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1、2022年如何让学生主动学习数学 数学是一门思维性较强的学科，它的概念、定律、性质等学问是比较抽象、概括的，如何让学生去学，爱学这些学问呢?下面我给大家整理了关于如何让学生主动学习数学，欢迎大家阅读! 1如何让学生主动学习数学 一、在质疑中主动学习 “学起于思,思源于疑”。培育学生提问、质疑的实力,有助于加深对教学内容的理解,增加学生独立思索问题的内在须要,发展学生的主动性,使课堂教学的动态生成成为可能。老师应创设充溢人情味的教学氛围和开放的问题情境,以此营造认知冲突,激励学生发觉问题,形成质疑的习惯,并使学生学到质疑的方法。 如教学能被3整除的数的特征一课时,老师创设这样的认知情境:让学生回
2、忆“能被2和5整除的数的特征”,再视察老师出示的一些能被3整除的数,如90、36、459。这时有学生提出:“能被3整除与个位上的数有关。”其余学生争论纷纷,立刻提出反例:能被3整除跟个位上的数无关。在此基础上,又有学生提出:“能被3整除跟十位或更高位是否有关?能被3整除有没有规律,只能一一试除吗?能被3整除与各个数位的和可能有关,为什么?”师生一起对提出的问题进行探讨,进而得出结论。后来在练习中有一道题探讨能被9整除的数的特征,学生立刻提出:“它与能被3整除的数的特征有什么联系和区分?”课结束时,学生又提出:“能同时被3和2、5整除时有什么特征?” 本节课老师有意在课始复习旧知,使学生造成错误
3、定势,引起认知冲突,然后学生不断提出问题,师生共同解决。在学习过程中,学生的问题意识被唤醒,主动学习的需求被大大激发,从而有效地培育了提出问题、解决问题的实力,老师则成为一个参加者和引导者。 二、在思索中主动学习 小学数学教化专家周玉仁教授曾经指出,数学学习的本质是学生获得数学学问、形成数学技能和实力的一种思维活动。“思索”是学生数学认知过程的本质特点,数学学习学问的本质特征。学生从“数学现实”动身,在老师帮助下自己动手、动脑做数学,用视察、仿照、试验、猜想等手段收集材料,获得体验,并作类比、分析、归纳,慢慢达到数学化、严格化和形式化。 在数学的课堂里,学生学会理性的思维方法,不仅能提高分析问
4、题、解决问题的实力,而且还能培育良好的思维品质。 如在小学毕业复习分数应用题时,老师设计了这样一个对比性很强的练习: 水果店有苹果240千克,梨有多少千克? (1)苹果比梨少 A.240 (2)梨比苹果多 B.240 C.240(1+) (3)梨是苹果的 D.240(1-) E.240(1+) (4)苹果比梨多 F.240(1-) G.2405 (5)梨比苹果少 H.= 整个练习打破了以往匹配题一一对应的关系,多设计了两个正确答案和一个错误答案,促使学生不能凭感觉或从事物的表象中得出结论,从而引导学生去分析数量关系,运用科学的推理方法,在联系与区分中得出结论,并自觉验证所选择结果的合理性。增加
5、了三个备选,大脑在收集和处理时,思维不只是增加了三条信息那么简洁,而是各种思维品质综合在一起思索,有利于培育学生思维的灵敏性、辩证性、广袤性,为后面的创建性学习做了铺垫。 2在教学设计上坚持教会学生会学习的原则 1.让学生自觉参加到“建构新知”的教学中 教学中对定理、公式的导出,结论的揭示等都应让学生的思维参加其中,让他们亲身去体验学问形成的思维过程。在我的课上曾有学生不耐烦的说:您就把结论告知我们吧,何必还去推导。而我认为学问本身形成过程的思维是最难得的,由学生自己揭示其形成过程是对学生的一种激励,也是在教会学生在擅长发觉问题的同时要想方法去解决它;而在进一步理解其形成的思维过程的同时也教会
6、了学生该怎样思索问题进而解决问题。 2.教会学生思索问题 在习题的讲解中,老师应重点讲解问题“该怎样想?”“为什么这样想?”也可以借学生之口将整个题的思维过程展示出来,并传递给学生。即便学生的思维过程有误或不甚严密,也有它珍贵的一方面,因为从中发觉“有误”的过程可以帮助其他学生进一步领悟问题的本质,并且可以弥补自己思维上的漏洞。老师教会学生一个结果是次要的,最关键的是教会学生如何去思索问题,解决问题,并尽量避开走入思维的歧途。只有不断的进行这种训练,才有可能教会学生思维,教会学生会学数学。 3.教会学生反思、概括、升华 闻名数学家弗赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”,而反思正是
