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1、2022三角形的面积教学反思三角形的面积教学反思1数学课程标准中指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习过程充溢着视察、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动，老师应当让学生在详细的操作活动中进行独立思索，发觉问题、提出问题，并与同伴进行沟通。隔壁班的杜老师到我班借班上三角形面积的计算以后，我思索着这样一个问题：要不要再上这一节课？假如再上，要怎样上才好？才符合学生现有的认知水平？最终，我确定针对学生在计算时依旧简单漏掉除以2的现象放手让学生探究，重点体验公式的由来。这节课的教学目标一是让学生在推导三角形面积公式的活动过程中会用自己的语言表述三角形面积公式的推导过程。
2、除了设定学问目标以外，更重要的是培育学生的实力，所以这节课除了让学生会计算三角形的面积外，还注意培育学生与他人沟通、合作、学习的实力。让学生通过与他人的合作沟通学会新的学问和本事。最终情感目标方面，让学生感受数学与我们的生活是紧密联系的。我先让学生自主合作探究三角形的面积计算式，由学生预先打算几对三角形，探究三角形的面积计算公式。学生依据自己的理解，在杜老师的基础上很快地探究得出三角形的面积计算公式，小组中每个学生都是主角，可以发表自己的见解，使学生的特性得到发展。接下来，我让学生按三角形的三种类别进行沟通汇报。学生很快得出结论，无论是哪种三角形，面积的计算公式都是底乘以高除以2。教学到这里，
3、学习任务是否就完成了？学生在前一课时的基础上学习这部分内容很简单，假如上到这里，岂不是原地踏步？这时，我抛出一个新问题：用一个三角形能不能也剪拼成一个平行四边形或长方形？学生体验到前半节课胜利的欢乐，带着深厚的的爱好投入到新的问题探讨中。后来，学生通过操作发觉了：新剪拼成的平行四边形的底是原来三角形的一半，高是原来的高，所以，新的平行四边形的面积是三角形的底的一半乘以高，即：三角形底2高。试验证明白，也可以三角形高2底。学生可兴奋了，他们懂得了利用数字的特点来敏捷地计算三角形的面积。对于中差生来说，驾驭了这三个数量，至于这三个数放的位置可以敏捷排放，计算起来更简单。放手让学生自行探究三角形的面
4、积公式这一点,我做得特别大胆,体现了新课程中关于让学生自主学习的理念。但我发觉在某些方面仍存在“牵着学生鼻子走”，如学生合作和思索的时间不足，老师讲的过多，提示(示意)得过多；学生练习时间不够，形式比较少等。在实际教学中，发觉学生在推导过程中遇到困难。三角形的面积教学反思2“三角形的面积”是学生在学习了长方形面积、正方形的面积及平行四边形面积公式的基础上进行教学的。主要是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和驾驭三角形面积计算公式。依据新课程新理念的要求教学应当由原来老师单纯的教转变为引导学生学会学习。因此，在教学中老师应注意学生自己动手操作，从操作中驾驭方法，发觉问题，解决问题。新课前让学
5、生回忆平行四边形面积公式的推到过程，先沿着平行四边形的高剪开（剪），然后平移到另一侧（移），拼成一个长方形（拼）；再回想三个问题：1.拼成的长方形的面积与平行四边形的面积的关系？2.拼成的长方形的长与平行四边形的底有什么关系？3.拼成的长方形的宽与平行四边形高有什么关系？让学体会转化的方法，为下面探究为三角形面积的做了方法上的铺垫。学生已驾驭了肯定的学习方法，形成了肯定的推理实力。而红领巾是同学们特别熟识的事物，关于它的面积是多少，大家肯定很想知道，我本着生活中产生数学，又作用于数学的理念。所以我以求一条红领巾的面积是多少来导入新课，这样会比较自然。然后让学生揣测怎样求三角形的面积？生1：沿着
