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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date一年级数学加法公开课教案一年级数学加法公开课教案【教学内容】人教版数学一年级上册第24页。【教学目标】1.在操作、演示、观察活动中，理解加法的含义；能正确读、写加法算式；初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。2.在观察、操作、表述、抽象等活动，经历建立加法模型的过程，积累学生的数学活动经验。3.在活动过程中逐步抽象、概括，初步感受模型思想。【教学重点】初步理解加法的
2、含义。【教学难点】加法含义的理解。【教学过程】一、游戏导入 复习旧知小游戏：对口令我来问，谁来答，左边1，右边2，合在一起是多少？你来问，我来答，左边1，右边2，合在一起就是（ ）。我来问，谁来答，左边2，右边3，合在一起是多少？你来问，我来答，左边2，右边3，合在一起就是（ ）。【设计意图：通过游戏活动感受部分与整体的关系，巩固5以内数的组成，同时为认识加法奠定基础。】二、探究新知，建立模型（一）引导探究，初步感知。出示情境图（如右图）师：说一说你看到了什么？生：一个小丑手里拿着气球（动态演示右图）师：仔细观察，你又看到了什么？生：两手的气球不一样师：现在，谁能完整的说说这幅图的意思？生：左
3、手有3个右手有1个,现在左手和右手合在一起了气球变成4个了师：一共的4个气球是怎样来的呢？由几部分合并起来的？是由哪两部分合并起来的？生：4个气球是由两部分合并起来的。是由原来的3个和又拿来的一个合并起来的。小结：通过小丑图我们发现，“原来的”3个气球和“又拿来”1个合在一起一共是4个气球。【设计意图：一幅生动活泼的画面很快吸引了学生，打开“你看到了什么？”这一话题，激发学生的学习兴趣。】（二）动手操作、深刻体验师：大家能不能用圆片代替气球，将这一过程摆一摆呢？（学生动手摆学具，教师巡视指导学生摆圆片，并请一生将圆片摆在情境图的下面。）师：谁能说一说这3个圆片表示什么意思？这1个圆片呢？生1：
4、3个圆片表示原来的3个气球。生2：1个圆片表示又游来的1个。师：刚才你们说一共有4个气球，这个“4”在图中的哪里呢？谁到前面来指一指？师：（抓住学生的手势）他这个手势是什么意思？生1：表示“一共”的意思。生2：表示把两部分合在一起的意思。【设计意图：情境图的演示和动手操作摆圆片，展示了加法的含义。学生在观察、感受的过程中，对部分和整体的关系有了初步认识，从具体图到抽象图，学生完成了建立加法模型的第一步。】（三）抽象概括，认识加法算式师：刚才大家表达的这个意思，我们可以用这个圈儿表示出来。（画一个大圆圈，如下图）。它就表示把这两部分合并、合在一起的意思。师：像这样把两部分合并在一起，求一共是多少
5、的时候，我们就用加法计算。今天这节课，我们就一起来学习加法。（板书课题：加法）介绍加号、加法算式的写法和读法意义。板书(写法3 + 1=4 (读法3加1等于4 . . . 加号师：我们一起来读一读这个加法算式。（教师领读，学生读。）师：你能看着图说一说这里的3表示什么意思吗？1呢？4呢？这个算式表示什么意思？【设计意图：在观察的基础上，使学生感悟到“把两部分合并起来”，进而引出加法算式，使学生感知加法的含义。从图到算式，学生进行了第二次抽象，迈出了建立加法模型的第二步。】三、巩固练习纸鹤的情境图师：请大家仔细观察这幅图，你能提出一个数学问题吗？生2：一共有几纸鹤？生：1+2=3。（师板书算式）
6、师：这个算式表示什么意思？师:你还可以提出什么问题?生:图中有几位小朋友?生:2+1=3师：这个算式表示什么意思？师引导学生从不同角度观察。师：虽然算式相同，但从不同的角度观察，它所表示的具体含义是不一样的。四、拓展思维。（出示图） 学生从不同角度观察写加法算式。五、展示交流。【设计意图：语言表述、思维拓展多种形式的练习帮助学生在巩固加法意义的基础上，拓展他们的思维，从不同角度丰富学生的认识和理解。】六、回顾总结 拓展延伸师：今天我们一起学习了加法，我们知道把两部分合并在一起，求一共是多少时就用加法计算。老师这里？乐谱一些数学问题需要同学们解决,同学们试着解决吧(分发练习试题.)七、板书设计-