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1、浙江师范大学 硕士学位论文 职业中学积极数学课堂心理环境创建策略研 姓名：应惠芬 申请学位级别：硕士 专业：学科教学（数学 ） 指导教师：鲁献蓉 20041201 摘要 课堂环境问题是当前教育学术界研究的一个热点。课堂心理环境对学生的认知发 展、社会性发展及学业成绩的重要影响已被众多研究证明。 调查表明，影响数学课堂学习心理环境的因素有：教师在课堂教学中表现出来的 情绪、态度和人格；教师的教学风格和在教学中实施的教学策略、教学方法；学生参 与学习活动的方式；上课练习的多少；学生在课堂中的感受等，这些因素对学生的学 习情绪和积极性产生影响，影响学生的学习参与程度，进而影响学习效果。学生不喜 欢传
2、统的教师点名回答问题或板演！而是喜欢自由发言和按学号轮流板演。调査还表 明了，教师在课堂心理环境屮起着特别重要的影响作 W。 创建积极数学课堂心理环境的原则： 1.开放性原则 2.以 学 为中心原则 3“ 全 面参与原则 4.探究、合作原则 5.及时鼓励、积极期待原則。课堂教学的策略： 1. 营造学生乐于情感参与的积极心观氛围：教师的良好心境、人格是前提； . 开放的学习气氛是基调；和谐的师生关系是条件；及时的鼓励反馈是保障。 2. 创设学生乐于认知参与的教学情境：内容趣味是动力：整体领悟是总则；激 疑探究是根本；精讲活练是措施；策略辅导是关键：（ 1) 指导自学 策略 （ 2) 还 课 “策
3、略 （ 3) 旧错回访 说错 策略。 . .- 3. 创造学生乐于行为参与的客观条件 .“ 学生中心，教师 平等中的 首席 ; 全面参与，互动均等：（丨）采取 五还 措施 （ 2)让学生脑、口、手并用 （ 3)按学 号轮流并允许讨论后板演 （ 4)生生互动的多项策略；教法灵活，尊重差异。 . 教学策略中， 以 指导自学 为站本教学模式，遵循 丌放 、 五还 、 探究、 合作 、 全面参与，互动均等 等行动原则，采取 无需举手，允许讨论， .自由发言 或回答问题 、 按学号轮流并允许讨论后板演 、 还课 、 旧错回访 说错 、 提 问时，尽量只引方向不给方法 等做法。 教学策略的实施极大地改善了
4、数学课堂心理环境，提高了学生的学习积极性：教 、学策略的实施较大地提高了学生的学习成绩，并在一定程度上改变了成绩的差异分 布；教学策略的实施使教师上课有了积极的情绪，教学能力更能自如发挥，对 教师有 着重要的意 关键词：数学课堂，心理环境 .影响因素，教学策略 _ The class environment is a heated topic in the fldd of educadonai research. It has been commonly proved that the psychological environment in the class has great impac
5、t on the students1 intelligence development, social development and the study performaace. Investigations shows the factors that influence the psychological environment in math class are the teachers emotion, attitudes and personality expressed in the class； the teaching style, strategy and teaching
6、 methods； the ways that the students participate in the studying activities； the amount of exercises； the students, feelings in the class etc. All of these aftect the students emotion and enthusiasm also their devotion to study then the studying results. Students always dislike the traditional way o
7、f teaching in which the teachers ask certain students to answer questions or just write all things on the blackboard. Instead they prefer to their views without calling their names or present something on the blackboard in turn. Investigations also shows teachers play an special but important role i
8、n effecting the psychological environment in the class. Principles of creating positive psychological environment in mathematics class： I. principle of opening 2, principle of concentration on Study 3. principle of full-scale participation 4. principle of search & cooperation 5 .principle of in time