6、三角形的高剪开，把两个三角形拼成一个平行四边形。对于这一错误想法我采纳了直观演示的方法，让学生视察这种方法不行取。生2：用两个三角形拼成一个正方形，用邻边相乘。对于这位学生的错误想法我让她演示。该生拿着自己的两个三角形进行演示，的确拼成了一个正方形。我问：“邻边相乘求的是三角形的面积吗？”该生茅塞顿开立刻更正说：“应当再除以2”。这时我出示了随意的两个三角形进行拼组，让生视察能否拼成正方形。通过视察验证这些方法都不行取。生3：用两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形。依据该生的回答下面让学生动手操作，分别将两个完全一样的锐角三角形、两个完全一样的直角三角形、两个完全一样的钝角三角形拼成一个
7、平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。结合图形启发引导学生说出三角形的面积、底、高与拼成的平行四边形的面积、底、高之间的关系。采纳指名说、同桌互说、齐说等方法加深学生对过程的理解。提示学生在运用公式进行计算时要留意什么？问什么要除以2？让学生对三角形面积公式的理解得到进一步的升华。新课程特别重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境的体验。让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题。如：求红领巾面积，求平安警示牌面积，每个环节都是在解决生活中的实际问题，使学生学习不但互动好玩，而且富有生活气息
8、。在时间许可的状况下，应当多补充一些生活中的实例，使学生尝到应用学问的欢乐，把课堂气氛推向高潮。这节课也存在一些不足之处，如本节课的基本数学思想应当是转化的数学思想方法，也就是把计算三角形的面积转化为学生已学过的平行四边形的面积来思索，从而推导出三角形面积的计算公式。从教学形式上看，我基本已经做到了，但是，要知道教学目的不仅是教学生学会学问，更重要的是教学生学会学习的方法。因此在以后的教学中应留意对学生思维品质的提升，而不单单是学问的传授。三角形的面积教学反思31、学生的潜力是不行小视的，只要老师敢于放手，孩子们会回给老师许多的惊喜。但是，这个“放”却不是随意的。而是在前期大量实力培育前提下，
9、才能适度放手的。也就是说每堂课的教学目标不要停留在本课，而是要看到学生的将来，一堂课的收获不该只是一时的，而是有持续性的。这样的课堂才能让学生收获更多只是以外的实力。2、教材、课堂、教学方法都只是载体，真正的目标在学生学的过程和结果。因材施教，不该只是一句空话，依据本班孩子的特点适度的修改教材的内容和依次，或许能够得到事半功倍的效果。好的教学方法没有固定的模式，适合的才是最好的，最有效的。3、生生互动，师生互动的基础是“读懂”。老师要读懂学生，也要培育学生读懂别人的本事。学会表达的同时，更要学会如何倾听。4、我认为本课的亮点在学生自主探究和汇报的环节，没有太多的要求和约束，孩子们都能自发的合作
10、，整合资源共同探究。孩子汇报的内容都是自己刚刚亲身经验的，虽然有些语言有待完善，但是真实平实。旁听的同学和老师在适当的时候对汇报的同学加以“提问”和“质问”，在这种类似“论文答辩”的为氛围中，汇报的学生在一点一点完善自己的结论，旁听的学生也在学着倾听和读懂他人。5、轻松和谐共同探究的学习氛围会是一个高效的课堂。任何一堂课，无论“设计”得再完备，再完善，都不行避开会有意想不到的生成出现。在课堂上，老师可以提前备课，甚至可以设计好每一个环节的每一句话。但是，孩子们却无法提前打算，他们表现都是“即兴”的。所以，我觉得课堂不该是一场“彩排”得万无一失让人赏心悦目的“大晚会”，那样的课堂华而不实。假如老
