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1、2022年三角形的面积教学反思 “三角形的面积”一课是建立在长方形面积计算的基础上的，重点是推导三角形的面积计算公式。有哪些关于三角形面积的教学反思?以下是学习啦我为你整理的三角形的面积教学反思，希望能帮到你。 三角形的面积教学反思篇一 三角形面积这节课的内容是在平得四边形面积计算的基础上进行教学的，主要是引导学生通过学平行四边形的面积公式推导去理解和驾驭三角形面积公式。依据课程新理念，让学生自主来学习，师做适当的相应指导。因此，教学中我注意了学生动手操作，从操作中，发觉问题，解决问题。 一、拼拼摆摆，动手操作,创建性的运用教材 在教学中，我让学生动手操作，分别将三组中两个完全一样的三角形拼成
2、一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在这个过程中，学生们表现出了深厚的爱好，个个都很主动、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。学生真正成为了学习的主体。但课堂上学生活动的时间不够多，再就是学生视察对比三角形和拼成的平行四边形底和高的关系时，表达的不够完善，这是本课中的缺憾。 二、引导学生发觉问题、思索问题，培育合作精神 在这节课中，平行四边形面积公式与三角形面积公式有何不同，是值得引导学生去发觉的问题，只有发觉了不同之处，才能进一步去思索、去探究探讨三角形面积公式中的“除以2”
3、是怎么来的?也才能在今后的计算中省去不必要的麻烦。在探讨这个问题时，也可以采纳小组探讨的方式，在探讨中发觉问题，解决问题，决不能包办代替。小组探讨既可培育学生的合作精神，又可活跃课堂气氛。 三、应用公式解决生活中的问题 新课程特别重视学生在活动中的体验，学会运用学过的学问解决生活中的实际问题是新课改过程中的一个重要内容，尤其强调学生身临其境的体验。为了让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题，我补充了一些生活中的实例，比如：学校要整修三角形的花坛，求整修的面积，要制作一个三角形与正方形等组合而成的宣扬刊版，求刊版的面积等等，学生尝到了应用学问的欢乐，课堂气氛很活跃。 此外，在这节课的教学过程中
4、，我发觉了自己平常教学方式上的不足。例如学生在回答问题时，我有时操之过急，没给足够的时间，就自己说出来了。还有就是对于重难点的突破有点儿急于求成，没有抓住课堂生成的资源给学生刚好的引导，课堂逊色不少，同时使学生在后面的练习题中解决问题显得吃力。 以上就是我在这节课后做的简洁的回顾，许多环节须要在今后的课堂教学中逐步完善。 三角形的面积教学反思篇二 在教学三角形面积的计算后，有学生问我：“老师，我在计算三角形面积时，总是遗忘除以2，怎样才能记住它呢?”学生的困惑引起了我的反思，我的教学在哪里出了问题?我回忆了自己的教学过程，在探究三角形面积计算前，我将全班学生分组，每位同学拿着打算好的若干对完全
5、一样的三角形，然后以小组为单位进行探究，再进行班级沟通，顺理成章地探究出了结果。从表面上看，学生动手操作了，事实上学生只是机械地拼一拼，没有自己的猜想和创建，这样的操作，学生只做了一次“操作工”。拼“两个完全一样的三角形”是怎么想到的，学生不得而知。 在教学中虽然让学生自己探究三角形的面积公式，而事实上却用一条无形的线牢牢地捆住了学生，让学生用2个完全一样的三角形拼成一个平形四边形，学生却不明白老师的专心，老师预先设置了一个“坑”，让学生往下跳，这怎么还叫探究呢?我为什么不放开来让学生自己去找寻解决的方案!其次天，我在数学课上让学生自己想方法通过操作找出长方形、平形四边形、三角形和梯形之间的关