9、 encourement and active expectation. Strategy of classroom teaching: 1. Creating a positive psychological environment in which students are willing to participate perceptuaily. The good mental state and personality of the teheir is the precondition ； the open atmosphere of study is the keynote ； the
10、 harmonious interrelationship between the teacher and students is the condition? in time encouragement and feedback is the guarantee. 2. Creatig a teaching circumstance under which students are participate rationally： interests of the content is the motive power； overall understanding is the general
11、 rule； stimulation and discussion is the foundation； intensive explanation and flexible exercises is the measure and guiding how to study is the key:(l)the strategy of guidance to self-study； (2)the strategy of restatement and summary； (3)the strategy of review of former mistakes. 3. Creating object
12、ive condition in which students are willing to participate practicaUy： coitcmitmted on stuxknts* and the teacher is the chief in equal positions； full-scale participation and interactive equality:(l)adopt the measure of Five Retums(2)the students to use their brains hands and mouths comprehensively(
13、3)play in turn and allow performance on blackboard after discussion of teaching and respect of differences. Among all the teaching strategies， Guidance to Self-stiidy is the mode of teaching* principles as Openings Five Return* Research & Cooperation, Full-scale Participation and Interactive Equalit
14、y； and measures as no iiands-up needed T discussion allowed free talk and question replying, perform in turn on blackboaid after discussion, Restatement and Summary, Review of former mistakes, guidance without giving the method when asking question, etc. The implementation of teaching strategy has i
15、mproved greatly the psychological environment in mathematics class and the activity of study, and helped to raise studentssacademic marks in a large degree, and changed the division of marks in some degree. The implementation of teaching strategy provides teachers with enthusiasm of teaching activit
16、ies thus is of great significance for teacheis, KEY WORDS： mathematics class, psychological environment, affecting factors teaching strategy 1.问题的提出 l.i课堂心理环境问题的研究综述 U. 1课堂环境在教育过程中的地位 所有的教学活动都是在特定环境中进行的，学校的教学就是为学生的学习提供一种 环境，因此设计与教学活动相适应的教学环境是达到教育目标的必要条件 教学环 _ 作为一种特殊的社会环境，在个体发展过程中所发挥的巨大作用越来越引起 A们的重 视