11、师能与孩子们共同呈现一场主题显明的“脱口秀”，是否会更有时效性呢？当然，这场“脱口秀”看似随意简洁，实则须要老师对学问点有深刻的分析，对授课内容有清楚的思路，对学生的课堂行为有精确的评价，同时也体现出老师自身的实力，以及平常对学生数学实力的培育。三角形的面积教学反思4三角形面积的计算是学生在充分相识了三角形的特征以及驾驭了长方形、正方形、平行四边形面积的计算基础上进行学习的，同时它又是学生以后学习梯形、组合图形的面积计算的基础，三角形面积计算的教学着重要求学生通过动手操作、合作探究出三角形面积计算公式，从而加深三角形与已学图形之间的联系。重点在于理解三角形公式的推导过程，会依据公式进行计算，还
12、要强调学生不能忽视三角形面积公式中除以2。上课前我带领学生一起复习我们所学过的图形的面积公式，长方形面积=长宽，S=ab，正方形面积=边长边长，S=a2 ，平行四边形面积=底高，S=ah。然后引导学生回忆平行四边形是如何推导出来的，沿着平行四边形的随意一条高剪开，通过平移后得到长方形，长方形的面积和原平行四边形的面积相等，长方形的长等于原平行四边形的底，长方形的宽等于原平行四边形的高，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高。帮助学生回忆转化的教学思想，并干脆引出课题，开宗明义。让学生拿出提前打算好的各种三角形，六人一组，动手拼一拼，想一想，怎么把三角形转化成我们所学过的图形
13、。这一活动支配主要是为学生供应一个开放的空间，让学生亲身经验自主探究的过程。当同学们都拼好之后，我找个别小组介绍他们是怎么拼的，第一小组汇报，学生告知我，他们是用两个锐角三角形拼成的一个平行四边形。我随即拿了两个不一样大小的锐角三角形拼在一起，问学生，为什么我拼不成？学生立马就能指出因为它们形态不一样大。然后引导学生指出是两个完全相同的三角形，加深学生对完全相同的理解。其次组是用两个完全相同的钝角三角形拼出的平行四边形，第三组是两个完全相同的直角三角形拼出了长方形。让学生接着探讨，这几种拼法有什么共同点，在沟通比较中概括出结论，即用两个形态完全相同的三角形拼出一个平行四边形，当学生指出所拼出的
14、都是平行四边形时，我设下问题，直角三角形拼出的不是长方形吗？学生一起告知我长方形是特别的平行四边形，加深学生对长方形和平行四边形的关系的理解。当学生把三角形和平行四边形联系起来时，引导学生去共同发觉三角形和所拼成的平行四边形之间的关系，它们等底等高，每个三角形的面积是所拼成的平行四边形面积的一半，让学生自己去体验，加深学生对三角形计算公式的深刻理解。并且强调为什么要除以2。依据平行四边形公式让学生自己总结三角形面积公式=底高2，S=ah2。三角形的面积教学反思5“三角形的面积”一课是建立在长方形面积计算的基础上的，重点是推导三角形的面积计算公式。依据儿童“从直观的动作思维到详细的形象思维，最终
15、达到抽象的逻辑思维”的认知规律，所引入生活中的数学问题，通过学生操作学具，把动手操作、动脑思索、动口表达结合起来，在操作中使“操作”与“思维”紧密结合，从而提高逻辑思维实力。在课堂教学中，我让学生回忆平行四边形、正方形、长方形的面积计算公式，并将手中的一个平行四边形沿对角线剪开，使其成为两个完全一样的三角形，然后让学生揣测三角形的面积计算公式，在学生揣测的基础上老师顺势利导，三角形的面积是真的是平行四边形面积的一半吗？三角形与平行四边形之间有什么联系呢？今日我们就一起来探讨。紧接着我引导学生拿出事先打算好的一组完全一样的三角形进行小组操作，并让学生在操作中解决相关的问题：（1）随意两个三角形都
