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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版大气压教学课件（共5篇） 第1篇：典型课例教学 大气压强三、教育教学资料（4）典型课例教学1、教学设计（1份）2、典型课例教学评审表（3份）3、典型课例教学评审表汇总表（1份）黄铺镇中心学校林树生二0一一年八月典型课例教学设计大气压强 教学设计黄铺镇中心学校林树生教材分析：本课内容出自人教版九年级物理课本第十四章压强和浮力的第三节大气压强，学生将在前两节已有固体压强和液体压强的知识基础上，自主探索气体压强的相关知识，本节教材内容分为三次大局部：大气压强的存在、大气压强的丈量、大气压强的应用，学情分析：学生在日常生活中经常利用大气压，但学生对大气压
2、的存在却并不清楚，学生经历探索大气压强的存在、和大气压相关的现象、及大气压在生活中的应用，学生易于接受和理解，但托里拆利实验对大多数学生来说是难点，教学目标：（一）、知识和技能：1、了解大气压强；2、了解大气压强的丈量方法，了解大气压强的大小和单位；3、了解抽水机的工作过程；4、认识生活中利用大气压强的现象，（二）、过程和方法：1、观察和大气压强相关的现象，感知大气压强是一种客观存在；2、观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位；3、通过观察感知人类是如何利用大气压强的，（三）、情感态度和价值观：1、培养实事求是的科学态度，2、通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响，教学
3、方式：实验、探索、精讲、点拨 学习方式：任务驱动法、合作学习、自主探索 教学着重：大气压强的存在和丈量 教学难点：托里拆利实验及扩大实验器材：熟鸡蛋酒精棉球细砂广口瓶火柴镊子 两端开口的细玻璃管有颜色的水抽气机马德堡半球注射器吸盘水平板 教学过程：（一）实验导入，激趣设疑1、请同学们来看小魔术，吞蛋实验，观察思考原因，边演示边设疑：1）我将怎样做呢？鸡蛋到哪里去了？ 2）你可知道生活中吸盘其中的奇妙？3）生活中我们吸饮料，是我们吸的力量将饮料喝到嘴里吗？那是什么力量是饮料上升到嘴里？2、覆水实验：用食指堵住两端开口的玻璃管管口下端，注满水， 设疑：水会不会流下来？大胆设要，此时若将管倒拿，开口
4、朝下，水会不会流出来？设疑：水为什么没有流出来？是失去重力了吗？是我的特异功能将水吸住了吗？学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象和什么相关？ 设计意图：激趣、设疑，引出本节课题，既使学生自发发生强烈的求知欲，又抓住他们的注意力，创设一种学生要学、要学的情境，体现兴趣是最好的老师这一教学思要的活力，(二)播放动画，引人入境屏幕广播，辅以绘声绘色地讲述：千百年来人们对大气压的认识经历了漫长的过程，最初人们并不否认它的存在，直到1654年法国奥托格利克做了验证大气压存在的经典实验，他将两次金属半球紧密结合在一起，抽光空气，达到真空，而外面有空气，两侧曾各用七匹马拉不见分晓，有谁知道，最后每侧各
5、加到几匹马呢？我们看到马夫将鞭子甩的啪啪作响，马嘶啸啸，尘土飞扬，最后砰的一声球裂为两半，八匹马各带半块小球一下冲出几百米远，这次实验有力证明了大气压的存在，学生活动：学生由视听感受犹如身临其境感受大气压的存在， 设计意图：激发兴趣，让学生从感性上认识到大气压的存在， (三)自主探索、合作交流提出问题，请同学点击“我的知识点”自己找寻答案， 探索问题：1、什么是大气压强？发生原因是什么？2、生活中应用的例子？注射器是怎样应用大气压强的？3、你能将吸盘附着在墙壁上吗？试解释吸盘挂钩原理， 设计意图：使学生对大气压强由感性认识上升到理性认识，同时学会将物理知识联系生活现实，共同释疑：现在你是否清楚