17、。当前认知科学对学习过程和能力获得赋予新的概念，更关注与学习及教学心理相适 应的教育环境设计的问题 “ 寻求改善教学环境的途径和方法，探讨形成良好的教学环境 的标准和策略将成为未来数年间教学环境研究的焦点 气 但是这一课题的研究在我国的教育学术界才刚刚起步。李秉德在讨论教学活动的要 素时指出： 一个常被人们忽略的教学因素，那就是教学环境 任何教学活动都必须在 一定的时空条件下进行。这一定的时空就是有形的和无形的特定的教学环境 。 M w这里的 教学环境不仅指学校环境也指课堂环境，而且更主要的是课堂环境，因为教学活动主要 是在课堂中进行的。澳大利亚著名的教学环境闻题专家、澳大利亚学者弗雷泽 （
18、Barry J.Frasw)认为教学环境是课内各种因素的集合，是由课堂空间、课堂师生人际关系、课 堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境，他认为教学环境就是课堂环境 w。课堂环境又叫班级环境、课堂气氛、班级气氛 /是课堂内影晌教学效果的各种物质 和精神因素的总称，它可分为课 堂实物环境和课堂心理环境 |5。课堂心理环境是指潜在 地影 _学生学习的班级氛围，是指学生或教师对所处的班级或课堂的知觉或感受（它依 托于课堂活动情境 )， 包括教师和学生的态度、教学策略和课堂活动等，其主要活动是 人的交流、认知的发展和人际之间的相互了解。相对于静态的物质环境，课堂心理环境 是一个动态的环境。
19、物质环境独立于居于其中，所以大多数人对其所赴的课堂实物环境所采取的措施基 本是相同的。心理环境則不同，它不汉存在于在其中生活的师生的心目申，还伴随于整 个活动过程，与活动过程相互依存，相互影响。众多研 究表明 ，学生对课堂环境的知 觉对其认知和社会性发展有很可親的作用，课堂环境的作用甚至超过了学生背景特点的 作用。研究还 明 课堂环境紂学生的认知发展、社会性发展及学並成绩均有重要影晌。 还有研究表明，专家和教师都认为，课堂环境对学生的创造力发展有重要影要形 成自主课堂，造就自主学习者就 #須創建积极的课堂环境 可见积极的课堂环境在培 养学生自主学习能力中有着重要的作用。课堂心理环境影响着学生的
20、学习活动，影响着 学生参与学习的方式和程度，对学生的学习效果有着直接 的影响。有的西方学者甚至认 为，就认知、情感、行为对成就的影响来说，心理环境的影响占 30%。 (1) 国外关于课堂环境问题的研究 关于课堂环境的定义 教学环境问题在世界范围内己得到人们的广泛重视，成为当前教育理论界的一个热 .门研究课题 .但是关于 教学环境 的定义、分类至今没有一致的意見，其名称徂不一， 有 班级环境 学校环境 学习环境 教育环境 等等之说。著名的教学环境问题 专家、澳大利亚学者弗雷泽 （ Barry J.FmseiO认为，教学环境是课内各种因素的集合， 是由课堂空间、课堂师生人际关系、锞堂生活质量和课堂
21、社会气氛等因素构成的课堂生 活情境，他认为教学环境就是课堂环境。 课堂环境研究的起源 课堂环境研究的理论可以追溯到勒温 （ Lewin)场理论和莫瑞 （ Murray)的需要压 力理论（ Need Press Theroy) A勒温认为： 凡属科学的心理学都必须讨论整个情景， 即人和环境的状态。 他认为人的行为是由个人与环境的相互作用决定的，这甩的环境 是指一个人的 心理环境 ，它包括了对个体行为有影晌的一切事实。莫瑞的需要 压力理论也强调行为是个体与其所处的环 境相互作用的结果。斯腾 （ Stem)在 1920年 提出了个人与环境的适合理谂，认为个人需要与环境压力的积极一致有利于学生的发 展
22、。 关于课堂环境在教育过裎中的重要地位 很多研究者 述了课堂环境在教育过 S中的重要地位。西格勒 （ SingeL 1967)指 出教学结构中应包括课程、学习者、学习环境和教育者四个独立的因素。威尔伯格 (Walbeil)和库勒 （ Cooley)都提出教学应包括三个领域：教学、学习者的先天能力 和学习环境；哈尼斯费格和威勒（ Hsmischfeger & Wiley)认为学生的成缋与教学过程 和背景变量有直接或间接的联系，其中教学过程相当于课堂环境，背景变量则包括学生 的先天素质和课程特点。这些研究者不约而同地指出课堂环境在学生发展中的重要作 用。 课堂环境研究的主要目的之一就是揭示课堂环境
23、与学生认知和社会性发展的 关系。 众多研究表明，学生对课堂环境的知觉对其认知和社会性发展发挥有很客观的作用，课 堂环境的作用甚至超过了 学屯背景特点的作用。华尔 f|格、弗雷泽和哈特等人在不同时 期 （ Walberg & Fraser， 1994)分别对以往的研究做了兀分析，得出了相似的结 t仑：学 习环境与学生的认知和情感发展有着密切的联系，具体说来当课堂是有凝聚力的、令人 满意的、有目标的、有组织和少冲突时，学生在认知和情感指标上的得分会比较高。弗 雷泽和麦克罗贝（ Fraser & Mcrobble)运用实验室环境问卷对澳大利亚 80个髙中化学 课的课堂环境进行了研究 发现学生的认知和
24、情感发展与课堂环境有关；运用同样的课 堂环境测量工具，弗雷泽和安德逊于 1997年对澳大利亚 419名高中生的研究也的出了 相似的结论。关注班级环境与学屯认知过程的关系的研究者 认为，认知结构（如学业成 绩）是认知发展的外显指标，然而主要是学生的认知过程发生作用而不是结果。因此他 们更重视班级环境对学生认知过程的影响，特别是对学生注意力的影响。考戴尔和卡农 (Cordell & Cannon)的研究发现，有注意困难的学生需要有一个结构清晰并富有灵活 性的班级环境 “ ，另外有分类游戏和小组合作解决问题的环境则有利于他们组织技能的发 展和对事件顺序的理解。吉奥科金 .(Njiokiljien)认
