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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版初中英语阅读分层教学心得体会（共15篇） 第1篇：初中英语阅读分层教学初中英语阅读分层教学 一、初中英语阅读教学中分层教学模式在应用时的要求 其一；要尊重学生的次体差别；不管是学生在英语阅读认知上的差别；还是在学习新知识时所表示出来的在能力上的差别以及学习思想、学习方式上的差别；都应该得到教师的尊重；只有在教师真正尊重这些差别的基础上；才会给学生制定出最适合其发展的学习模式；其二；教师必需要改变以往的陈腐观念；不应该带着有色眼镜去看待学生；而应该相信每一名学生都有潜力学好英语阅读、学好英语；必需认识到学生的智力商数和学生的英语学习能力并非紧密连接
2、在一起的；如果能够给学生提供一种 更好地学习方法、创设一种 更好地学习环境；学生都会有所提高了的；其三；教师应尽最大努力为学生 创立对不同学生都有利于其英语学习的环境；充分尊重学生的主体地位并发挥其主体作用；鼓励学生进行大胆地探索以寻找一种最适合自己发展的学习方法；在此过程中教师应该在最大水平予以支持可以为其创造一定的条件还可以从旁加以指导、引导； 二、初中英语阅读教学中分层教学模式的应用 (一)充分了解学生；科学分层 教师要要取得阅读教学中分层教学的最佳效果；就必需在最大水平上进行科学的分层；这就要求教师必需充分了解学生；了解班中的每一名学生；教师在了解学生之间差别的基础上；要培养学生的兴趣
3、能够使学生自己去主动实践、主动探寻；对学生进行分层、分组不能只依靠平时的考试成就；而应该综合考虑多次方面的尺度；比方说学习兴趣、人际关系等等； (二)针对学生差别；分层提问 初中英语阅读教学中的课堂提问；应该针对不同的学生而提出不同的问题；并且要保障该问题对该学生来讲既有一定的挑战性但又不至于回答不上来；只有采用这样的一种方式才会挖掘出学生身上的学习潜力；同时也在很大水平上激发了学生的学习兴趣；分层提问；都够使得每一名学生都参加到课堂中来；使得每一名学生都能感受到教师对他的期望；从而激发其学习兴趣； (三)引导学生适当的课外阅读 在对学生的学习心态、学习兴趣、学习方式、基础知识的了解水平以及阅
4、读能力都有所了解的基础上；要提高了学生英语阅读的能力、阅读的水平；就应该引导学生进行适当的课外阅读；可以给学生订阅一些英语报刊杂志；也看以适当读一些英文原著(可以摘录其中的某些适合初中生的章节、段落)；当然最好选取一些初中生感兴趣的题材；比方TheRecordsaboutInsects(昆虫记；这样学生读起来既会感兴趣也将受益良多)等； (四)以学生为本；强化交流 传统的教育观念中；教师处于绝对的主导地位；甚至往往成为“一言堂堂主”还乐此不疲；这是一种不正常的教学、不正常的师生关系；因为教学是教和学两局部、是需要教师、学生来共同完成的；初中英语阅读教学分层教学模式之下；更是要求教师要改变教学观
5、念；要以学生为本、为中心；要在全面、全方位了解学生的基础上；充分发挥其主体作用；和学生多进行交流；仔细听取他们的真实要法特别是对教学的看法；如有欠缺之处就尽快改正、克服；通过将学生作为教学的主体、和学生进行交流互动等方式的分层教学；使得初中英语阅读教学真正得到进步； (五)做好分层评价 一堂英语阅读教学课下来；要要知道到底取得到了什么样的效果；就应该做好分层评价；主要包含学生在阅读教学课上的表示以及在所在组内的表示两次方面；其实就是主要看看学生在课堂上有没有收获、收获了多少；评价时应该以鼓励为主；即使有问题也要旁敲侧击地进行； 作者：王利荣单位：山西省太谷县教研室 第五篇：中学英语阅读自学分析
6、法教学 一、新知识的导入 经常的复习巩固能为学生新知识的学习打下良好的基础；是“自学分析”的前提；教师采取“自学分析法”教学首先就必需进行新知识的导入；教师在教学中可通过问题情境的创设和留出悬念等方法来激发学生的好奇心和求知欲； 二、自学分析 自学分析主要由速读、精读、听读、检测、复述、小结等局部构成；是阅读教学中必不可少的一局部；对阅读教学起着非常重要的作用；它不仅可以提高了学生的学习主动性；而且还可以培养学生独立分析问题的能力； 1.速读 速读是自学分析的第一步；教师应在学生速读前安排任务；提出问题；设置悬念；确立教学目标；然后让学生在规定的时间内阅读文章；了解文章的主要内容和梗概；进而完