6、我们的课前实验都是在利用什么呢？ 提出问题：现在谁愿意亲自感受一下大气压强？请两位大力士来拉开这马德堡半球，采访一下你们的感觉，大气压大不大？有多大呢？大气压强这么大，我们可要知道它的大小？那如何丈量呢？让学生阅读“要要做做”，探索问题：1、这次实验为什么要将活塞推到底？2、为什么要匀速拉动弹簧测力计？3、拉动的距离怎样计算最方便？设计意图：使学生对大气压强有更深的认识，同时对前面所学知识起到巩固、深化的作用，(四)点拨精讲、解难析疑过渡：提出问题：有无精确的实验来测出大气压强的值呢？这样大的大气压强怎样去测？引出托里拆利实验教师活动：1、播放视频“托里拆利实验模拟录像”，2、动画演示“托里拆
7、利实验”过程，3、对比当年托里拆利实验的结果，你发现了什么？引学生发问，引学生思索，两者为什么有差别呢？由此可料想大气压会受哪些因素的影响？设计意图：学生尽情料想可以从不同方面自由提出自己的见解，为他们的多向思想提供空间，激发他们课下自主探索，利用网络资源寻求答案，敢于料想能提出自己的见解将为他们敲开科学探索之门，引出：760mm汞柱就是物理学中规定的一尺度大气压的值，等于1013105Pa，继续播放实验中的扩大局部，设疑：接下来的实验发生了变更? 学生活动：学生观察实验步骤和现象，分析原因，1、玻璃管倾斜，水银柱怎样变更？你怎样理解高度？2、玻璃管提起些又怎样？3、向槽内再倒入水银结果如何？
8、水银柱高度不变的原因是什么？ (外界大气压强没变，等于液柱发生的压强，而液体压强只和密度、高度相关，密度不变高度自然不变和其他因素无关) 设计意图：让学生在教师引导下，将液体压强公式和本节内容相联系，弄清实验过程，突破难点，教师的点拨，引导作用在此环节要发挥得淋漓尽致，恰到好处，(五)自主学习，合作交流生活中怎样丈量大气压强？请同学们赶快步入“资料超市”了解气压计，找寻答案，同学发言，1、常用气压计有哪些，各自特点是什么？2、简单介绍金属盒气压计，设计意图：放手让学生自己利用信息，增强自主学习的能力，强化合作交流的能力，(六)分组讨论、合作探索导言：大气压是我们的朋友，大家生活在城市里，一定没
9、见过活塞式抽水机和农业生产中发挥重要作用的离心式水泵，要了解吗?一起来吧！播放视频资料，了解离心式水泵，再请同学自主了解活塞式抽水机和离心式水泵的工作过程及原理，演示动画，共同探索，明确问题，学生活动：自由浏览，利用信息资料学习，分组讨论，自主探索， 设计意图：让他们可以利用网络资源，自主探索，获得自主学习的能力，培养团结协作的能力，当他们带着疑问主动去发现会比被动接受印象深刻，(七)反馈练习请同学点击“要要做做”，自我检测，分组讨论，点击答案，验证，提出疑难，疑难由学生解释，教师点拨弥补，设计意图：培养用所学知识解释问题的能力，强化同学间的交流，理论联系现实，(八)知识扩大时间同学自由支配，
10、可以进入“自由浏览”、“科学家简介”、“习题套餐”、“网络平台”根据需要自由选择，相信网络中一定有你感兴趣的大气压的知识，开始自由选择吧！设计意图：根据九年级学生不同档次特点和不同学生的要求，给予他们每人自主学习和提高了能力的一定空间，开阔学生的视野，让他们的思想更鲜活，更富有次性，使他们真正进入网络时代，充分感受网络环境带来的魅力，(九)创新交流主题：你还知道生活中哪些现象和大气压相关？你的收获、感受以及你更感兴趣的问题给我留言好吗？学生活动：学生在留言本中和教师、同学交流，泛论自己的感受，将知识扩大创新，设计意图：这是师生交流的平台，给学生广阔的思想空间，培养学生理论联系现实和创新精神，(
11、十)作业1、利用网络资源，分组查寻高度、天气对大气压的影响，2、你是否有自己的丈量大气压的方法？设计意图：让学生学会利用网络资源，搜集信息、整理信息、利用信息；也要培养他们创新意识和独立思考，解决问题的能力，为终身学习打下基础，板书设计14、3大气压强大气压强的存在吸盘吸饮料覆杯实验马德堡半球实验大气压强的丈量估测：（P=F/S）吸盘 弹簧秤 刻度尺水平板 精测：(P=gh)托里拆利实验大气压强的应用离心泵、抽水机课例研讨 教学设计思路：本节内容分为三大局部：大气压强的存在、大气压强的丈量、大气压强的应用，教学过程中将分别以“马德堡半球实验”、“托里拆利实验”两实验为着重，“活塞式抽水机和离心
