一换、猜字谜)四、生字回文，细读古诗1、生字回到文章中，你还相识吗?找小伙伴根据自己的理解去读，根据自己喜爱的方式读。(老师倾听，多确定，多激励)2、诗人在什么时候，思念什么呢?带着问题读读古诗。3、老师范读，学生边听边想，你仿佛看到了什么?4、说说夜空，朗读感悟让我们站起来，当一回李白!请你们想像一下，假如你就是此时此刻的诗人，看着一轮明月，你现在的心情是怎样的，你会想到什么?让学生绽开想象，各抒已见，体会感情，感受到李白那剧烈的酷爱家乡、思念家乡情感，同时学习有语气朗诵古诗的方
10、法要入情入境、大胆想象当时意境。五、自我展示，当堂背诵多种方式熟读成诵。(男女赛读，分行读，分组读)六、学写生字1、视察笔顺，小老师带领同学书空2、视察范字与田字格的关系老师提示：横与横之间的距离。“头”的第五笔是长点而不是捺，写得上尖下圆。3、老师范写，学生描红、练写留意学生的坐姿与握笔姿态，即使提示订正。(上身正，脊背直，下巴低)4、展示佳作挑出自己写得最满足的字给同桌看，说说自己怎么写好它的。5、组词，理解字意七、作业设计学了这首诗后，你最想做些什么?画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写选择一项或几项完成。静夜思教学设计4教学目标、相识个生字，会写目、耳等四个生字。、让学生了解古诗的意
11、思，培育学生视察与说话的实力。教学重点朗读、背诵古诗，相识个生字，会写个生字。教学难点有韵律地朗读、背诵诗歌，绽开想象体会诗歌意境。教具打算课件 、生字卡。教学过程一、画面激趣，谈话导入、电脑放夜空课件。、小挚友你看到了什么？喜爱吗？今日我们学习一首与月亮有关的诗。板书：静夜思二、初读古诗感知整体美、电脑出示古诗。、看课文，听录音，整体感知。、读课文，读准字音： 自读课文。 指名读课文。 相互沟通，读懂了那些词语。 配音朗读。、指名到讲台前背诵，其他学生点评。、认记生字沟通学法： 相识要求会认的个字，自读课文、开火车读、分组读。 学生沟通学习方法。三、品读课文，领悟要点、合作探究：我们一起来读
12、读这首诗，比一比谁读得最好。、课件出示全诗，放手让学生自己读，用自己的方式来理解诗句，诵读诗句。、指导朗读，领悟要点：让我们跨越时空，跟诗人一起在月光下思念家乡的亲人。 老师引导学生通过多种形式的读、想象联系生活实际等手法感悟诗的意境，感受语言文字的美。 在理解诗句的过程中指导朗读： 老师引导学生自由读后，问：“在这个明月夜，你知道李白在干什么吗”“你是从哪句知道的？” 引导学生理解“疑”，让学生用“疑”组词。然后：“为什么使人将月光疑是霜呢？”让学生联系生活实际说说。 第、句引导学生用动作来领悟诗句的含义，绽开想象：“坐在窗边的同学抬起头来看看窗外，你望见了什么？”“那要是夜晚，又会怎样？”
13、然后让学生读读这句诗。“我们把头低下闭上眼睛，十秒钟后告知大家，你想到了什么？”月光下李白又会想到什么？让学生读一读，怎样才能把诗人思念家乡的感情读出来。 教学生读诗句时，先读一句，让学生跟读。熟读之后，配乐朗读，最终练习背诵。四、课外延长课下让学生找一找有关月亮的漂亮传闻及描写月亮的诗句，大家沟通。板书设计 静夜思窗前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。静夜思教学设计5设计概说识字教学是重头戏，识字教学时，实行多种方式，激发爱好，组织嬉戏，引领学生在欢乐中自主识字。学古诗，读更是重中之重，以读为本，有层次的朗读，贯穿教学始终，以读为武器，突破重点，化解难点，“说、想、议、思、演”融入