7、成任务；教师可在学生阅读的过程中给予积极的指导；让学生全面了解默读、心读、指读、快速扫读的技巧；并从作者的角度来看待、分析问题；理解文章的主旨大意等； 2.精读 精读是自学分析中非常重要的一局部；教师在教学中可给学生留出局部时间；让学生在速读的基础上再次阅读文章；深入地了解文章；并在阅读过程中标志出自己不知道或存在疑惑的地方；当学生完成精读任务之后；让学生针对自己阅读中存在的问题进行自由讨论；并向教师提问；然后教师和学生一起讨论；解决这些问题；在教学中；教师还可采取逐段分析法辅助学生掌握文章主旨、大意；解决学生阅读中存在的问题；具体做法为：学生阅读完文章后针对阅读中存在的问题在班内进行自由讨论
8、；独立解决问题；讨论结束后；教师根据讨论的情况进行适当的点拨；指出学生的欠缺之处；这样做有如下好处：（1）学生没有考虑到的方面；教师可以适当弥补；（2）对于学生讨论完之后仍无法解决的问题；如句型、短语的用法等；教师应及时讲解；（3）对于文章中的着重、难点；即使学生没有提及；教师也要及时进行提问、讲解；以提高了学生的学习效果； 3.听读 在速读和精读之后；学生对文章和知识点已有了很深的了解；接下来教师就可以让学生来听录音；以纠正学生朗读中存在的语调、语速、语音以及重读方面的错误；然后让学生分角色朗读课文；检验学生的学习效果；同时还可以指出学生在朗读方面的欠缺之处； 4.检测 检测是自学分析教学中
9、不可小觑的一局部；通过这次环节；教师可指出学生在学习中存在的问题和失误；还可巩固学生以前的学习结果；提高了自学分析的效果；和此同时；教师也可了解学生的现实学习情况；并针对教学中存在的问题及时调整教学策略；从而提高了英语阅读教学的效果；教师可利用课后练习对学生进行问答检测；一旦学生回答不正确；教师就要及时进行纠正和说明；让学生明白错误的原因；防止学生下次再犯这种错误； 5.复述和小结 这是自学分析教学的最后一次环节；进行检测后；教师可让学生再次仔细地通读全文；加深对文章的记忆；然后教师提供一些重要画面或关键词语等；让学生在不看课本的情况下复述出文章的大致内容；在这次过程中；教师必需等学生复述完了
10、才干对学生复述中的错误加以指正和点拨；除此之外；教师还要进行课堂小结；总结本篇文章的着重和难点；加深学生对文章的理解； 三、总结 自学分析法坚强以训练为主线；锻炼了学生的英语综合运用能力；同时也巩固了所学知识；自学分析法在教学中的各次环节充分发挥了学生的主体作用；打破了传统的“一言堂”的教学模式；营造了良好的课堂氛围；扩大了学生的思想；激发了学生的学习兴趣；提高了了学生学习的主动性和主动性；也提高了了初中英语阅读教学的质量； 第2篇：初中英语阅读教学心得体会初中英语阅读教学心得体会Go for it!教材的阅读课具有大容量；快节奏的特点；以前一开始接触时；我不知道如何下手；曾经也和很多老教师一
11、样；以板书的形式提前将本课的着重词汇浮现给学生；让学生进行跟读；然后讲解；或者在英语早读时提前解决掉词汇；然后在上课时就直接进入语篇；这种将词汇从篇章中分离出来进行提前教学；忽视了对阅读能力的培养；忽视了对篇章结构的梳理；也忽视了对学生写的能力的训练；通过教研室组织的一些活动；我从那些上课老师那里学到了很多；自己也在慢慢摸索；平时也对阅读教学总结出了几点；一、阅读前；引出词汇在阅读前；教师可以组织学生围绕文章所涉及的背景知识开展一系列活动；然后把学生的注意力引向课文话题；为理解课文内容作好铺垫；在开展活动的过程中自然而然地引出词汇；适时地处理篇章中的一些语言知识；如教学生一些新的单词、短语或句
12、型；为课文后续阅读活动做好铺垫；比方在教学Go for it！八（上）Unit10 section A 3a My dream job时；可以采取这种方式引入：T:Where are you going to work?S:Im going to work in Shaoxing.T:Oh you love your hometown.If I have a chance Im going to work in Shanghai.Because Shanghai sounds like a city I could enjoy.Its one of the biggest cities in