16、能拼成一个平行四边形吗？（2）拼成的平行四边形与原三角形的底和高有什么关系？（3）随意一个三角形的面积都可以用s= a h 2来计算吗？你是怎么想的？学生在操作和沟通中度过，在这个过程里，学生明白了并不是全部的三角形都可以拼成平行四边形，而必需是完全一样的两个三角形才可以拼成一个平行四边形，平行四边形与三角形之间是等底等高的，面积刚好相差一半，也就是等底等高的三角形面积是平行四边形面积的一半。学生在操作中深切的体会到了两者之间的关系，从揣测到操作，从操作中发觉并验证了三角形面积计算公式，学生充分体验到了胜利带来的愉悦，极大的激发了学生学习数学的主动性，并近一步培育了学生从小养成从揣测到验证的良
17、好学习习惯。这节课也存在一些不足之处，如本节课的基本数学思想应当是转化的数学思想方法，也就是把计算三角形的面积转化为学生已学过的平行四边形的面积来思索，从而推导出三角形面积的计算公式。从教学形式上看，我基本已经作到了，但是，要知道教学目的不仅是教学生学会学问，更重要的是教学生学会学习的方法。因此，本课的总结中我应当点出：这样的思索方法在数学上叫做转化。当我们遇到一个新问题时，就可以动脑筋把它转化成我们以前学过的旧学问。这样就起到了“画龙点睛”的作用，惋惜我疏忽了。因此在以后的教学中应留意对学生思维品质的提升，而不单单是学问的传授。三角形的面积教学反思6今日是老师节，孩子们的心思都乱了，都沉醉在
18、过节的氛围中。早上的第一节，还是按预定的支配完成了三角形的面积教学。我的主要思路先是复习，通过复习平行四边形的面积公式的推导过程提炼转化思想，在例4的处理上略施技巧，让学生自主构建想要把三角形变成我们学过的平行四边形，只是在为什么必需是两个完全一样的两个三角形，处理还是显得仓促，应当供应素材让孩子动手摆一摆，虽然我们提出两个面积一样的三角形能不能拼成一个平行四边形？有孩子提出面积相等，可能形态不同，此处也结合多媒体，估计基础差的同学可能理解不了。在操作和填写表格的时候，指导还不充分，有的同学拼出平行四边形但是高不是整格子，不好确定，须要换一个角度来摆。在探讨和推理三角形的面积公式时，同学理解得
19、很清楚，由于我的反复练说，孩子们对于三角形面积公式的理解很透彻，尤其是为什么要除以2有了深层次的理解。在教学中，留意三角形和平行四边形的关系，这样，在完成练一练的两题就特殊顺畅，尤其是一些基础差的孩子也能很快解决出来。昨天在备三角形的面积一课中，小学数学老师杂志中就有老师提出，也可以利用“剪拼”和“拼组”两种方式实现三角形到平行四边形的转化，本节课为了想一课时完成，所以我打算再上一课时，引导孩子们用“剪拼”的方式来探讨三角形的面积公式。三角形的面积教学反思7三角形面积的计算这一节，是以上一节课所学的“平行四边形面积计算公式”的推导方法为基础，应用“转化”思想让学生动手操作，归纳推理，从而得出三
20、角形面积的计算公式。从课本中的推导过程看：把两个完全一样的三角形与拼成一个已学过的图形（平行四边形），再找出其中一个三角形与拼成的图形之间的内在关系，得出了三角形面积的计算公式，这无疑是一种好方法，便于学生理解和驾驭。我根据课本的思路，在探究三角形面积计算时，让学生用书后面剪下的几对完全一样的三角形进行探究，再进行班级沟通。学生用两个完全一样的三角形拼出了平行四边形，用平行四边形的面积公式轻松地推导出三角形的面积公式：S=ah2。从表面上看，学生动手操作了，事实上学生只是被老师牵着鼻子走。学生没有主动地思索，没有猜想和创建。对于“为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？”没有
