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1、2022年怎么教五年级数学 爱好是一个人自觉学习的原动力，是一个人灵感、才智的源泉，学生只有有了深厚的学习爱好，才会产生剧烈的求知欲望，才会主动参加课堂教学过程。下面我给大家整理了关于怎么教五年级数学，希望对你有帮助! 1怎么教五年级数学 培育学生在课堂的爱好 在小学数学教学中，适当增加授课内容的趣味性可以使学生对数学的相识，算法的驾驭上更胜一筹，从而帮助其计算的精确率有所提高。教学过程既是学生的相识过程，又是学生的发展过程。老师的主要任务是为学生创设学习的情境，供应全面、精确的有关信息，引导学生在老师所创设的教学情境中，主动思索，驾驭学问，发展实力。在计算教学中，我们更应创设适合于教学内容，
2、有益于学生思索的教学情境，引导学生在主动学习的过程中体会学习的乐趣。 在教学中，老师要擅长设置疑问，奇妙设置疑难。以疑导学，既能更好地增加学生的学习爱好，最大限度地调动学生的学习主动性，同时，通过设疑，启发学生思维，参加学问的形成过程，引导学生寻求答案，问难释疑，从而坚固地驾驭学问，培育自觉实力。练习课以练习为主要内容来巩固学问、培育技能的课。在教学中，练习课起着娴熟计算，形成技能的重要作用。也因为如此，我们的计算练习课简单陷入题海大战的误区，一节课往往是老师廖廖数语，学生埋头苦算，到最终可能是学生形成了肯定的速度与技能，但他们对这些计算题的厌恶也从今生根发芽，学习后进生更是畏之如虎。所以老师
3、不能简洁、粗糙地处理一堂计算练习题。能挖掘计算的趣味性，培育学生对计算的信念与爱好的计算练习题，才是一堂好的计算练习课。做作业对于学生巩固数学学问，培育技能、技巧具有极其重要的意义。课外布置一些好玩味性的作业能把教学很好地延长到课外，使学生对计算作业的单调印象有所变更。 培育学生在课堂的思维实力 小学生是祖国的将来，是民族的希望。学校教化不仅要使学生驾驭课本学问，开发智力，更应培育学生的思维实力。小学数学是基础教化的一个重要学科，在发展和培育学生的抽象逻辑思维方面起着极为重要的作用。在小学数学课堂教学中，老师应尽力为学生供应一个宽松、和谐、开心的学习环境，并把笑容带进教室，用微笑包涵全体学生。
4、这样，不仅能拉近师生之间的距离，提高学生的学习爱好，减 少学生特殊是后进生的压抑感，让学生在欢快的气氛中高兴奋兴地学习学问，而且为学生的思维实力的发展也供应了场所。实行开放式的课堂教学，给学生创立一个畅所欲言、敢于发问、敢于质疑、敢于发表独立见解，并与老师一起争辩，不断提出新问题，各抒己见的学习环境。老师要擅长设置疑问，奇妙设置疑难。以疑导学，既能更好地增加学生的学习爱好，最大限度地调动学生的学习主动性，同时，通过设疑，启发学生思维，参加学问的形成过程，引导学生寻求答案，问难释疑，从而坚固地驾驭学问，培育自觉实力。 2小学数学教学方法 小学数学变式教学中的应用变式。 小学数学变式教学中的应用变
5、式一样是结合不同的数学问题的实际情境的变更，而不一样的是小学生将驾驭了的定义和通则运用到更广的实际情境当中去。例如，用小学五年级数学中的 多边形面积的计算问题为例：一块平行四边的木板，底为60cm，高为80cm，求木板的面积是几平方厘米呢? 一块平行四边形木板，底为30cm，高为60cm，请问木板的面积一共是几平方厘米?测量且计算出下面的平行四边形的面积。从到题不难发觉，其情境是没有发生改变的，仅仅是数字进行了变更，而提则在解题的步骤方面有增加，其中不仅要测量出平行四边形的底与高，还要再进行面积的计算，而这三题相同的地方是在于应用平行四边形的公式来应对各种问题的。其目的是在于让小学五年级的学生