13、the world.Therere many foreigners from all over the world.So at the same time I can practice English with them.Therere lots of beautiful clothes.So Im going to find a part-time job to save some money.Next year Im going to Shanghai to buy things for myself and visit my friend Tiantian there.She likes
14、 drawingshe has a dream.She wants to move somewhere interesting when she grows up.这样本课时的着重短语基本浮现；二、阅读中；构建框架在教学Go for it！八（上）Unit10 section A 3a My dream job时；在引入新课后；可以这样处理：第一遍快速阅读让学生找出 ：What is Tiantian going to be when she grows up? Where is she going to move?第二遍仔细阅读让学生找出：How is she going to be an
15、artist?在黑板上板书以下框架：My dream job1、What to do （do what I want to do）2、Where to move（move somewhere interesting -Paris）3、What to be （an artist）4、How to do itFirst - find a part-time jobsave moneyThen - be a student at an art schoolstudy FrenchNext - hold art exhibitionsbuy a big housetravel all over the
16、 world5、One dayretire somewhere quiet and beautiful这样经过梳理后；语篇的基本框架已跃然而出；这样有助于学生对阅读文本的理解；三、阅读后；整合信息；巩固语篇如学完八年级上册Go for it！八（上）Unit10 section A 3a My dream job后；在黑板上提供了语篇框架和着重词汇；要求学生用这些词汇和框架来复述刚学完的篇章；这种从篇章中提取词汇；最终又将词汇串成篇章的词汇教学策略；展示了词和篇章的不可分割性；阅读课教学有它的内在规律和原理；但没有任何固定的模式；我们只有全方位、多角度地精心设计阅读教学过程；调动学生参加阅读教
17、学的积极性；英语阅读课教学才干焕发生命的活力；第3篇：初中英语分层教学初中英语分层教学朱杰（江苏省江都市丁沟镇麾村中学）摘要：本文探讨了新课标理论指导下初中英语分层教学的实践和思考；尊重学生次体差别；推动每次学生的全面发展；考虑不同档次学生的英语水平；实施因材施教；从而达到优化课程结构；提高了教学效率的目的；关健词：初中英语 分层教学 次体差别 因材施教一、初中英语分层教学的提出 、社会因素我校地处农村；缺乏良好的英语语言学习环境；导致我校学生英语基础错落不齐；英语整体水平不够理要；但学生思想活跃；接受能力强；自我意识明显；要求进步的学生多；而教育要面向全体学生；因材施教；争取教学质量全面提高
18、了；此现状让我进行了英语分层教学的研究；2、学生情况新课标初中英语教学的三次目标；即为了全体学生的发展；为了学生的全面发展；为了学生的次体发展；我校学生大半来自本地；学生从小学三年级开始学英语；他们对英语的学习和掌握水平存在差别；学生的次体差别及认知的多元化等因素决定于学生发展目标的分层；因此在尊重学生次体差别的基础上；本着课堂教学要面向全体；并让每次学生都有所收获的原则；有意识地将平行班二（3）班进行学生分层尝试；争取学生次体进步；推进学生的全面提高了；3、理论依据美国教育家布鲁明认为；只要善于培养和提高了学生的非智力因素；改进学生的喜好；动机和注意力等；智力因素相对落后的学生同样可以取得好