12、式水泵”将以学生自主探索为主，托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采取视频播放和动画结合的形式，教学过程中，始终充分利用网络资源，联系生活现实，将课本知识扩大开来，让学生从网络资源中获取更多相关知识，教学设计理念：1、立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”本节内容和生活现象密切相关，贴近学生生活，课堂开始用实验激发学生兴趣，通过探索生活中和大气压强相关的物理现象，感受物理就在身边，再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活，2、注意科学探索，教学方式多样化，科学探索在本节课既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，鼓励学生合作探索，体验科学探索的乐趣，更好的培养实验能力和创新精神，培养学生
13、搜集、处理、利用信息的能力，为终身学习建立基础，3、以建构主义理论为着力点的网络教学，借助计算机，通过教师引导，同学合作，利用校园网、互联网上的学习资料，给学生自主探索、自主学习和提高了能力以充足的空间，让不同档次的学生根据不同需要自主学习，获取知识，第2篇：大气压教学设计大气压强教学设计【整体设计】本节内容是压强在空气中的表示，由于气体看不见、摸不着，气体压强也容易被人们忽视，学生日常生活中经常利用大气压，但对大气压的存在却不清楚，大气压强的知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究等有广泛的意义，本节大气压强的学习也是高中阶段进一步学习的基础，因此有必要学习大气压强，了解大气压强在生产、生活
14、中的重要作用， 对大气压强的研究是在前面所学的基础上，运用压强、压力、液体压强等内容来认识的，联系液体压强的知识，将生活中熟悉的现象在课堂上演示或学生自己设计实验利用转换法验证，激发学生的思想和探索欲望，从而用实验感知大气压强的存在，进一步学习大气压强的丈量和应用，学生小组合作探索，利用平衡力的知识进行大气压的丈量，通过观看分析托里拆利实验，了解大气压强的大小和单位，利用实例计算，感知大气压强发生压力的大小， 在现实教学中，在注意知识逻辑的同时重视学生的次人经验和心理特点，把学生对生活中现象的认识和了解物理知识结合起来，强化学生的直接经验和亲身体验，关注学生“知道什么”，更关注学生“怎样才干知
15、道”能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用， 【教学目标】 1知识和技能（1）知道大气压强的存在， （2）了解大气压强发生的原因，（3）知道大气压强测定的方法、理解托里拆利实验的原理、过程和结论， （4）能利用大气压强知识解释日常生活的一些简单现象， 2过程和方法（1）观察和大气压强相关的现象，感知大气压强是客观存在的，（2）通过实验探索测定大气压强，使学生了解推理和等效替代的科学方法， 3情感态度和价值观（1）在学习中让学生亲身实践，培养实事求是的科学态度，感悟科学探索的方法，激发其科学探索精神，（2）通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生
16、活的影响，（3）使学生体会到物理知识和生活的密切联系，使他们能够学以致用，提高了他们物理学习兴趣，【着重和难点】1教学着重：认识大气压强的存在， 2教学难点：设计实验测定大气压强， 【教学准备】多媒体课件，真空压缩泵，模拟马德堡半球，矿泉水瓶，水，烧杯 光滑玻璃板，弹簧测力计（量程为100N），注射器，滴管，等 【课型】新授课【教学方法】小组合作，实验探索法 【教学过程】一、创设情境 引入新课 演示：（瓶吞圣少女果）事先准备好一次细颈烧瓶和一次圣少女果，把烧瓶中装入开水再倒出，然后把瓶口朝下对着圣少女果，过一会，圣少女果被吸入瓶中，谁能帮我解释这是为什么吗？学生观察奇妙现象 实验改善：由圣少女
17、果放在瓶口上改为瓶口朝下，防止学生误认为是重力的作用，从而也更能说明大气压处处都存在，且大气向各次方向都有压强，设计说明：教师演示时可以增加神秘感，引发学生的好奇心，有利于集中学生的注意力，抓住课堂黄金三分钟，同时可以活跃课堂气氛,推动学生的思想， 二、新课探索学习 （一）、大气压强的存在提出问题：空气看不见、摸不着，如何才干证明大气中存在着压强呢？你能用实验桌上的物品设计实验，说明大气压强的存在吗？学生活动：利用课桌上的物品证明大气压强的存在，学生展示实验，交流体验， 设计说明：虽然学生在生活中已有很丰富的利用大气压的现象，但并没有对大气压进行深入的思考和科学的探索，所以让学生利用手中的物品