21、思索。课后我认为这样的操作是肤浅的，没有起到促进学生建构学问的作用，不利于呈现学问的生成过程，缺失了学生主动找寻材料的过程，影响学生解决问题策略意识的培育。我想时间假如能回到上节课，我将会引导学生自己找寻方法推导三角形的面积计算公式。看看能否有多种新奇的、学生自己发觉的方法出现。假如是学生自己想方法探究发觉的三角形的面积计算方法，他们对三角形面积的计算方法的理解将会特别深刻。这种不依靠老师示意、授意的探究，是真正意义上的探究。在这种真正意义的探究中，学生经验了主动建构的过程，这才是有价值的探究。三角形的面积教学反思8三角形的面积计算，是在学生驾驭了平行四边形面积计算的基础上教学的。学生已驾驭了
22、肯定的学习方法，形成了肯定的推理实力。因此，本节课教学中，充分利用原有的学问，探究、验证，从而获得新知，给每个学生供应思索、表现、创建的机会，使他成为学问的发觉者、创建者，培育学生自我探究和实践实力。在推导三角形面积计算公式时，通过小组合作，让学生用两个完全一样的三角形拼一拼，看一看能拼成什么图形，然后引导学生思索探讨：三角形与你拼成的平行四边形有什么联系？引导学生发觉每个三角形的面积是平行四边形的一半。通过实践活动，学生亲自参加了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，知其所以然”， 在活动中发展，学得主动、扎实，思维实力、空间感受实力、动手操作实力都得到熬炼和提高。在本课教学中，也存在一些不
23、足之处，个别学生没有打算学具，不能动手操作，个别学困生手中拿着三角形无从下手，不知如何进行转化，在推导验证过程中也只是被动地接受。三角形的面积教学反思9三角形的面积计算这节课的内容是在学生驾驭平行四边形面积计算的基础上进行教学的，教学重点是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和驾驭三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。依据新课程理念的要求，教学重点应当是引导学生学会学习。因此，在教学中我注意引导学生自己动手操作，从操作中驾驭方法，发觉问题，解决问题。我感觉：在探究三角形面积计算时，让学生用书后面剪下的几对完全一样的三角形进行探究，再进行班级沟通。学生
24、用两个完全一样的三角形拼出了平行四边形，用平行四边形的面积公式轻松地推导出三角形的面积公式：s=ah2。从表面上看，学生动手操作了，事实上学生只是被老师牵着鼻子走。学生没有主动地思索，没有猜想和创建。对于“为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？”没有思索。这样供应材料思维含量低，不利于呈现学问的生成过程，缺失了学生主动找寻材料的过程，影响学生解决问题策略意识的培育。这样的操作是肤浅的，没有起到促进学生建构学问的作用。三角形的面积教学反思10 三角形面积的计算这节内容是在学生已初步驾驭了平行四边形、三角形特征、长方形、正方形的面积计算方法，以及初步相识图形的平移、旋转等基础上
25、进行教学的。为了使学生轻松地投入到学习中，激发学生学习爱好，真正驾驭本节学问，我在设计这堂课时是这样构思的。一、导入环节我从学生最熟识的平行四边形入手，通过复习平行四边形的面积推导公式，为探究新知作了很好的铺垫。同时干脆引出本节的课题：三角形面积的计算。二、视察图片、提出问题出示课本三角形图，先让学生视察每个三角形的形态、底和高各是多少？探讨“图中涂色三角形的面积各是多少平方厘米？”并激励学生多角度思索问题，主动说出自己不同的方法，在此培育了学生的发散思维实力，从而提出猜想：图中三角形的面积是平行四边形面积的一半吗？调动了学生的主动性，为学生主动探究打下了良好的心理基础。三、动手操作、验证猜想