14、其中，让课堂情思绵绵，书声琅琅，精彩连连!教学内容识字，学古诗教学目标1、相识10个生字，会写4个汉字，相识1个偏旁“攵”2、读古诗，感知诗意，初步体会诗中美妙的意境。3、朗读诗歌，想象情景，感受诗人的思乡之情。4、背诵诗歌，激发学生对古诗的爱好与酷爱。教学重点识字，写字，读古诗，初步感悟诗境。教学难点从朗读古诗中，悟诗意，品诗境，想画面。教学打算静夜思的配乐朗诵录音，(条件不允许则无需打算)教学流程一、谜语激趣，引发期盼。1、师说谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢，有进像个圆盘，有时像把镰刀。(边说边比划)聪慧的孩子们，你能说出谜底吗?2、生猜谜语，说谜底3、师：对，就是夜空中的月儿，你喜爱月
15、儿吗?喜爱它的什么?4、生各抒己见。5、是呀，光明的月儿，谁都很喜爱。(设计意图：以猜谜语，谈月儿，激发学生的爱好，爱好是最好的老师，课伊始，应尤其重视爱好的激发。)6、古时候有位宏大的诗人李白，他是唐代最出名的诗人，被人们称为诗仙呢，他也喜爱月亮，在一个宁静的月夜里，他望着月儿，写下了一首诗，孩子们想看看他的这首诗吗?7、揭题，板书课题：静夜思，相机指导学生相识“静、夜”两个生字(读音节，组词)8、读题，引入新课：让我们一起走进这首诗，去看看李白爷爷这位诗仙笔下的月亮。(设计意图：以谈话，即介绍李白简洁的生平资料，诱发学生的新奇心，激起学生读诗的期盼心理)二、初读识字，嬉戏巩固。1、范读古诗
16、(或播放录音)2、自由读诗歌，圈出诗中的生字以及不相识的字，老师提示方法，遇到不相识的字，可以借助拼音，也可以向同学或老师请教。3、自主识字一生读拼音，评一评。同桌相互拼读生字。小老师带读。齐读开火车认读音节。生字开花，你会为生字宝宝找挚友吗?(组词)识记生字，你有什么好方法记住这些生字宝宝呢?生发言，师引导，渗透识记方法，如：加一加：青十争=静广+木=床编口诀：大字肩上加两点，右腿儿也跟着点一点(头)“故”引导学生相识偏旁“攵”，说说在平常生活中，还见过哪个字也有“攵”旁。4、嬉戏增趣，巩固生字师：大诗仙李白爷爷还打算了一些仙桃，想让孩子们跳一跳，摘下自己最喜爱的桃儿尝一尝呢?出示生字卡片(
17、桃子状)。贴在小黑板上(课前打算好)你相识哪个词语挚友，那它身后的小桃儿就属于你了。摘仙桃嬉戏，学生摘，读，其他同学跟着认读。(设计意图：识字是教学的重点，如何让孩子们眼前枯燥的几个汉字生动起来呢?我以“摘仙桃”的嬉戏，调动学生的主动参加及学习爱好，在自主、欢乐中巩固生字，提高实效，突破重点)三、三读古诗，感知诗意。1、师：要读好这首诗呀，老师为你们设置三个站，你敢挑战吗?信任你们都是英勇的孩子。2、第一站读正确师：读对每一个字，你有信念吗?生读，评再读，评析。(见机行事，到位了就可以)3、其次站读流利师：读书可不能结巴，要像河里的水一样通畅就更好了。生读，评4、第三站挑战老师师：孩子们，你们
18、已经不错了，要是能超过老师，那就更了不得了。师范读(有感情地吟诗，提示孩子们古人是怎么吟诗的)生挑战，评比，说说谁读得好。指导，齐读(设计意图：以挑战的方式，激发孩子的主动性，引领学生三读古诗，在读中增趣，在读中不着痕迹的感知诗意)四、议、想、读、演，品诗情画意。1、看背景图，比照古诗，说一说图上的画面(说说看到了什么?)2、引导学生理解一、二句的诗意，生发言，师小结，随文巩固识字“举”3、看着这光明的月光，住在别人家乡的李白爷爷想到了什么呢?你猜一猜，议一议。4、结合最终一句诗，引导学生体会李白爷爷的思乡之情，想象他的心情。5、指导朗读，师：看着如霜的月光，身在外地的李白爷爷多么惦念自己的家