6、可以快速和敏捷地应用平行四边形面积的计算方法。 小学数学变式教学中的深度变式。 深度变式是问题变式中的一种，深度变式的设计主要是将数学问题进行深化讲解，它追求的不是题目的数量，而是题目的驾驭质量，加深变式的空间， 通过对问题本质概念的方式的变更，促使获得更多类似的数学概念和技巧。 例如，再以小学五年级数学 多边形面积的计算的家庭作业来分析：建设一个平行四边形的水池，底为80m，高为30m，请算出水池的面积是多少平方米?一块平行四边形的铁板，底是60cm，高50cm，每一个平方厘米是2.5元，请算出这一块铁板一共要多少钱呢?一个平行四边形的花坛，底为120m，高为50m，假如将花坛的底与高各增加
7、20m和30m，请计算这个花坛的面积是多少平方米?比原来的一共增加了几平方米?以上这三题都是和平行四边形面积的计算有关，同时这三题是以逐步递增的方式在变，难度步步加大，做题思维的步骤渐渐增多，其主要目的是帮助小学生一步步驾驭题中的解题方法与数量结构。 3打造小学数学活力课堂 活力课堂，微笑相伴 微笑能使你四周的人感觉舒适。这让我想起这样一个事例。一位阅历丰富的 老老师在上数学公开课，课上得虽好，但由于上课老师一本正经，课堂气氛过分 肃穆，学生上这课真可谓心惊胆战，生怕一不当心犯错。姑且不考虑学生感受如 何， 但我作为听课者却听得有点困。 而一个年青的男老师也上了一堂数学公开课， 我同样坐在教室
8、后面听。由于他的谦逊，他脸庞总是挂着笑容。课上得虽然不怎 么娴熟，可我感觉很轻松很舒适。我想，我的这种听课感觉不正是学生的听课感 觉吗?学生可不理你课讲得好不好，他只在于自己听得舒适不舒适。感觉听得舒 服的就多听点，感觉听得不舒适的就干脆开小差来解闷。也就是说，我们要给学 生的首先是一种感觉，然后才是学问性的东西。 在期盼学生进步的同时，一边聆 听他们的欢声笑语， 沐浴在他们的笑脸容光下，享受课堂蓬勃的朝气和澎湃的活 力，这不也是我们每个老师所应追求的吗? 老师站在三尺讲台，一举一动尽收学生眼底。老师的自信，饱满的精神是学 生的精神支柱;老师微笑的神情，是学生暖和的阳光，是和煦的春风。老师微微
9、 一笑，可以让学生惊慌的心心情得到缓解，让学生感到老师的亲切可爱，师生的 距离自然拉近了。 在教学过程中， 无论个人有多大的困难， 生活中有多少不如意，都不要把学生作为自己渲泄的对象。老师应当始终是自信的英雄，微笑的美人， 是美的追求者和美的化身。 这是我出来工作从精彩的老师学到的一种课堂教学艺 术，这样的教学方式让我的学生非常爱上我的课。 运用嬉戏教学法激发学生学习爱好 爱好是一个人自觉学习的原动力，是一个人灵感、才智的源泉，学生只有有了深厚的学习爱好，才会产生剧烈的求知欲望，才会主动参加课堂教学过程。乌申斯基说：“没有爱好的强制性学习定会扼杀学生的探求真理欲望。”数学是一门比较抽象的学科，