18、进行思考，自己设计实验，体会科学的方法转换法，意在让学生从“知道什么”到“怎样才干知道”，提出问题：刚才同学们所演示的实验现象真是大气压强在起作用吗？以滴管中的液体为例，如果没有了大气压的作用，会发生什么现象？进行料想：如果没有了大气压，滴管中的液体又回到烧杯中去了， 演示实验：把吸有液体的滴管和烧杯放入真空罩中，将罩中的气体抽出来，观察滴管中液面的变更 实验现象：观察到消除大气压强的影响后，被压到滴管中的液体又回去了， 若恢复罩内大气压强的作用，再观察滴管中液面的变更 实验现象：滴管中的液体又被压了上来 进一步提问：这是不是一次特例呢？ 演示实验：一次带橡皮塞的矿泉水瓶，用抽气机抽去里面的空
19、气，观察矿泉水瓶形状的变更， 实验现象：矿泉水瓶瘪下去讨论分析：大气压把矿泉水瓶压瘪了，把瘪下去的矿泉瓶也放入真空罩中，将罩中的气体抽出来，观察瓶形状的变更 实验现象：瓶子会重新鼓起来若恢复罩内大气压强的作用，再观察瓶子形状的变更 实验现象：瓶子会又瘪下去 交流讨论并总结：大气压强确实是存在的，由于大气层中的空气像液体一样受重力且具有流动性，所以大气像液体一样对浸入其中的物体有压强作用，并且空气中朝各次方向都有压强 设计说明：取生活中的物品反复做实验,通过小实验的层层设疑,可以激活学生的求知欲,同时可以活跃课堂气氛,推动学生的思想，通过归纳以上实验，引导学生总结出概念，培养学生观察能力和分析、
20、概括能力，并培养学生严谨的科学探索态度，其实早在1654年5月8日，德国马德堡市市长奥托格里克就做了著名的马德堡半球实验，证明了大气压的存在，（媒体展示马德堡半球实验）设计说明：增强学生对物理历史的了解，培养学生尊重科学的情感，注意学生的情感教育和价值观的养成，提问：你能解释球为什么很难被拉开吗？ 料想：大气压力太大实验：用两次皮碗按压到一起，找同学到前面拉，很难被拉开，感受大气的压力， 设计说明：增强学生亲身体验和真实感，并引入大气压的丈量 （二）、大气压的丈量提出问题：16匹马都没能将马德堡半球分开，那么大气压到底有多大呢？能不能借助马德堡半球来丈量？同学们回忆一下我们学过的相关压强的知识
21、，要一要我们可以用什么方法来丈量大气压强的大小呢？说出你的要法和理由，实验原理：利用P=F/S来测定大气压强的值小组讨论：如何利用桌上所提供的器材设计实验来测出大气压的值？（友情提示：实验时应测出哪些物理量？如何来测这些物理量？）小组探索：小组讨论交流后可利用实验器材尝试着来完成实验， 学生思考：实验存在哪些问题和误差在哪？设计说明：小组尝试后，首先提出实验所遇到的困难和存在的困惑，如实验中利用弹簧测力计测拉力时什么时候读数，怎样测小皮碗和玻璃板接触的面积等等，这样有助于培养学生们发现问题的能力，对待学生所提出的问题，如果学生自己能够解答的老师决不参加，在学生们讲解不到位的老师才给予弥补，这也
22、是旨在培养学生自主思考解决问题的能力， 小组交流展示丈量结果交流讨论并总结：皮碗内空气不能排净、弹簧测力计读数等，所以这次方法只能粗略丈量大气压值，设计说明：在学习中让学生亲身实践，培养实事求是的科学态度，感悟科学探索的方法，激发其科学探索精神，通过小组的共同努力很快地完成了实验，在交流展示中享受着实验的收获，这不仅是课堂教学的收获，更是学生自主成长的收获，课堂上能让学生人人参加，真正活动起来，课堂的教学才有意义，才有活力， 有没有更精确的实验测出大气压值吗？其实早在350多年前，已由意大利著名的科学家，也是伽利略的学生，托里拆利巧妙地做到了，他是怎样做的，我们先来分析一下他的实验原理， 托里
23、拆利实验原理多媒体展示：在水槽中装有适量的水，不采用任何措施，大气压强是均匀地压在液面上的每一次位置，因为各次位置受到的压强都一样，都是大气压强，所以液面是稳定的，思考一下：如果老师采用某种措施，某一次位置上方没有了大气压强，在这次位置会发什么现象？现象：这次位置的液面会压上来 思考：液面会一直往上走吗？什么时候会停呢？当液面又稳定之后，应该具有什么样的特征呢？（友情提示：对比第一次液面稳定的特征进行思考）小组讨论并得出结论：液面会再一次稳定，第一次稳定是各次位置受到的都是大气压强，第二次稳定时外面受到的是大气压强，而A处是大气压强托起的这段液体发生的压强，那么再看整次大液面，稳定时各次位置受