19、乡，自己的亲人啊!指导学生读慢些，齐读。6、演一演，李白可是诗仙呀，谁情愿当回仙人，来演一演他，读读这首诗，读出他对家乡的思念。一生读，(设计意图;在“说、议、想、读、演”中不露痕迹地指导学生感悟诗情画意，体会诗中的意境)7、指导背诵，培育学生对古诗的酷爱。师：古诗是我们中国最绚丽的文化，孩子们，你肯定要仔细学古诗，多背背古诗。看看谁记性最好，一学就可以背出来，试着去背背吧!展示，树立榜样，带动全体学生的主动性。(设计意图：语文教学的重要任务之一就是积累语言，古诗是祖国文化的珍宝，不去积累，则是一件憾事，从小应引导学生养成背诵积累的习惯)五、书写指导，身先士卒。1、听了你们的朗读，看了你们的表
20、现，李白爷爷在天上也肯定会夸你们了，读书写字也是我们该做的，下面我们来比比看谁的字写得好。2、范写，提示要点，如“头”最终一笔是点。3、生描红，临写4、展示佳作，评，引导学生取长补短。5、结课作业设计：1、我会背把静夜思背给家人或伙伴听2、我会写写课文中的四个汉字3、我会读，再找找李白爷爷的诗读一读。板书设计：静夜思李白明月霜望月思乡静夜思教学设计6教学目标、学会个生字，理解诗中的词语。、理解诗的意思，能用自己的话把诗的大意说出来，体会诗人的思想感情。、有感情地吟诵并背诵这首诗。教学重点、理解诗句的意思。、字理识记 5 个生字。教学难点体会诗人的思想感情。教学时间 课时教具多媒体电脑教学方法字
21、理识字（析词）法教学过程一、谈话引入我们学过哪些诗？（指名答，齐背锄禾）我国是一个诗歌大国，很多诗人留下了美丽的诗句。其中唐朝有一个闻名的大诗人叫李白，他的诗以精致的语言、独特的感受成为其中最为喜闻乐见的名篇。请看有关李白的动画。（演示，师口述：冬天，李白和他的亲人们在自家庭院里喝洒吟诗。春去秋来，李白告辞亲人，一个人离开家乡到外地去。秋意越来越浓，李白望着风雪，望着那轮又大又圆的月亮，思念起家乡的亲人，写下了这首诗。（ 出示不带课题的全诗，师念诗）二、分析字理，指导学生理解诗句意思、读一读，找节奏，初步感知 。 自读诗文，要求：读准字音。（指名读，齐读） 师范读，生留意听，找出节奏。（指名答
22、， 用“ / ”画出各句节奏，如“床前/明月/光”） 生按节奏练习读，要求读出抑扬顿挫及节奏。、字理识字，赏析词句。同学们驾驭了读好诗文的方法，这首诗是什么意思呢？ 教学第一行诗。 教学“床”字。（出示第一行诗）这行诗里有个生字。（ 出示田字格内的“床”字及读音）齐读正音，怎样记“床”字？（提示：“床”是什么结构？偏旁是什么？）（演示“床”字各部分的分解与组合，师提示字理：古时候，用广字头表示房子，广字头下面是个“木”字，表何意？随着科技的发展和社会的进步，现在床不完全用木头做，还可以用各种金属和材料制成，便利又舒适。）用“床”扩词（提示：“床”还可用做量词，如一床被子） 师示范说明诗意：床指
23、木床，前指前面，明指光明，月是月亮，光指光线。把这几个词的意思连起来，就是这行诗的意思。谁来说说这行诗的意思？（提示：诗人在什么地方望见什么样的月光？）明月发出的光是怎样的？（银白色）小结：翻译古诗时，把也许意思说出来就可以了，这行诗可以翻译成“诗人在床前望见一片银白色的月光。（ 出示诗意，齐读） 教学其次行诗：诗人把月光当成了什么？（ 出示其次行诗，齐读） 教学“疑”字（ 出示田字格内的“疑”字及其读音）齐读正音，它是什么音节？什么结构？“疑”字笔划较多，怎样记住它？可把它分成四部分（ 演示分解的四部分及其象形）左上方是匕首，左下方是一支箭，右上方是长予，右下方是一名士兵。为了书写便利，右边