26、、得出三角形面积公式在老师的引导下，把两个完全一样的三角形拼成平行四边形，得出三角形面积是平行四边形面积的一半。又依据三角形的底等于平行四边形的底，三角形的高等于平行四边形的高，平行四边形的面积等于底乘高，所以三角形的面积就等于底乘高除以2，从而沟通了新旧学问间的联系。培育了学生的思维实力，渗透了“平移”、 “转化”思想。经验探究出三角形面积公式的活动，体验了学问的形成过程以及合作探究的爱好。四、实际应用、解决问题在这个练习中，主要运用所学学问来解决问题，使学生尝到应用学问的乐趣三角形的面积教学反思11本节课中，我觉得比较胜利的地方有以下几点：一、渗透“转化”的思想在课的起先，学生把一个长方形
27、的花坛平均分成了两个直角三角形，借助长方形的面积算出一个直角三角形的面积。学生初步感到直角三角形和长方形有肯定的联系。课中，通过两次的实践操作，学生更加明白了其实三角形可以转化成已学过的图形。在课的结尾，我再适时进行了总结：当我们遇到一个新问题时就可以动脑筋把它转化成我们以前学过的就学问。这样，“转化”思想贯穿于课的始终。二、注意学生间的合作与沟通在这节课中，我注意学生间的合作与沟通：以小组为单位让学生对三角形进行拼摆，再让他们上台展示自己的作品，并让其他小组的同学对黑板上的图形做刚好的补充；在小组合作推导三角形的面积公式时，我也尽量让学生对其他各组的推导过程进行补充或提出异议，让学生在沟通中
28、学到了学问，在沟通中看到了可以用很多方法解决同一个问题。三、重视数学的应用性学以致用是数学教学的一个基本原则。课的起先，我让学生把一块长方形花坛平均分成两半，你认为应当怎样分开呢？假如平均分成了两个直角三角形，那每个三角形的面积又是多少呢？课中，我又让学生求红领巾的面积、算出标记牌的大小。这些都让学生相识到了数学在生活中是无处不在的，体会到了数学的应用性。当然，本节课也存在一些不足，如：推导三角形面积的方式太过单一，在推导三角形的面积时，我只让学生进行了拼摆，其实对于部分学生来说，他完全有可能想出如割补、折叠的方法。我考虑到课堂时间的有限，自己驾驭课堂的实力也不强，就没有设计了这样的环节。三角
29、形的面积教学反思12在教学三角形面积的计算后，有学生问我：“老师，我在计算三角形面积时，总是遗忘除以2，怎样才能记住它呢？”学生的困惑引起了我的反思，我的教学在哪里出了问题？我回忆了自己的教学过程，在探究三角形面积计算前，我将全班学生分组，每位同学拿着打算好的若干对完全一样的三角形，然后以小组为单位进行探究，再进行班级沟通，顺理成章地探究出了结果。从表面上看，学生动手操作了，事实上学生只是机械地拼一拼，没有自己的猜想和创建，这样的操作，学生只做了一次“操作工”。拼“两个完全一样的三角形”是怎么想到的，学生不得而知。在教学中虽然让学生自己探究三角形的面积公式，而事实上却用一条无形的线牢牢地捆住了
30、学生，让学生用2个完全一样的三角形拼成一个平形四边形，学生却不明白老师的专心，老师预先设置了一个“坑”，让学生往下跳，这怎么还叫探究呢？我为什么不放开来让学生自己去找寻解决的方案！其次天，我在数学课上让学生自己想方法通过操作找出长方形、平形四边形、三角形和梯形之间的关系，四个同学一组进行合作学习，并要通过画图的方式进行汇报。教学效果很好，学生不但写出他们所采纳的学习方式，理清了学问间的联系，而且大胆地提出许多建设性的看法，一个学生说：“我觉得长方形和平行四边形都可以用底乘高来表示，三角形和梯形都可以用底乘高再除以2来表示，因为梯形的底就包括了上底和下底。”三角形的面积教学反思13本节课是在学生