19、成就；我国教育家孔子就提出因材施教的教学原则；因此；只要把次性指标和成就相近的学生分在同一次层内；把教学目标分层化鲜明于教学内容的部署；作业的安排；思要情感的教育和学习方法指导之中；表示在学生身上的；好和差；快和慢等学习特征是可以改变的；二、初中英语分层教学的实施1、教学目标分层；和中考方向接轨面对新的中考方向；教师在教学中应制订科学合理的长久健康发展的教学目标；不同档次的学生；制定不同档次的教学目标；如对A档次的学生采取“重能力；大容量”的教学方法；B档次采取“重方法；多激励”的教学方法；C档次采取“重基础；拉着走”的教学方法；让各次档次的学生取得应有的进步；为现行中考；为各级各类高级中学培
20、养优质生源提供了保障；2、课堂教学和作业设置分层平行班实施课堂教学分层主要是指教师的教学方法应因材施教；因人而教；教师应从最低点起步；分类指导；逐步推动；英语课堂做到“分合”有序；动静结合；并分层设计练习；分层设计课堂；分层安排作业；引导学生全员参加；各得进步；例如：牛津英语8B Unit1 Reading局部；教师要求A档次的学生回答相关作者的意图和态度；隐含意义等问题；以培养学生运用已有知识进行创造性思想的能力；教师要求B档次的学生回答一般难度的问题；如事情的前因后果； Eg：Why Sunshine Town has changed a lot？How do people feel no
21、w？这类问题着重检查学生对所学知识的理解水平；教师要求C档次的学生就文章细节；信息等回答那些可以从文中找到答案的问题；如：What is the dialogue about？What happened to Sunshine Town these years？等等；3、教学评价分层体现“以学生为本”的教育教学理念教师应把评价作为手段；以此来推动教学和学生的发展；教师在对学生进行评价时；既要关注结果；又要关注过程；为了鼓励学生的信心；教师可以在课堂问答；作业练习上分出档次；让学生自主选择；或是同样的作业采取不同的评价尺度；让他们都有体验胜利的机会；三、初中英语分层教学的结果和反思结果1、课堂气
22、氛活跃；学生参加意识明显分层教学使学生减少了心理压力；有利于学生的身心健康；最大限度挖掘学生内在潜能；调动了他们的积极性；让学生体会到了胜利的喜悦；2、分层教学使因材施教更有针对性；减轻了学生的负担；发挥学生的主体自主性；如：A档次学生；在学好课本知识的基础上；一直增大阅读量；具有较强的语言运用能力；C档次学生心态和学习习惯有了很大改进；由于起点低；注意基础；并及时补上他们所欠缺的知识；使他们上课有所得；并及时消化吸收；3、要求教师在备课、上课、辅导等环节都必需精心设计；进一步优化；要求教师对教材；对学生都有深入的了解；对学生的知识水平、接受能力、学习态度和每次学生的兴趣、喜好、智力水平以及思
23、要、身体等方面的特点；都要充分了解；以便从现实出发；有针对性地教学 并及时作好阶段性的总结和调整；4、我所任教的初二（3）班采取分层教学后；大大提高了了AB档次的学生；特别是以前的临界生进步很大；这次班扬州市期末统测中AB层的学生占60%；均分108.6分；在学校四次班排第一；超越了区、市平均水平；由于分层教学的针对性；所以通过分层教学后；许多后进生有了明显的进步；自信心也开始确立起来对英语学习的喜好也强化了；5、分层教学的执行必需要整体考虑；系统规划；并作好阶段性的总结和反思；而且要强化教师之间的合作；确立合作即减负的理念；强化和外界的信息和交流；作好资料的收集和整理；建立学生的学习档案袋和
24、教学数据库；为分层教学的推广和长久健康发展创造条件；参考文献：为了中华民族的复兴；为了每位学生的发展钟启泉 华东师范大学出版社 外语教学多学科研究林汝昌 北京理工大学出版社怎样教好英语英语专家论英语教学吴道存 人民教育出版社第4篇：初中英语阅读教学的心得体会初中英语阅读教学的心得体会接触Go for it教材有两年多了；可以说这两年多的时间；对我是一种很重要的成长；也是一次很深刻的历练；从初登讲台时的胆怯和茫然；到现在的自信和明朗；我逐渐明白了教师对学生发生的影响是很大的；依稀记得初上阅读课；面对躲藏于文本中的语法知识；面对跳跃在文本中的语言知识；我试图把它们全都揪出来；一一罗列；毫无保存地传