24、到的压强又一样了，说明这段液体在A处发生的压强和大气压强是相等的，如果能够计算出这一段液体在A处发生的压强，就可以间接丈量出大气压强的数值， 原理：P气p液设计说明：由于此实验的原理难度较大，采取动画更直观，能有效辅助突破难点， 演示实验：用不同长度的一端开口的玻璃管装满水，开口朝下在水槽中靠大气压托起水柱， 学生思考：根据原理可不可以用尺子量出这次高度来丈量大气压？ 学生讨论并得出：只要水一直充满整次管，就不可以，这次实验要在室内做的话有很多困难， 提出问题：如果你是托里拆利你会怎么办？ 小组交流讨论：（友情提示：回要液体压强公式结合托里拆利实验原理进行思考） 为了让实验更方便一些，我们可以
25、选择密度更大的液体，常温下密度最大的是水银 这样对高度的要求就低了一些，设计说明：从生活中学生非常熟悉的水来演示，符合学生认识规律，能辅助学生进一步深入理解托里拆利实验演示托里拆利实验装置（观看录像）设计说明： 由于本实验中的水银有毒，所以由实验演示改为课件演示，同样使学生体会到科学推理、科学实验是揭示自然规律的重要方法和手段，并透过生活现象抽象出其实质，抓住主要矛盾，使学生懂得理论来源于实践并指导实践同时可以渗透等效思要， 提出问题：这么大的一次压强是一次什么概念呢？思考：我的手掌面积约为150cm2，大气压作用在我的手掌上的压力有多大？ 答：约1500N，相当于3次同学站到我的手掌上， 思
26、考：这么大的压力，可是为什么感觉不到？ 答：作用在手掌上下的大气压强相互抵消了，设计说明：增强学生对大气压的感性认识，利用实例计算，感知大气压强发生压力的大小， 气压计用多媒体展示：水银气压计、金属盒气压计、数字气压计 （三）、大气压的应用：让学生用本节的知识分析导入时的“魔术”，进一步分析生活中的拔火罐，再分析用吸管喝饮料、吸盘等小组讨论分析交流：如何利用大气压设计说明：让学生透过现象寻找实质：不论加热、抽气、挤压等方式都是让内部气体压强小于外部大气压，从而实现对大气压的利用，展示自制简易模拟抽水机，学生课下对模型进行优化改善，课外在科技兴趣小组进行展示评估交流，选出最佳作品进行奖励，设计说
27、明：可以提高了并延伸学生学习探索的兴趣，进一步体会大气压在生活中的利用，让学生感受到物理对科技的推动，对社会文明的影响，从而培养学生追求科学、开拓创新的精神， 【课堂小结】引导学生进行课堂总结 设计说明：小组内合作交流对本节课的知识进行梳理，确保每位同学清楚本节课所要达成的知识目标，教师提高总结，学生交流的着重是知识，教师进行优化提高，教师引导学生梳理丈量大气压强有哪些方法？原理分别是什么？实验中用到了哪种科学方法？小结不意味着学习探索的结束，能引导学生进行课外延伸性学习， 【板书设计】大气压强一、大气压强的存在大气对浸在它里面物体的压强叫大气压强(简称大气压或气压) 二、大气压强的丈量 1.
28、粗略丈量：P=F/S 2.托里拆利实验：p大气=p水银=水银 gh=1.013105 Pa 3.气压计三、大气压强的应用作业:学生课下做覆杯实验，计算杯中水柱超过多高，纸片就会掉下来，第3篇：大气压教学设计（一）教学目的1认识大气压强的存在，2了解托里拆利实验的原理，（二）教学着重 大气压强的确定，（三）教学过程一、引入我们学习了压强，固体能发生压强，液体能发生压强，那么气体能不能发生压强呢？请大家看书第121页（两分钟）1实验，我们居住的地球周周被空气层包抄，空气层的厚度有几千千米，包抄地球的空气层叫大气层，我们生活在大气层的底层，我们通过实验来观察大气层里的空气所发生的压强，这是一次茶杯，
29、装满水，杯子里还有空气吗？用一次硬纸片盖住杯口，轻轻的把茶杯倒过来，大家看，硬纸片为什么不落下去？（配合板图）小纸片一定受到了来自大气层中的空气对它的压强，2实验，这是一次中医针灸科用的小瓷罐，这是一次煮熟的去皮鸡蛋，把鸡蛋放在罐口，将将落不下去，现在把一块棉花用水粘在罐的内壁用火柴将棉花点燃后立即把鸡蛋放在罐口，注意观警有什么现象？（配合板图）鸡蛋进入罐内，鸡蛋一定受到很大的压强才被压进去，这次压强是大气中的空气的压强，3实验，一次大试管，管内装水，把这次小试管放在大试管的水中，小试管内没有水，用食指托住小试管，将大试管倒过来，注意观察小试管如何？小试管上升，（配合板图），此实验说明大气层中