24、实际取的是“矛”字的上半部分和“走”字的下半部分。（板书 矛 走）（师讲字理：古代打仗面对强敌时，是用“匕首”短兵相接，还是用“箭”远射？是举着长矛向前冲杀，还是干脆一走了之？真让人怀疑不解。所以“疑”的本义是指怀疑）（ 演示兵往右走，四部分再合成一个疑字）在这首诗里是好比、似乎的意思。静夜思第一课时教学设计 相关内容:小伙伴教学设计漂亮的小路教学设计及其反思一去二三里教学设计6春雨的色调导学案ang eng ing ong 教案影子教学反思小壁虎借尾巴说课稿村居教学设计查看更多 小学一年级语文教案（齐书写“疑”，师范写，生跟写一个） 学“霜”字“霜”也是比较难记的字（出示田字格内的“霜”字及
25、其读者音）齐读正音。谁能用记形声字的方法记“霜”字？（师提示：声旁“相”的读音和“霜”的读音是不一样的，雨字头表示霜从天上洒落下来，凡是以雨字头作偏旁的字一般都表示一种自然现象。我们还学过哪些雨字头的字？（板书 雷）什么是霜呢？在气温降到摄氏度以下时，*近地面的空气中含的水汽在小草、树上凝聚成的白色冰晶。（师范写“霜”字）写“霜”字时，雨了头要写得扁一点，宽一点，下面相字不要写得太长，留意把字写得紧凑些（生跟写一个）“霜”还可以用来比方白色，如有的老人头上长满了白发，我们说他是一头白霜。诗人在这里把什么当成了霜？为什么会把月光当成了霜？（提示：它们什么地方相同？）谁能把两行诗连起来说一说？（提
26、示：诗人望见什么，觉得怎么样？） 小结：这两行诗写在宁静的夜里诗人所看到的景象，用霜比作月光，渲染出一种夜深人静的清幽境界，表达了诗人独在他乡的孤独心情。（板书 看 疑霜） 教学第三行诗：（出示第三行诗）师读。 举头是什么意思？（抬头）诗人抬头干什么？（看月亮）（出示 举头望明月 比较 ：这两句有什么不同？为什么用“望”举头看明月）不用“看”？（因为“望”字上面有个月亮，月亮高高挂在天上，要看离我们很远很远的东西方，用“望”字比较好） 这行诗是什么意思？（板书 明月）（指名答） 教学第四行诗：这时诗人想到了什么？（出示第四行诗）齐读。 教学“思”字“思”是本课生字。（出示田字格内的“思”字及读
27、音）齐读正音。它是什么结构的？为什么是心字底？“心”上面是个田字？（师：古代农夫大部分从事农业生产，心里想着怎样把田种好，田放在心上就是“思”。）“思”是何意？（想，思念）用“思念”说话。 “家乡”指什么？（家乡）“思家乡”是什么意思？（思念家乡）谁来说说这行诗的意思？ 除了思念家乡，还会思念什么？（亲人）亲人包括哪些人？谁能把诗人思乡的感情吟诵出来？（自练，集体点评：语调要低一些，慢一些） （出示后行诗）小结：这两行诗写诗人触景生情，由望月想到月下的家乡，从举头到低头，触动了思乡的情怀，陷入深深的思念之中。（板书 望 思乡） 这首诗的意思大家都懂了，谁能把这首诗的意思连起来说一说？（同桌互说
28、，指名说）、识内化，给诗取名 写诗人在宁静的夜里思念家乡，依据诗意，谁能给这首诗取名？（板书：静夜思）这就是第课，齐读。 教学“静”字（出示田字格内的“静”字及读音）它是什么结构？合起来是什么意思？（没有声音）不争吵，就宁静、清静了。（扩词）师范写：“静”第五笔是竖，不要写成撇。（生跟写） 扩展想象（回到原图，包括题目）诗人看着这个又大又圆的月亮，这可能是什么节日？（中秋）小挚友们可能在与父母干什么？（吃月饼，看月亮）但诗人却一个人在外地，此时此刻，假如你是李白，一个人在外地，你会做什么？想什么？静夜思第一课时教学设计 相关内容:小伙伴教学设计漂亮的小路教学设计及其反思一去二三里教学设计6春雨
29、的色调导学案ang eng ing ong 教案影子教学反思小壁虎借尾巴说课稿村居教学设计查看更多 小学一年级语文教案 感情配乐读文、课堂练习（随机） 填写诗句，说出带点字的意思，疑是地上霜。举头望明月，。 依据意思，很快说出诗句 诗人望见床前地上一片银白色的月光。 似乎地上结了霜。 抬头望高高挂在天空中的月亮。 低下头思念起家乡。 齐背这首诗板书设计、静夜思（看）月光凝霜静夜思第一课时教学设计 相关内容:小伙伴教学设计漂亮的小路教学设计及其反思一去二三里教学设计6春雨的色调导学案ang eng ing ong 教案影子教学反思小壁虎借尾巴说课稿村居教学设计查看更多 小学一年级语文教案静夜思教