25、授给学生；我以为自己的负责；能够换来学生的感激和互动；可是课堂上；他们却埋头做笔记；丝毫不来搭理我；心里很不是滋味；难道他们对我的课不感兴趣吗？经过一次次的教研活动后；我恍然大悟；原来阅读教学不是语法知识的满堂灌；也不是停留于单词和词组的肤浅传授；英语教师的职责是；充分利用阅读文本；恰当地运用教学策略；去培养学生读的兴趣；提高了学生读的能力；于是我开始模仿正确的阅读教学模式；借鉴教研活动中所吸收到的好的教学方法；并在自己的课堂上慢慢实践；一番尝试后；我惊喜得发现；学生其实很愿意和老师互动；坚强下来；他们的学习兴趣也高涨了许多；经过两年多的课堂实践；我感觉应该在接下来三次方面把好关；（一）课前；
26、在阅读课前；我总是会安排预习任务；要求学生运用已有的语音知识拼读生词或者跟读磁带；以此来预热新词汇；这能给仔细预习的学生搭建自我展示的平台；在课堂上；他们能够较快地发出这些词汇的音；适当给予表彰；鼓励其余学生学习；此外；我设置相关问题；要求学生能够带着问题去通读阅读文本；辅助他们以更好的状态投入到课堂学习中；（二）课中；在课堂上；读前的导入起到继往开来的作用；我就设计自由讨论活动；选取对话课的内容；并自然延伸到阅读文本生词的浮现；如在上八（上）Unit 10 Im going to be a basketball player.Section B 3a时；我就抛出 “What are you
27、going to do when you grow up?” “How are you going to do that?” “ Where are you going ?”鼓励学生自由讨论；转而展示Lucy的照片；并引出 “Then what is Lucy going to be when she grows up?” “How is she going to do that?” “ Where is she going ?”；逐步浮现相关照片；激励学生看图猜想；自然导入新词汇；在这种轻松愉悦的交际氛围中；学生习得语言知识的速度就较快；更何况有课前的预习作铺垫；他们对于新词汇的了解相 1
28、对比拟轻松；读中的文本处理发挥着至关重要的作用；能决定阅读课的成败；我一般采用表格的形式；以表格的形式为文本搭建框架；分档次安排任务；指导学生运用略读或跳读的阅读策略；去搜集信息、分析处理信息和归纳总结信息；在探索分解文本的同时；他们的阅读习惯和能力也得到了培养；当然；读后的落实也是必不可少的环节；每次阅读任务完成后；我就会根据文本内容设计丰富多彩的读后活动；或词汇练习；或短文填空；或口头讨论表格内容等；口头讨论比拟能够检测学生的口语组织和表白能力；虽然他们经常会犯些小错误；但是他们敢于说；勇于说；是值得表彰的；仿写是我采用较多的一次读后活动；目的是以读促写；以写落实文本中习得的语言知识；写完
29、后；我会鼓励学生互相分享彼此的文章；建议其余学生记录某些错误的语言表白；既能练习听力；又能在纠错的活动中；提高了自己的语言水平；学生很善良；也很热心；他们会很仔细地去倾听；也会很仔细地去指出错误；如此一来；大家在互帮互助共同提高了；（三）课后；课后；我会要求学生进行一定的自我阅读；如每次星期一篇；要求他们在笔记本上摘录好词好句；以此积累词汇量；逐渐养成自我阅读的习惯；采取上述方法进行阅读课教学之后；学生对英语课文的畏惧心理消除了；绝大多数学生开始喜欢上阅读课；他们认为；学完一篇课文；不仅可以了解英语国家的风俗习惯；还培养了自己敢说、爱读的好习惯；更重要的是阅读理解能力提高了了；在平时的考试当中
30、；阅读理解题的得分率一直提高了；这也对英语教学的其他方面起了很大的推动作用；阅读理解能力的提高了；可以大大推动英语听、说、写的能力的提高了；他们之间是相辅相成的；而且；还可以提高了学生的自学能力；为将来的发展打下坚实的基础；但是“纸上得来终觉浅”；我深刻地体会到；提高了初中学生的阅读理解能力；是一次渐进的复杂过程；作为教师；只有在一直的实践和反思中；在一直的总结和改善中；才干取得进步； 第5篇：初中英语阅读教学心得在初中英语阅读教学中；很多老师都把阅读课上成了精读课；教学过程就是讲解生词、弥补词组、分析句子、讲解语法等；由于教学方法比拟单一；学生感到无聊；缺乏阅读兴趣；学生们越上越乏味；导致阅