30、存在着压强，二、大气压强以上的几次实验说明了大气层中存在着压强，再做一次著名的实验马德堡半球的实验证明大气压强的存在，1马德堡半球实验，这是两次金属半球，合拢后很容易拉开，现在把阀门打开，把两半球内的空气抽出去一局部（抽气），再将阀门关闭，现在请两位大力士来拉拉看（学生操作）这次实验就是著名的马德堡半球实验，它有力地证明了大气对浸在它里面的物体有压强，在公元1654年的最初实验时，用十六匹马才把半球拉开，我们这次实验由于半球小，真空度不高，拉开它不用用十六匹马，但是已经足以证明了大气中存在着压强，2大气层对浸在它里面的物体的压强叫大气压强，简称大气压或气压，地球周周的万物无不在大气层之中，它们
31、都受到大气压强，诸如马德堡半球拉不开，鸡蛋进入罐内，小试管的上升，小纸片的不落都是大气压强的作用，三、大气压强的大小1实验，试管内装满水，用食指堵住开口，倒立在水银槽内（配合板图），水不流出，请大家考虑水为什么不流出？（提问，学生回答）水不流出是因为大气压强的缘故，但是试管内的水也发生压强，水不流出不仅是由于存在大气压强，而且大气压强大于管内水柱发生的压强，那么大气压强到底有多大？这次问题早在著名的马德堡半球实验之前就由伽利略的学生托里拆利解决了，2托里拆利实验，取一根大约一米长、一端封闭一端开口的玻璃管，灌满水银，（边讲边做）管内没有空气，用食指堵在开口，倒立在水银槽内，P130图115注意
32、观察现象，我们先看到管内水银下降，继而又静止不动了（配合板图）请问，水银为什么下降？（学生回答）大气有压强，但是水银也有压强，水银的压强大于大气压强，所以下降，那么现在为什么静止而不再继续下降？（学生回答）大气压强等于水银柱的压强，所以欲知现在的大气压强，就需要计算这次水银柱发生的压强，根据上一章液体压强的计算方法，设水银柱下有一次水平的小平面，通过丈量水银柱的高，计算水银柱的质量和重力，利用压强的公式 （操作），（现实丈量结果不一定是760毫米，但是仍可以认为水银柱的压强是105帕斯卡），可见，大气压强的值等于105帕斯卡，即等于毫米水银柱发生的压强，这次实验就是托里拆利实验，它是用来测定大
33、气压的值，3实验，现在将玻璃管稍稍上提，观察水银柱的高度，结果是不变的，现在将玻璃倾斜，注意，水银面上的真空体积如何变更？（学生回答）管内水银柱的长度如何变更？（学生回答），当倾斜时，管内水银面上方的真空体积减小，水银柱变长，但是水银柱的高度如何？（丈量，并在板图上画出）很显然，管内水银柱的高度不变，4提问，学生讨论，请大家讨论，如果由于天气的变更引起了大气压强的增大或减小，托里拆利实验的水银柱高度怎样变更？（学生讨论后回答）大气压强增大，管内水银柱的高度增大；大气压强减小，管内水银柱下降，所以这次实验中水银柱的高度随大气压而变，这就为我们丈量大气压提供了方便，今后学习气压计就是这次道理，四、
34、总结今天我们学习了两次内容，第一次是通过大量的实验，特别是著名的马德堡半球的实验充分认识到大气压强的存在，第二次是解决了大气压强的丈量，托里拆利实验说明，大气压强的值等于实验中管内水银柱发生的压强，五、作业课后请大家注意观察生活中哪些地方或设备是利用大气压强的原理，每人举三次例子，第4篇：大气压教学设计大气压强（鲁科版初中物理八年级下册第七章第三节）教学设计思要教学主线：生活物理社会，注意实验教学，利用模拟马得堡半球实验和托里拆利实验视频，了解大气压发现和丈量的历史；利用身边的实验器材，改善和创新实验教学，让学生通过实验活动，知道大气能够发生压强，明确大气压的存在，学会粗侧大气压，知道尺度大气