6、系，四个同学一组进行合作学习，并要通过画图的方式进行汇报。教学效果很好，学生不但写出他们所采纳的学习方式，理清了学问间的联系，而且大胆地提出许多建设性的看法，一个学生说：“我觉得长方形和平行四边形都可以用底乘高来表示，三角形和梯形都可以用底乘高再除以2来表示，因为梯形的底就包括了上底和下底。” 反思整个教学过程，我想，在探究学习的过程中，我们应当供应适合学生探究的学习材料。什么样的学习材料适合学生探究?我们不妨从值得探究和可以探究两个方面进行衡量。值得探究，指的是学习材料(内容)要有肯定的思维含量，要有利于呈现学问的生成过程，要为促进学生的发展服务。可以探究，指的是学生有探究这个材料的实力，也
7、就是说供应的学习材料应当位于学生认知的最近发展区，让学生跳一跳能够摘到果子。现行教材干脆为学生供应两个完全一样的三角形，让他们尝试拼成已学会面积计算的图形，这样的材料，其思维含量明显偏低，这样的探究，缺失了学生主动找寻材料的过程，就会影响学生解决问题策略意识的培育。 三角形的面积教学反思篇三 “三角形的面积”一课是建立在长方形面积计算的基础上的，重点是推导三角形的面积计算公式。依据儿童“从直观的动作思维到详细的形象思维，最终达到抽象的逻辑思维”的认知规律，所引入生活中的数学问题，通过学生操作学具，把动手操作、动脑思索、动口表达结合起来，在操作中使“操作”与“思维”紧密结合，从而提高逻辑思维实力
8、。 在课堂教学中，我让学生回忆平行四边形、正方形、长方形的面积计算公式，并将手中的一个平行四边形沿对角线剪开，使其成为两个完全一样的三角形，然后让学生揣测三角形的面积计算公式，在学生揣测的基础上老师顺势利导，三角形的面积是真的是平行四边形面积的一半吗?三角形与平行四边形之间有什么联系呢?今日我们就一起来探讨。 紧接着我引导学生拿出事先打算好的一组完全一样的三角形进行小组操作，并让学生在操作中解决相关的问题： (1)随意两个三角形都能拼成一个平行四边形吗? (2)拼成的平行四边形与原三角形的底和高有什么关系? (3)随意一个三角形的面积都可以用S= a times; h divide; 2 来计
9、算吗?你是怎么想的? 学生在操作和沟通中度过，在这个过程里，学生明白了并不是全部的三角形都可以拼成平行四边形，而必需是完全一样的两个三角形才可以拼成一个平行四边形，平行四边形与三角形之间是等底等高的，面积刚好相差一半，也就是等底等高的三角形面积是平行四边形面积的一半。学生在操作中深切的体会到了两者之间的关系，从揣测到操作，从操作中发觉并验证了三角形面积计算公式，学生充分体验到了胜利带来的愉悦，极大的激发了学生学习数学的主动性，并近一步培育了学生从小养成从揣测到验证的良好学习习惯。 这节课也存在一些不足之处，如本节课的基本数学思想应当是转化的数学思想方法，也就是把计算三角形的面积转化为学生已学过
10、的平行四边形的面积来思索，从而推导出三角形面积的计算公式。从教学形式上看，我基本已经作到了，但是，要知道教学目的不仅是教学生学会学问，更重要的是教学生学会学习的方法。因此，本课的总结中我应当点出：这样的思索方法在数学上叫做转化。当我们遇到一个新问题时，就可以动脑筋把它转化成我们以前学过的旧学问。这样就起到了“画龙点睛”的作用，惋惜我疏忽了。因此在以后的教学中应留意对学生思维品质的提升，而不单单是学问的传授。 看了“三角形的面积教学反思”的人还看了： 1.等边三角形数学教案及教学反思 2.幼儿园小班数学教学反思 3.相像三角形教案及反思 4.初中数学老师教学案例与反思 5.九年级数学解直角三角形的应用教学反思 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页