31、读水平无法提高了；在此；结合自己自己的教学实践；以教学内容七年级下册Unit 4 Section B“Thanksgiving in the United States.”为例；谈谈我的阅读课教学心得：一、导入新课；激发兴趣 俗话说；一次好的开始是胜利的一半；在课堂上；如果有次巧妙的导入；往往能够激发学生的学习兴趣；调动他们学习的积极性；使他们能够更快的投入到课堂中来；为接下来的阅读教学打好基础； 在学习Thanksgiving in the United States.这篇阅读课文时；我先用4张图片指导学生回首了中国的传统节日春节、元宵节、端午节、中秋节；然后用火鸡的图片导入感恩节；并问学生
32、：你知道感恩节的来历吗？多数回答“No”；所以我就播放了一段动画“The origin of Thanksgiving Day”；直观明了、形象生动的画面一下子就把学生的注意力吸引住了；同时；也激发了他们浓厚的兴趣；去了解文章中感恩节的习俗；为课文的阅读奠定了情感基础； 导课的方式是多种多样的；我们可以制造悬念；激发学生的好奇心；可以从学生的生活经验出发；激发兴趣；也可以利用歌曲和游戏引入新课；其目的都是吸引学生的兴趣；激发求知欲；使学生发生“我要学”的积极学习态度；以推动教学质量的提高了；二、理清思路；了解策略 阅读教学一般可分为前、中、后三次阶段但每一次阶段的着重点都不同；在“阅读前” 着
33、重是要花心思设计；岂但要简洁高效；针对性强；更重要的是引人入胜；让学生有读下去的欲望和激情；在“阅读中”学生通过从粗到细；从整体到局部的方式进行阅读并回答更多的问题教师对着重要进行简单讲解；在“阅读后” 应对于文章的内容；可以检查学生对所学内容的了解情况；或做一些巩固性的练习也可以让学生在所学内容基础上进行扩大；这样使课文和学生的现实生活结合起来达到学以致用； 在Thanksgiving in the United States.这一课时中；我做了以下的教学设计： Step 1 Pre-reading 1.Show some pictures about Chinese traditional
34、 festivals to warm up.Then show a picture of a turkey.Question: Whats it about?2.Watch a flash: The origin of Thanksgiving Day Questions: (1) How did the immigrants(移民) get to North America? (2)Who helped them? (3)When is Thanksgiving Day? (用问题引发学生思考；最大水平地激发了学生的思想；) Step 2 While-reading Task 1 Skimm
35、ing: Scan the paage and choose the main idea of it.Task 2 Careful reading Read Part1 quickly and answer the following questions.Read Paragraph 2 carefully and fill in the blanks with key words.Read paragraph 3 and complete the tasks.Listen and read.Play the record for Ss to listen and follow.(在阅读中；通
36、过从略读到细读；按总分总的步骤；步步深入；培养学生从阅读文章中提取信息的能力；使学生对文章有更深一步的认识；) Step 3 Post-readingShow students a picture of sweet green rice balls(清明团子).Questions: (1) Do you know anything about Qingming Festival? (2) How do people spend this holiday? Watch a video of Qingming Festival.Then answer the two questions.(利用读后