7、为了概括,通过概括,相识才能进一步升华,才能真正洞察数学的本质。为教会学生反思,老师应先引导学生进行反思,如:在建构新知过程中提出“该学问体系是怎样被发觉的?为什么要引入它?”等等;在解题过程中提出:“思维过程是在什么数学思想的指导下想到的?有了哪些收获?能否引申和推广?对我们今后解题有哪些启示?”等等。通过一段时间的点拨和引导,学生在每探讨一个问题时便会很自然的去进行反思,从而将问题或结论总结、概括,进而在今后数学问题的解决过程中游刃有余。 3让学生主动学习数学 一、创设民主、和谐的课堂氛围有助于培育学生参加意识 新课标告知我们，老师的作用不再是传授者，而是组织者和引导者。学生是学习的主体。
8、在课堂教学中，尽力创设一个民主、和谐的环境，让学生主动主动地参加到教学活动中来。但是，由于小学生的生理、心理特点，他们正处于在活泼好动、留意力不集中、不能长久的特点，可是他们对新事物却有剧烈的新奇心。针对这种特点，在教学中，我们要采纳直观教学法，充分利用课件、教学模型、挂图等数学教具，让他们看得清、摸得着。同时，让学生参加到教学活动中来。，让小手动起来，拼一拼，摆一摆，说一说，练一练。 如在学习“拼组图形”这一节课时，先出示课件“机器人”来激发学生的爱好，趣中质疑，问：“这个机器人是由什么图形组成的?数一数有几个三角形、几个正方形、几个圆形，几个长方形?它们分别表示机器人身上的什么?”接着又用
9、出示了小鸡、松树、小船等图案，请同学们视察，这些图案分别是什么，每个图案分别由哪些图形拼成的?你能仿照着拼出来吗?试试看。经过仿照拼图，进一步引导学生，让他们绽开想象，比一比，看一看，谁的思维敏捷，谁的小手最灵活，能把日常的人物、动物、植物、生活用品用我们的学具摆出来。这时候，同学们的主动性会很高，有的思索，有的已经动手摆起来了，一会儿功夫，同学们各显其能，小人、小鱼、不倒翁、小房子、电风扇、火箭等一系列生动好玩的图案摆在桌面上。小结时，老师要确定每个学生的成果，对摆出两种图案以上的，嘉奖一面小红旗，能摆出新奇图案的，嘉奖一朵小红花，并让全班同学给他鼓掌。让学生在开心、和谐的氛围中，敢于思索、
10、乐于参加，既激发了学生的自信念、好胜心，又培育了学生动手动脑的实力。使他们在民主、和谐的课堂氛围中得到提高。 二、设置问题情景，激发学生主动参加 课堂教学效果很大程度上取决于学生对学习的爱好。老师有意识地创设问题情景。可提高他们对学习的爱好，只有当学生对问题产生爱好，有了学习数学的意识和愿望时，他们才会主动主动地参加学习活动。因此在教学过程中老师应依据学生的实际状况及最近所驾驭的学问和原理，细心设置问题情景，使问题与学生原有的学问结构形成差距，引起学生认知上的冲突，让学生产生解决问题的愿望，激发学生主动参加的意识。 在设置问题情景时，要留意“度”的问题。假如设置的问题过于简洁，无法形成认知上的
11、冲突，就引不起学生的爱好，也不利于实力的培育。假如设置的问题难度大大，就会使学生产生退缩心理，失去参加的热忱和信念。因此，要恰到好处地设置问题情景，设置的问题应既是学生可接受的，也应具有肯定的障碍性、探究性，这样才能激发学生主动寻求解决问题的思想方法，解除障碍。例如：教学“三角形的三边关系”一课的情景可以这样设计：有一个小挚友欲把三根小木棒搭成一个三角形，可怎么也搭不成，他想不明白这是为什么?请同学们想一想为什么?”由此激发学生爱好，引入课题。可先让学生动手试验，让学生拿出课前打算好的三根小棒(长度分别为15cm、11cm、8cm)，启发学生：“能做成一个三角形吗?”，学生的回答是确定的。假如
12、把最短的边剪去2cm视察又会出现什么状况呢?老师再接着提出三个问题：你做成的三角形的三边长度各是多少?最短边剪去一小段后，是否能“首尾顺次连结”?若能连结是否组成了三角形?最短边再剪去一小段，是否能“首尾顺次连结”?学生通过试验后均能正确回答。老师再次设问：是否具有任何长度的三条线段都能“首尾顺次连结”构成三角形?把学生的思维一步步集中到新课的探究上。当学生驾驭了三角形三边关系后，再让学生回答小挚友为什么搭不成的缘由，把学习气氛推向高潮。 如何让学生主动学习数学第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页