35、压的值，通过学习讨论交流展示等教学形式，达到能够解释生产和生活现实和大气压相关的现象的教学目标，学习任务分析本节的教学内容是大气压强的相关知识和和大气压强相关的现象的介绍，由于学生已经具备固体对接触面能够发生压强和液体能够发生压强的相关知识，在生活中对大气压强一词有所了解，所以比拟容易展开教学，本节课的关键是能否胜利进行模拟马德堡半球实验，说明大气压的存在，教学的难点是对大气压发生原因的分析过程以及对托里拆利实验的解释，课程尺度要求了解丈量大气压强的方法；知道尺度大气压的值；初步了解大气压的变更，教学目标一、知识和技能1知道大气压的存在，了解马德堡半球实验的意义，了解大气压强发生的原因； 2会
36、利用简单的实验器材粗略测定大气压强的值，知道托里拆利实验；知道尺度大气压的值；3知道大气压和高度的关系，认识气压计；4知道日常生活和生产中和大气压相关的现象，并能利用大气压强的知识做出正确的解释，二、过程和方法1观察、体验和大气压强相关的现象，感知大气压强的存在；2经历测定大气压强的实验过程，了解丈量大气压强的方法、原理，体验科学方法的运用，三、情感态度和价值观1学习科学家善于发现、积极探索的科学精神和实事求的科学态度，体验科学探索的乐趣；2知道物理知识和生产、生活的密切相关，能够学以致用，知道物理知识的价值，着重和难点：1教学着重：知道大气压强的存在和于大气压相关的现象， 2教学难点：粗略测
37、定大气压强的实验、托里拆利实验；教学资源1教师用具：托里拆利实验（视频）、真空压缩泵（抽气机）、模拟马德堡半球、矿泉水瓶、水、玻璃杯等；2学生用具：光滑玻璃板、测力计（量程为100N）、橡皮碗（若干对）， 教学过程一、知识回首1.液体压强发生的原因和特点是什么？2.如何计算液体的压强？ 教法和学法：采取提问方式，由学生自主回答，教师给予矫正，（设计思要：回首液体压强的知识，检验上节课学习结果，为进行类比和进行相关的计算做好铺垫，）二、导入新课 1.教师活动：教师：由固体对受力面发生压强、液体能够发生压强抛出问题：物质有三态，气体能否发生压强？我们生活在大气层里，你们听说过大气压强吗？学生活动：
38、相互讨论，简单交流，然后发言，谈自己对大气压强的认识，以及了解的相关知识，2.实验导入：教师演示”覆杯实验”（或其它实验），学生观察并尝试对实验现象作出相应的解释，3.教师简单介绍本节课的教学目标（设计思要：通过学生的交流发言，教师可以充分了解学生的知识储备；采取精彩小实验导入新课，是导入新课的一种常用方法，能调动学生参加教学的积极主动性，激发学生的求知欲望，）三、新课教学模块一：大气压强的存在【环节一】学生小实验，体验大气压强的存在 1.小组合作，进行“吸盘实验”，2.学生交流实验做法，展示实验的效果，尝试进行分析，3.教师利用课件进行分析，达成目标：是大气压把两次吸盘紧紧压在一起， 【环节
39、二】分析大气压强发生的原因1.认识大气层课件展示：地球周围的大气层，简单介绍大气层可达上空几千千米，我们人类就生活在这厚厚的大气海洋的底层， 2.分析大气压强发生的原因学生小组讨论，交流展示讨论结果；教师利用课件（受力分析）分析原因， （设计思要：类比液体压强发生的原因，分析大气压强发生的原因，） 【环节三】了解大气压的发现史，模拟马德堡半球实验学生自己阅读：了解马得堡半球实验学生参加实验活动：利用改善实验器材模拟马德堡半球实验，（见图片）说明：，本次实验采取抽气效果非常好的真空压缩泵代替教学演示用的抽气机，其抽气 2 效果非常好，且没有噪声，短时间抽气后，多位同学同时用力才干将两半球分开，真
40、实再现了马得堡半球实验，同学们亲身感受到大气压确实存在着，并且还很大， 【环节四】学生小组合作讨论，列举身边和大气压相关的现象并进行交流， 学生交流，教师给予分析点评并进行归类，模块一目标达成：大气压强确实存在，大气而且向各次方向都有压强，大气压强简称为大气压或气压，马德堡半球实验证明了大气压的存在，且大气压强的值很大，（设计思要：利用简单的实验器材，让学生都参加到实验过程中，感受大气的压力，能激发学生参加教学的积极性，能充分调动学生积极思考并展开分析，改善的实验器材更能确保实验的胜利率） ） 模块二：大气压强的值有多大【环节一】粗侧大气压1.小组合作，设计实验，交流实验方法，教师对学生的实验