37、的讨论活动可以进一步的扩大阅读知识面；又可以有效地提高了学生的语言表白能力；) 三、挖掘教材；情感升华 情感、态度和价值观是新课标的三维目标之一；这就需要我们努力挖掘文章的情感内容；学生在学习过程中接触到各种风格的文章；我们应该充分利用这一环节；在阅读中渗透积极的情感态度和价值观； 在读完Thanksgiving in the United States.后；我设计了这样的情感升华环节“Say Thank You”；教育学生要懂得感恩、学会感恩、职责和担当；扩大活动“Qingming Festival”之后；针对目前青少年“喜过洋节轻传统节”现象；教育学生中国的每一次节日都积淀了深厚的文化；都
38、有其特殊的历史背景；我们要坚定中国文化自信；珍视、传承、弘扬中华传统文化；英语教学在渗透跨文化交际意识的同时；不能丢掉中国文化之“根”；初中英语阅读课的有效设计；都应本着以学生为主体的原则；精心设计阅读教学环节；开阔学生的视野；化被动接受为积极主动；从而达到提高了综合运用语言的能力；提高了阅读的速度和质量；第6篇：中学英语阅读分层教学中学英语阅读分层教学 一、了解学生情况 分层教学就是根据学生的情况展开有针对性的教学；因此；在实施分层教学之前；教师可采取问卷调查和考试相结合的方式了解学生英语阅读的现实情况；问卷调查的内容应包含学生的阅读兴趣、习惯以及阅读技能等；将所获得的数据作为制定阅读目标、
39、进行任务分层的依据；再对学生进行测试；通过摸底考试找出学生在阅读能力方面的差别；以此数据指导对学生进行分组； 二、将学生进行分层 在对学生的基本情况有所了解后；教师可对学生进行分层；应结合问卷调查中的情况以及考试成就；将学生分成若干档次；如可分为基础层、提高了层、发展层、优秀层等；具体来说；若分值为120分的试卷；可把100分以上的学生分为优秀层；把75分到100分之间的学生定为发展层；把得分在75分以下的学生分在基础层； 三、进行教学目标分层 教学目标分层要根据不同档次学生的阅读水平将英语阅读教学的目标细化；使其更具有针对性；阅读分为字面阅读、推理阅读和形象阅读三次档次；教师可分别为三次档次
40、的学生确立教学目标：对基础层的学生要求能够阅读整篇文章；了解大意；并能找到主旨句；对发展层的学生要求能够较好地完成基础层的目标；还要能根据上下文意猜想文中次别着重生词的意思；并能准确掌握作者的观点；对优秀层的学生要求必需较好地完成发展层的学习目标；还应在理解全文的基础上能够对文章进行概括和评价； 四、课堂分层阅读 课堂分层阅读是指在讲授同一篇阅读课文时；教师要考虑到学生各方面的差别；根据分层教学目标来精心设计分层阅读任务；首先；教师对全班学生要统一教学进度；以达到最基本的教学目标；在此基础上；根据不同档次学生阅读能力的差别进行分层阅读教学；让不同档次的学生依据各自的学习目标来开展学习活动；使各
41、档次的学生都能根据阅读目的采取恰当的阅读方法；学生可在教师的引导下进行不同档次的设问、课堂练习或分组讨论；以达到班内分层阅读教学的和谐统一；从而全面提高了学生的阅读理解能力； 五、学生分层调整 在经过一段时间的分层阅读教学之后；学生由于理解和接受能力和学习主动性等的不同；学习效果也会有所不同；这时候教师就需要根据学生现实阅读水平的动态发展情况进行分层调整；从而保障设计的分层教学任务能够切合学生的现实阅读能力和阅读水平；一般而言；教师对学生进行分层调整的主要依据还是学生的阅读成就；主要是平时的单元考试和学校组织的其中和期末考试成就等；然后再根据学生的意愿具体调整； 六、总结 当前；初中学生阅读水
42、平错落不齐是阻碍英语阅读教学效率提高了的重要原因；在课堂上采用分层教学的方式；对于充分挖掘每次学生的学习潜力；提高了学生的整体阅读水平有重要作用；在实施分层教学的过程中；教师应以学生为本；研究学生；因材施教；精心设计课堂教学环节；设计好课后阅读作业；使各次档次学生的阅读能力都能得到提高了第7篇：初中英语分层教学论文浅谈初中英语的分层教学文/黄一君摘 要：全面实施素质教育的背景下；初中英语实施分层教学显得越来越重要；以此为基础；探索实施素质教育的新途径；关键词：初中英语；分层教学；方法当前；我国基础教育全面实施素质教育；学校不分快慢班；这既有利于面向全体学生；又有利于学生全面发展；但这样一来；班