30、学设计7一、教学背景分析中国是诗的国度，诗歌发展源远流长，绚烂夺目；中华民族是一个重视“诗教”的民族，孔子甚至把它强调到了“不学诗无以言”的高度，因为“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”。中国古诗那独特的文学审美价值和社会教化意义是任何文学样式所不能替代的。历来的小学教材都编入很多古典诗歌，语文课程标准要求学生必背的古诗就有80首。这些古诗深涵着中华民族的传统文化底蕴，对提高学生的文化素养，培育学生审美情趣与实力，进行传统美德教化具有潜移默化的作用。二、教材简析静夜思是选自人教版一年级语文上册第三单元的一首古诗，第三单元支配了一首古诗静夜思，三首儿歌小小的船、影子、比尾巴和一篇课文阳光，揣摩编
31、者构成这一组课文的意图，不难看出静夜思、小小的船都是描写月亮的，影子、阳光两篇文章侧重在描写太阳，最终一篇比尾巴写出了6中小动物尾巴的特点。综合起来，每课都有比方句，要借助课文使学生绽开想象的翅膀，感受自然的漂亮、奇妙，体会到生活的乐趣。而本文是我国宏大的诗人李白写的一首游子深切思念家乡的古诗。语言凝练，感情真挚，意境深远。诗人以月亮为意象，在安静的夜晚如霜的月光就好像一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰视，低头深思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对家乡无尽的思念。诗中意境简洁明白，诗句节奏具有音乐美，易被学生接受。让我们一起在如画的诗中来体会思念家乡的乐曲吧！三、分析学生小孩子上一
32、年级时，还保留着不少幼儿时期的心理特点与习惯，比如说喜爱玩耍，好动等等。小孩的分析理解、识记实力比较弱，但他们的形象思维则比较好。小学阶段，是系统地学习和驾驭学问技能，接受良好行为规范的训练和约束的阶段。在前两个单元，学生已经学习了简洁的语音和笔画学问。基于小孩子好动、留意力不简单集中的特点，可以采纳图片和儿歌的形式来相识学习生字词。同时，让他们渐渐地接受书面阅读，培育阅读语感。因此，这节课老师要引导学生，以学生为主体，让他们成为课堂的主子。通过听古诗儿歌，激发学习爱好；通过反复吟诵古诗，培育语感；通过图片认字嬉戏驾驭生字词。四、教学目标（一）学问与技能目标：1、字词积累：相识10个生字，会写
33、其中的4个字；相识1个偏旁“攵”。10个生字：“静”“床”“夜”“光”“举”“头”“低”“故”“望”“乡”，4个会写的字：“头”“乡”“床”“故”；2、理解背诵古诗；3、培育吟诵实力和语感，激起学生对古诗的爱好。（二）过程和方法：由老师引导，通过探讨、探究的学习方式，领悟诗人对家乡深切思念之情。通过学习儿歌、做嬉戏驾驭字词。（三）情感看法和价值观：通过熏陶感染，潜移默化感知诗中蕴含的思乡情感，培育学生珍爱亲情、珍爱生活的美妙情感。五、教学重点与难点（一）教学重点：1、指导学生以形象的方法学习生字，在阅读中提出疑问，主动思索，理解诗歌内容。2、反复吟诵，背诵诗歌。（二）教学难点：1、如何让学生发