31、已驾驭了长方形、正方形、平行四边形的面积计算的基础上进行教学的。教学这部分内容对于培育学生识别图形，解决日常生活中的简洁实际问题，发展学生空间观念和初步的逻辑思维实力都有重要意义，也是进一步学习几何学问的基础。在教学中我力求突破传统教学的模式，充分体现以“学生发展为本”的教学理念，在获得新知的过程中大胆放手，引导学生自主探究，培育学生的创新意识和实践实力。通过创设情境，激发学生探究的欲望。数方格的方法是求三角形面积的一种方法，但不是最一般适用的方法，为了引起学生对探究三角形面积产生剧烈的欲望，在学生用数方格的方法求平行四边形、三角形面积的基础上，我有意出示一块很大很大的草地，问学生还能用数方格
32、的方法求它的面积吗？从而激发学生初步探究。引导学生结合复习环节中的平行四边形面积的推导过程，想到把三角形转变成已学过图形的面积进行计算。组织学生在操作中探究三角形面积的计算方法。课前我请学生打算了一些三角形，课中让学生自由选择一种三角形（锐角，直角，钝角三角形），用剪一剪，拼一拼，摆一摆，移一移等方法进行操作、探究，在学生展示出各种转化图形后，引导学生主动探究、视察、发觉、探讨、沟通探讨图形与已学图形之间的内在联系，大胆推导三角形的面积计算公式，培育了学生的自主创新精神。经验探究之后的获得的胜利，是另人欢乐的，学生对数学的感受是美妙的，这正是我们老师的期盼，放手让学生去做、去发觉、去探究，让学
33、生体会到胜利的欢乐。三角形的面积教学反思14三角形的面积计算是小学数学北师大版教材第九册第2526页的内容。这节课是围围着“通过学生发觉三角形面积与已学图形面积之间的联系，自主探究三角形面积计算公式的推导过程，激发学生学习数学的爱好，不断体验和感悟学习数学的方法，使学生学会学习”这个教学重点绽开的。在教学过程中留意从每一个微小之处着手关切和爱惜每一个孩子。如揭示课题后，我便对学生进行调查：哪些同学知道三角形面积的计算公式；哪些同学不知道三角形面积的计算公式；再有就是有哪些同学不但知道三角形面积的计算公式，而且还知道公式是怎样推导出来的，目的是为了了解学生的学问基础，从而帮助他更好地完成学习的过
34、程。总之，让不同的孩子尽自己的所能学不同的数学。在教学过程中注意多媒体课件的应用。如在学生自主探究的过程中，将两个完全一样的三角形（直角三角形、锐角三角形和钝角三角形）通过平移、旋转拼成我们学过的正方形、长方形和平行四边形的过程中采纳多媒体课件的直观演示，让学生在脑海中形成直观表象，能让学生进一步理解三角形的面积等于拼成的平行四边形的面积的一半。对学生自主推导三角形的面积公式起到了事半功倍的效果。在教学过程中还要关注学困生，无论是在自主探究过程中，还是在公式的应用中，都应对学困生进行个别辅导，让他们理解三角形面积的推导过程，并能用数学语言进行描述。计算三角形面积的时候为什么要除以2，让他们进一
35、步加深印象。只有这样我们的教学才能面对全体学生，让他们都有进步。三角形的面积教学反思15本节课主要是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和驾驭三角形面积计算公式，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。依据新课程新理念的要求，教学应当由原来老师单纯的教转变为引导学生学会学习。因此，在教学中我创设实践操作情境，营造自主探究的学习氛围，激发学生课堂探究的欲望。 在教学中我力求突破传统教学的模式，充分体现以“学生发展为本”的教学理念，在获得新知的过程中大胆放手，让学生有足够的时间，以小组为单位对三角形的面积进行探究和沟通。小组探讨沟通后，我请各小组代表到黑板前进行汇报并说说他们的想法。学生从不同的角度、不同的手段、不同的方法达到一个目的发觉并推导出三角形面积公式。在练习设计中，让学生视察、比较两个三角形的面积是否相等，然后把其中一个三角形的顶点在平行线上移动，使学生清晰地看出，等底等高的三角形形态不同，但是面积都相等。