41、方案进行评估，确定正确的实验方案（实验原理：P=F/S、实验器材、实验方法、实验中应测定的物理量）实验改善：教学所用弹簧测力计的量程太小，不能完成大气压力的测定，购买的量程为10kg的小弹簧秤改制成100N的弹簧测力计，器材准确性高，为得到的准确实验结论提供了保障，实验的关键：（1）实验中弹簧测力计读取拉力瞬间的掌握；（2）测吸盘和玻璃板接触的2面积；经多次试验丈量，这次实验中吸盘和玻璃板接触的有效面积约为35cm，这次数据可以由学生丈量后估算得到，也可以由教师给出， 2.分组合作进行实验探索，实验结束后，各实验小组交流展示实验结果， 实验结果：测得的大气压约为105Pa，（设计思要：创新实验
42、教学，改善实验器材，让学生自己设计实验、通过合作来完成实验操作并测出大气压的值，能培养学生的构思设计实验的能力和实验的操作技能等实践能力和创新精神，提高团队合作意识，让学生体验物理实验的魅力，获得成绩感）【环节二】播放自己录制的“托里拆利实验”实验视频，让学生了解第一次在实验室中丈量出大气压的实验托里拆利实验，1.播放视频：重现托里拆利实验的过程， 讨论思考：玻璃管内的水银为什么没有全部流下来？什么力量支持了玻璃管内的水银柱？玻璃管内高出来槽中水银面的这局部水银柱所发生的压强如何计算？ 实验结果：大气压可以支持760mm高的水银柱，（托里拆利是如何巧妙地测出大气压强的值？实验中科学方法的运用，
43、分析实验现象等形成了本节课的教学难点）2.利用P=gh的原理来求出大气压强的值3 计算结果：测得的大气压约为105Pa，3.尺度大气压的值：知道尺度大气压的值为1.013105Pa，粗略计算可以取105Pa， 模块二目标达成：知道托里拆利实验；知道尺度大气压的值；会粗侧大气压，（设计思要：由于水银是有毒的，所以不应在课堂上做实验托里拆利实验，采取教师在实验室做实验并录制成视频在课堂上播放，让学生有真实的感受，） 模块三：大气压强和高度的关系【环节一】了解大气压随高度的变更关系1.自主学习：学生自主或合作学习课本内容，了解大气压随高度的变更关系，了解高原地区的大气压的值，2.交流展示自学结果，
44、【环节二】认识气压计学生阅读课本，教师实物展示，认识气压计，模块三目标达成：大气压随高度的增加而减小，能根据课本小资料，了解不同高度的气压值，认识气压计，（设计思要：本环节的知识比拟简单，可以由学生自主学习后得到相应的发现，） 四课堂小结学生讨论后进行自行小结，教师进行梳理整合，形本钱节课的知识网络体系，明确应该了解的知识点， 五当堂检测（A）1马德堡半球实验证明了 ；首先测定大气压值的实验是 ；1尺度大气压= Pa，（A）2如图1所示，（a）将杯中装满水，（b）用硬纸片把杯口盖严，（c）用手按住纸片倒置过来，放手后纸片掉下来 (填“会”或是“不会”)，杯子里的水_ 流出来(填“会”或是“不会
45、”)，这表明 ，如果将杯口转到（d）、（e）所示的位置纸片 掉下来(填“会”或是“不会”)，杯子里的水_流出来(填“会”或是“不会”)，说明大气向 ，图1 （B）3用塑料管能吸瓶内果汁，是由于A.塑料管自身有吸水作用B.人体内对果汁发生的吸引力 C.塑料管内气体被吸压强减小，大气压使果汁沿塑料管上升 D.果汁自身发生的压强大（B）4.下列实例中和大气压相关的是 A.需要用很大的力才干将压在平整洁净玻璃板上的橡皮碗拉开 B.到青藏高原旅游的游客有时需要佩戴氧气面罩进行吸氧4 C.将蓄水池建在高处，不必借助其它设备就可以向低处供水D.注射器能够从药瓶中吸取药液（B）5做托里拆利实验如果不必水银而用
46、水，玻璃管至少应该多高？（已知水银的密度是13.6103kg/m3,水的密度是1.0103kg/m3） 六板书设计三、大气压强一、大气压强的存在1.实验：大气能够发生压强 大气压强 大气向各次方向都有压强 大气压强很大2.发生原因：受重力、具有流动性二、大气压有多大1.粗测大气压2.尺度大气压：1.013105Pa三、大气压和高度的关系大气压随高度的升高而减小第5篇：教学课件第一章 水工艺设备常用资料（四学时）（第五周周二、周四） 1教学目的及基本要求： 1）了解金属资料的分类2）了解资料的基天性能及使用条件 3）熟悉耐蚀金属资料及性能 2教学内容及学时分配：1）金属资料的分类、基天性能，耐蚀金属资料及性能（1学时）2）无机非金属资料分类及基天性能，耐蚀无机非金属资料及其性能（1学时） 3）高分子资料的性能，常用塑料和橡胶介绍（1学时） 4）复合资料的性能特点（1学时） 3教学内容的着重和难点：1）着重：了解水工艺设备常用资