43、级里学生素质差距很大；使教师教学更富有挑战性；针对这一现象；我试图根据层级理论；实施分层教学；探索一条初中英语教学实施素质教育的途径；分层教学就是客观地否认学生存在的差别；结合教学现实情况；将班级里水平相差不大的学生归为一“层”；定为一“级”；有针对性地组织教学；从而使每位学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展；分层教学既可以防止“胡子眉毛一把抓”的一刀切现象；又可以在很大水平上缩小学生英语学习中的两极分化差距；更是展示了素质教育“面向全体；全面发展”的教育方针；笔者在近一年的教学实践中；在以下五次方面作了一些有益的尝试；一、素质摸底；分层定级在进行分层教学前；教师必需通过必要的手段摸清学生
44、的英语学习情况；摸底内容主要包含：学生对英语的认识、心理准备、态度、习惯、方法和原有水平等；摸底的形式一般有问卷调查、自我定位、谈心、座谈及试卷分析；如；学期初的问卷调查；我设计了：（1）你以前学过英语吗？（2）你喜欢英语吗？为什么？（3）你对学好英语有信心吗？（4）你是否坚强每天早晨至少30分钟读英语；晚上至少30分钟听英语？等10次小题了解学生基本情况；在此基础上；把学生分成几次层级组；然后将分组结果告诉学生；达成师生心理沟通和相融；为分层教学的实施提供客观依据；二、教学目标；分层制定教学目标制定得是否全面、得当；是否适应每一层级的学生；直接关系到课堂教学效益的高低；在教学中对全体学生制定
45、同一目标是不认真际的；同一目标定得过高；会令后进生“望目标而生畏”；而目标定得太低；则会埋没一局部拔尖苗子；根据学生素质的不同层级；教师可制定不同档次的教学目标；对后进生；要有达成性基本目标；让他们达到义务教育的基本要求；对优等生；则要制定较高的教学目标；让他们全面达到教学大纲和教材的要求；拓宽知识面；强化“四会”训练；力求做到精益求精；出类拔萃；三、教学内容；分层确定JEFC是一套适应大多数学生英语水平；符合大多数中等水平学生学习需要的新教材；因此；教材的内容只能适应大多数中等学生需要；在教学中；不同档次的学生；由于学习素质不同；对教材内容的需求也不相同；同样的教学内容（如Three Ski
46、lls）对于局部后进生只能当听、说（Two Skills）来要求；而对于另外一局部学生则可以用作听说读写“四会”（Four Skills）来要求；()教师在教学时必需针对不同档次的学生教授不同的内容；以教材规定的内容为基础；适当降低要求；适应后进生学习；反之；在教授教材规定内容的基础上；适当增加些思考性、创造性的能力题；以适应优等生的需求；这样；班级里既有“满园春色”；又有“红杏出墙”；四、教学节奏；调整控制英语课堂教学各环节节奏的快慢；影响到课堂英语语言实践的广度和密度；直接影响到一节课教学任务的完成和教学的效果；因此；在各次教学环节中；教学进度也要适当调整控制；由于学生水平的层级性；在每一
47、教学环节中；教师不能以相同的节奏和速度进行教学；对于着重、难点、新授知识；节奏、速度要放慢；让后进生能听懂；对加深、拓宽、课外练习等；则适当加快；否则；后进生听不懂；没事干；影响课堂秩序；同时；也影响整次教学进度；如；教“现在进行时”；针对学生容易丢掉be（am；is；are）动词；忘记加ing这两点难点；我尽量放慢节奏速度；让后进生也能听懂；但进行现在进行时和特殊疑问句联用练习时；则稍加快语速让优等生快速完成；这样不会造成学困生没事干；而影响整次教学秩序；五、教学检测；分层设计课堂提问是检查学生课堂知识了解情况的重要手段；高水平的课堂提问能使不同档次的学生随教师的提问而积极思考；因此；课堂提
48、问要注意应该有坡度；即档次性；对于基础较差的学生；教师要尽量提一些基础的简单的问题吸引学生；让他们充分表示自己；为他们创造胜利的机会；以胜利的体验去激励他们上进；而对基础好的学生；教师应提一些有思考性、讨论性的问题；让他们在思考讨论中一直培养能力；如；在教“There be”句型时；我用幻灯片出示画有小河、船、房子、树、花、野草等的幻灯片；让学生看图；因为画面较为滑稽；一开始学生的注意力便都集中在画面上；我设计几次简单的题目；如；“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等让学生用“Yes.”或“No.”来回答；后进生对这些问题回答准确率很高；我用“Good！Well done！”来鼓励他们；这时他们体验到了胜利的喜悦；学习兴趣得到了激发；针对优等生；我问了些较难的题目；如；“Is