34、觉问题，培育学生的自主学习实力。2、理解诗歌的内涵，想象诗歌的意境，培育学生的形象思维。六、教学方法新课程明确指出：学生是语文学习的主子，老师是学习活动的组织者和引导者。课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，所以，在课堂上，老师要大胆放手，引导学生主动发觉问题，提出问题，然后师生共同探讨问题、解决问题，真正把课堂还给学生。因此，本节课采纳的教学方法主要有以下三个：（一）吟诵教学法；（二）探讨法和点拨法相结合；（三）配乐朗诵法。（设计说明：这一部分是综合考虑了新课标的要求和一年级学生的普遍特点后做出的有针对性的设计）七、教学环境和教学用具电脑、网络、课件、视频、多媒体展示平台。课时支配：1课时
35、课前打算老师：打算课件、静夜思儿歌版、谜语、生字卡片，静夜思背景音乐。学生：课前预习课文。八、教学过程（一）猜谜语，激爱好，导入新课1、师：信任同学们都很喜爱谜语吧。今日老师给大家带来了一个谜语，考考大家。有个东西有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像个镰刀。同学们知道是什么么？”出示课件，揭示谜底。接着学生的反应，“是的，是月亮。老师在给大家看一幅有月亮的画，不同的是它的旁边还有一首古诗，我们一起来看一下，它和月亮有什么关系？”展示课件，进入古诗学习。（设计说明：俗话说“良好的开端是胜利的一半”。导入就是一节课的开端，导入激起了同学的学习爱好，这节课才会让老师教起来比较轻松，学生学
36、的也轻松。本节以谜语嬉戏进入新课，营造一种活跃的课堂气氛，激起了学生的学习爱好。）（二）老师引导，学生探讨，把握重难点1老师先吟诵一遍，读准字音。2学生齐读，培育语感；然后请学生说他们所不相识的字，老师把字写在黑板上。并把须要驾驭的字以课件形式出示。3请学生说说如何识记这些字，边学字边驾驭古诗大意。（创设问题情境，启发探求思路，把握重难点。）在这个环节，依据生字学习内容。比如当学到“思”字时，问学生“你是如何记住这个字呢”？（上面是个“田”，下面是个“心”），再问学生“思”是什么意思？（思念）在什么时候思念？（静静的夜晚）他在思念什么？让学生自由探讨12分钟后回答。当学生在读了古诗之后，明白了
37、作者在思念家乡？随即问学生家乡的意思，此时再一次引发学生思索，是什么使他想起了家乡？（月亮）诗中说他是如何看到月亮的呢？（举头）什么是举？通过“举”字的学习，明白诗人对家乡的深切思念。因为太思念家乡，以至于他都把月光看成了“霜”。进入到“疑是地上霜”一句的学习。通过反复的吟诵、引读等形式，引导学生体会韵味及意境，并结合插图了解古诗的大意。这样，既了解了古诗的大意，又对生字的识记比较深刻。（设计说明：这个部分的学习主要是用抓关键词的方法来理解诗歌内容，并且记住字词。老师引导，学生自主探讨，让学生成为课堂的主子。）（三）检测训练，巩固重难点嬉戏一：听儿歌静夜思嬉戏二：摘月亮。把事先做好的弯月亮的卡
38、片拿出来，卡片的背面写上生字。请学生上台摘月亮。谁能把卡片后面的生字读对，摘下的月亮就给谁。嬉戏三：谁是小李白。与古诗静夜思相配的音乐，投影片（十五夜晚、明月当头照的情境）。播放音乐，由学生仿照着李白的样子，对着漂亮的夜景，吟诵静夜思。然后依据学生的不同表现，评比出班里的“小李白”。（设计原由：经过上面一环接一环的讲解，学生的留意力基本上达到了高峰，所以检测训练这方面我主要通过两个小嬉戏来帮助学生巩固生字，练习吟诵。）（四）视频观赏，老师归纳1集体朗诵一遍，播放一段视频。2老师总结：（1）作者简介，李白，是我国宏大的诗人，写过许多出名的诗篇，以后我们还会学到他许多许多的诗。（2）字词回顾（3）