25、为，由于注意问题经常是情景性的， 所以以下的环境会加注意困难儿童的症状：结构混乱或者空间 i限制的 环境，需要注意 高度集中的环境，还有那些有社会压力的环境 “ 王乃银 （ N.Y.WongErAl)等人在1995 年的研究发现，对自我调节能力低的学生来说，班级实际环境与理想环境的接近程度起 着更大的作用，而对于自我调节能力比较高的学生来说，实际班级环境的预测作用则更 大。还有研究表明，教师和专家都认为，课堂环境 （ 包括教师态度、教学策略和课堂活 动）对学生的创造力的发展有重要影响。安格拉 （ Angd.A.F.L)等人 1997年对新加坡 28所高中 56个班级的化学实验课环境进行了研究，
26、研究运用化学实验课环境闽卷 _ (CLEI)和化学课态度问卷，主要考察学生在团结合作、问题开放性、卷入、规则明确 性和物理环境 5个方面对课堂环境的知觉。对化学课的态度主要从喜欢化学课的程度， 对科学探究的态度以及科学态度的运用 3个方面 “结果表明，除了物理环境外，课堂环 境前 4个方面对学生的科学态度有显著的预测作用；在团结合作、问题开放、积极卷入 的课堂环境中，学生更喜欢化学课，对科学探索的态度更积极，也能更多的运用科学态 度。 课堂环境与学生的学业成绩的关系是研究得最多的领域。高斯威齐瓦 （ G h.Swei Chiew)于 1995年研究了小学数学课堂环境与学业成绩的关系。研究采用
27、我的班级问 卷 “从凝聚力、竞争、冲突、和任务定向 4个维度来评价课堂环境：采用自编的数学测 验来评价学生的数学能力。结果发现，凝聚力对学生的数学成绩有很显著的预测作用 ， 冲突对学生的学业成绩有显著的负向预测作用；而课堂的凝聚力越强，学生的数学成绩 越好学生感受到冲突越多，其数学测验得分则越低。 课堂环境与学生参与 。 Guthrie AWigfield认为，课 堂教学是一个课堂环境和学生个 体参与的交互作用的过程，课堂环境由以下要素组成：个人探究、参与、以学生为中心 -的教学、社会交互作用、辅导、连贯性等，他们还描逑了学生参与的指标并说明了个体 参与与课堂环境的关系，这些指标包括：信念、自
28、我效能、期望、兴趣、参与和策略（如 图 1-1)。他认为，学生参与是对特定课程的反应，是一种与课堂环境不可分割的活动， 学生参不参与学习活动和课程设计及课堂环境因素有关。 关于学习环境的设计 戴维 .H.乔纳森和兰德认为 M， 学习环境是不同于传统的传授式教学的一种有关教学 的新的隐喻 学生到底愿不愿意投入学习活动？有没有信心去 _ 习？是不是有效地参与学习活动？有没有积极自主的权力和条件？这主要看教师能不 能创建 一 个积极自主的课堂心理环境。只有创建积极自主的课堂心理环境才能造就 # 学、自主的学生。 (2) 国内关于课堂环境问题的研究 教学环境这一课题的研究在我国教育学术界才刚刚起步。李
29、秉德教授在国内教学论 研究领域最先倡导和推动了教学环境的研究工作，他在教学论一书中，阐述了教学 环境的重要性，并将其列入教学论的研究范围，设专章阐述了教学环境的 .概念、构成要 素、特点、功能教学环境对学生学习活动的影响，评价教学环境的原理与方法，调控 和优化教学环境的基本原则，从而有力地推动了这一课题在我国的研究进程。他把教学 .环境分为物理环境和心理环境（或物质环境和社会环境 ）， 前者如校舍、教学设备，后 者如学校中的社会交往、学习气氛、各种人际关系、社会信息乃至生活经验等等。他指 出了课堂上的信息传递、人际关系、教学气氛等都是影响课堂教学效果的重要因素。 另外，还有一些教育工作者也写了
30、关于如何创建积极课堂环境的文章，如西南师范 大学教育科学研究所的郭成认为，课堂教学的有效性依赖于一定的教学环境。在教学活 动中 ， .影响教师教和学生学的一切内外条件共同构成一定的教学坏境。从主体构成看， 它包括教师教的环境和学生学的环境；从内容构成看，它包括教学物理环境、教学信息 环境和教学心理环境。分析和研究课堂教学问题必须充分考虑影响教学的各种环境因 素，重视教学环境中各种因素对教学的作甩。他认为教师是良好教学心理环境的创造者 和调控者， 对堂教学心理环境的创设起主导作用。首都师范大学教育科学齒的陈二伟认 为，学生自主的课堂环境（简称自主课堂）以尊重、信任、和发挥学生的能动性为前提， 在
31、课堂教学活动中，让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为而进行的负 责任、有意义的学习活动。他把学生自主的课堂教学环境的基本特征概括为以下几个方 面： 强烈的学习动机 浓厚的学习兴趣 明确的学习目标 高度的责任感 坚定的自 信心 良好的自我管理和调控能力。华南师范大学的刑强与孟卫青分析了有效学习与一 般学习迁移的关系以及促成有效学习的学习环境设计，认为 ：有效学习与教学环境设计 的结合真正反映了教育心理学学习理论在教 W学实践上的应用，要使描述性的学习理论 和处方性的教学理论有机结合，设计有效学习的学习环境可谓是一个结合点。苏州教育 _ 学院的范唏熊指出，数学教学的规范环境，能对学生起直接的经常的良好的激励作用， _ 能优化学生的心理状态 ， .增强学生的内驱力，是提高教学效率的有效环节。他认为数学 教学的实质是数学思维活动的教学，因此，在课堂教学中，为了启发、激励、指导学生 主动开展思维活动，掌握科学的思维形式、方法、获取知识、技能并转化为能力，必须 培养和造就 热烈、愉悦、和谐的课堂教学情绪场。他采用 阅读 讨论 小结 一 练习 这样的教学模式，提出创建以学生为主体的自学环境、提供学生表现自己的环境 和师生共建优秀的班集体等方法来优化课堂教学坏境。