10、小学生又是以详细形象思维为主的，他们在学习过程中往往会分散留意力。可是，运用嬉戏教学法则能够像磁铁般将学生的留意力牢牢吸引到数学教学中，这妙趣横生的嬉戏活动会把学生引入“乐学”的大门。 因为嬉戏教学法使学生的口、眼、耳等器官得到了交替运用，不仅体现了学生的主体地位，还发展了学生的智能，让学生体验到胜利的喜悦。因此，在学习人教版小学数学教材时，我经常运用嬉戏教学法活跃课堂气氛，让学生在幽默中体验数学课堂的生动与精彩。例如，在学习“长方形、正方形、圆柱和球”一课时，我事先打算一个箱子，叫一名学生上台摸出一个图形，然后大家一起说出该图形的名字，以此类推，学生的爱好深厚，效果良好。 4让数学教学更加吸
11、引学生 驾驭新课程的教学方法 在教化改革中，我国的教化业取得了令人瞩目的巨大成就，要为我们国家培育高素养的人才，就必需加快我国教化发展的步伐，全面的实施素养教化，素养教化是全面提高学生的基本素养为根本目的教化。依据素养教化的迫切须要，我国2004年首次对小学一年级思想品德、语文、数学、自然、进行了新改版，新课程的改版对于发展我国的的教化具有重要的意义。 新编的一年级数学画图许多，用物体的个数表示了数的数量，看物体的图要在算式中写出数字。应用题中，用物体的图形表示条件，提问用一句话，描述出图画中的内容，具有科学性和创建性，又具有更深的教化意义。面对新课程的改革，靠传统的教学方法是行不通的，针对新
12、教材的特点，老师在教学过程中，就必需变更传统的教学方法，要提高数学教学的质量就必需钻研教学方法，驾驭教学的技巧。要给学生上好每一堂数学课，老师首先要熟识教材，驾驭教材的特征。坚持备课，备好课。上课是要按备好课的内容进行上课，要采纳启发式教学，要擅长激发学生的学习主动性，激励学生上课要大胆发言。课堂教学要活跃，老师提问要让学生自由发挥想像，允许学生回答各自不同的问题进行争辩。让学生在课堂上提高自已的思维实力和分析实力。老师每上一节新课或是上一些难题的课，老师应当在讲课之前要多举例讲，通过老师打比方，能使难题成为简洁简单做的题目，老师讲完题目之后学生一听就懂了会做了。每上完一节课后都要给学生布置作
13、业，让学生在实践中多练习，娴熟的驾驭做题的方法，老师只有努力的上好每一堂课，才能提高学生的学习成果。 创设情境，加大课堂的吸引力 老师在小学数学的课堂教学过程中可以适当的创设一些贴近学生的生活，符合学生的年龄特征的情景，让整个课堂的学习过程转化成为一种愉悦的心情体验。小学数学的教学内容相对来讲还是较为基础和简洁，大部分是可以联系学生实际生活的，重要是老师要找准教材内容和学生实际生活的切入点，不能为了贴近生活而忽视教材，既要联系生活又要精确精准的反应教材的内容。这样可以让学生产生熟识和亲切的感觉，从而达到调动学生学习数学的爱好和主动性。 通常来讲数学是相对来讲较为抽象的学科，假如老师的讲解实力不
14、够精准很可能造成昏昏欲睡的课堂状态。生活是详细的，假如我们把数学的抽象与现实的情境联系起来，就可以拉近数学学习和生活的距离。学生在这样的情境中，可以凭借已有的学问和想象力去探究、发觉甚至解决生活中遇到的一些问题，这样整个数学教学就更具有魅力。在创设情境的过程中还要留意制造悬念，只是情景往往还是不够的。悬念可以设置于课始，这样利于学生对整节课都能充溢爱好。悬念也可以设置于课尾，这样就具有了“欲知后事如何，且听下回分解。”的魅力。正如上面所讲的小学生好动、新奇、好胜，古板的教学对他们来讲是没有吸引力的，悬念是牵制学生思维的线，老师应抓住学生的心理设置悬念，从而来诱发学生想揭秘的问题意识。 怎么教五年级数学第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页