39、写作契机“静夜思”是诗人离开家人后，写出的诗句。全诗仅短短四句，每句五个字，共二十个字，却意味深长地表达出一位远在他乡的游子对家乡那深深的怀念之情。题目“静夜思”点出了这首诗特定的写作背景：宁静的深夜，作者躺在床上，迟迟不能入睡。雪白的月光透过窗洒满床前,那雪白的颜色让人觉得又像是地上铺满了片片银霜。诗人抬起头来看到那一轮挂在空中的明月，不禁勾起了心中想家的情思：明月照在游子（离家的孩子）的窗前，也一样地照在家乡的土地上。家乡的亲人啊，他们是否平安华蜜？诗人无法回到家乡，与亲人团聚，只好借这一轮共有的明月寄去自己对他们的思念之情。想到这里，诗人已经不知不觉地低下头来，陷入深深的深思之中（设计说
40、明：学习本文的重点在于让学生认字，初步培育学生对诗歌的情感；潜移默化地渗透亲情的珍贵。让学生学会珍惜生活中的美，作者不作为重点介绍，让同学了解即可；而文章的写作契机则可以帮助同学们更好地融入诗歌，让他们懂得亲情的珍贵，也能过更好地融入。诗人的契机这一部分用讲故事的语气讲出来。）（五）结束语课虽然结束了，但留给同学们的求索却远远没有结束。敬爱的同学们：家乡，给我们一种深厚的暖和；亲人，是我们恒久的爱护神。无论我们到了哪里我们都要珍惜亲情，时时记住给家人一个问候。（六）布置作业：1、给爸爸妈妈讲讲静夜思的故事。2、制作月亮卡片，每张卡片上写一个生字，互换卡片学习。（设计说明：让学生把静夜思的大意以
41、故事的形式讲给父母听，一方面可以加深对诗歌的理解，又可以让学生与父母互动；在生字驾驭这方面，不用死板地抄写方式，而让他们动手做卡片，激起学习的情趣。）九、板书设计月亮抬头思念诗人家乡低头（设计说明：板书依据教材内容及学生特点，以简洁明白为主。）十、设计思想及特色依据语文课程标准指示，低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，它不像图画、实物可以干脆引起视觉快感。这就给六、七岁的蒙童的学习带来一些困难，因此，培育低年级学生阅读爱好至关重要。依据心理学的探讨：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感爱好，他们喜爱各种各样的（如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等）活动。教学中，老师可依据课
42、文体裁的多样性设计一些嬉戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。新课标还指出入学的儿童是以口头表达为主，进入书面阅读以后，才由详细直观的现实世界逐步向抽象的文字符号世界过渡。因此，在阅读教学的初始阶段，必需强化学生对文字符号的认读，老师应当重视学生的整体感知。在初读感知环节，扫除文字障碍，让学生仔细读读全篇课文，把文章读通，读连贯，从而让学生从整体上感知课文，获得初步的感受。因此在本教学设计中把学问的积累作为重点，并实行嬉戏的方式学习，主动引导学生思索。综观整个教学设计特色，主要有以下几点：第一，在本文的讲授过程中，主要运用了探讨法和朗读法的语文教学法，设计中充分
43、贯彻新课标中自主、合作、探究的理念。把自主探究性语文教学法与网络平台相结合，努力达到现代化教化的要求。同时在课堂上让同学们充分发挥主体作用，老师发挥主导作用，引导学生并与之共同学习、探讨文章的写作特色和思想内涵！真正把课堂还给学生，充分体现课堂上学生的主体地位。其次，本文利用网络平台对课堂教学有所改进这一点，利用多媒体课件教学，使学生能够更充分、深化地投入学习。大屏幕以及视频的播放能更好地吸引学生的留意力，增加他们学习的爱好，同时还可以激发同学们的灵感，帮助他们更好的识字，理解课文；而且多媒体教学相对于传统教学而言，它具有图文并茂、绘声绘色的特色，生动逼真的教学环境，使得枯燥乏味的学习变得趣味横生，使困难抽象的学问变得形象易懂，老师教得轻松，学生学得也轻松。第三，实行嬉戏的方式教学，把“教、学、做”合