2011年版课标（初中）.ppt

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1、以学生发展为本以学生发展为本义务教育英语课程标准(2011年版)解读南京市人民中学南京市人民中学译译 林林 出出 版版 社社陆陆 明明u英语课程改革十年回顾英语课程改革十年回顾 一、简历一、简历 二、突破与成就二、突破与成就 三、主要问题三、主要问题u关于关于课标课标修订修订一、修订依据一、修订依据二、指导思想二、指导思想三、修订原则三、修订原则四、关注重点四、关注重点u关于关于2011年版年版课标课标一、理念一、理念二、课程目标及分级标准二、课程目标及分级标准三、实施建议三、实施建议四、附录四、附录 一、英语课程改革实施十年简历一、英语课程改革实施十年简历1999 基础教育课程改革纲要（试行

2、）基础教育课程改革纲要（试行）；各学科课；各学科课 标研制小组成立，学科课程标准开始起草标研制小组成立，学科课程标准开始起草2000 研制标准的同时修订研制标准的同时修订教学大纲教学大纲2001 课程标准（实验稿）课程标准（实验稿）颁布，秋季在实验区开颁布，秋季在实验区开 始小学和初中阶段的义务教育新课程实验；启动始小学和初中阶段的义务教育新课程实验；启动 高中课改高中课改2002 多期的多期的“新课程国家级骨干培训者培训新课程国家级骨干培训者培训”2003 高中课标（实验）高中课标（实验）颁布；启动修订颁布；启动修订课标课标 （实验稿）（实验稿）2004 首批实验区的初中学生毕业，初中毕业学

3、业考试首批实验区的初中学生毕业，初中毕业学业考试 改革试点；广东等四省区开始高中课改实验改革试点；广东等四省区开始高中课改实验2005 国家科学教育规划国家科学教育规划“十一五十一五”课题；江苏进入高课题；江苏进入高中中 课改课改2006 浙江、安徽、辽宁、黑龙江等省进入高中课改浙江、安徽、辽宁、黑龙江等省进入高中课改2007 高中课改实验区进行高考改革；义务教育阶段高中课改实验区进行高考改革；义务教育阶段 校本教研新模式探讨；课标修订组成立，调研，校本教研新模式探讨；课标修订组成立，调研， 征求意见，展开修订工作征求意见，展开修订工作2008 课程标准（实验稿）课程标准（实验稿）内容的调研和

4、修订内容的调研和修订2009 教育部在南京召开课程改革工作会议教育部在南京召开课程改革工作会议2010 课程标准修订工作基本完成，在全国范围内征课程标准修订工作基本完成，在全国范围内征 求意见求意见2011 课程标准做最后修订；课程标准做最后修订；12月正式颁布月正式颁布义务教义务教 育阶段英语课程标准（育阶段英语课程标准（2011年版）年版） 二、英语课程的主要突破与主要成就二、英语课程的主要突破与主要成就主要突破 1. 明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念 2. 构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系 uu 解决了课程理念与目标设置的一致性问题 u

5、u 明确了知识与技能的辩证关系 uu 突出了英语课程的情感态度目标 uu 将英语学习策略列入课程目标体系 3. 建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系 uu 奠定衔接的生源基础 uu 创建衔接的心智条件 uu 提供衔接的能力支持 uu 促进衔接的本土化运作 4. 倡导了新的学习方式和教学方式倡导了新的学习方式和教学方式主要成就主要成就1. 新课程对英语教育教学理念产生了巨大影响2. 新的课程目标体系带来了教学方式的变革 3. 新课程对课堂教学设计与实施的影响4. 新课程背景下英语教材的变革5. 课程标准带来评价理念与方法的变化6. 课程改革促进了英语教师的专业发展英语课程改革需要进一步解决的问题

6、英语课程改革需要进一步解决的问题1. 英语学习的目的还有待于进一步明确2. 课程的核心理念与多年形成的教学常规和行为的冲突3. 课程目标在实施过程中面临的教学难度问题4. 考试内容未能与课程标准（实验稿）要求完全同步5. 中小学衔接问题6. 小学英语课程发展的瓶颈7. 英语课堂教学尚存在的问题8. 教师发展面临的实际问题关于三个版本关于三个版本英语课程标准英语课程标准的说明的说明2001年版年版英语课程标准英语课程标准（实验稿）涵（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。2003年版年版普通高中英语课程标准普通高中英语课程标准（实（实验）取代验）取代2

7、001年实验稿中的高中部分。年实验稿中的高中部分。2011年版年版义务教育英语课程标准义务教育英语课程标准包括包括小学和初中阶段的内容，取代小学和初中阶段的内容，取代2001年实验年实验稿小学和初中部分成为义务教育阶段执行的稿小学和初中部分成为义务教育阶段执行的正式国家课程文件。正式国家课程文件。 国家中长期教育改革与发展规划纲要提出义务教育均衡发展、注重质量的目标，这一目标成为此次修订的出发点。 各地对课标 高度认同，由此确立了课标基本框架和目标体系保持不变的原则。 对课标修订的反馈意见主要集中于可操作性方面，特别希望加强对小学英语教学的具体指导。u 关于关于课标课标修订修订一、一、课标课标

8、修订的依据修订的依据二、二、课标课标修订的指导思想修订的指导思想以国家中长期教育改革与发展规划纲要精神为指导思想；以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标；巩固和深化十年课程改革取得的成果和经验，着力解决十年改革尚未解决的问题；适应未来十年国家发展和教育改革的需要。三、三、课标课标修订的原则修订的原则以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素；在保持课标总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求；在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加强对小学英语教学的指导；在教学

9、建议和评价建议中，充分考虑小学段和初中段英语教学的特点，分别提供具体指导以及教学和评价案例，反映课程改革十年以来的实践成果，加强指导和可操作性。四、四、课标课标修订的关注重点修订的关注重点 社会主义核心价值体系在本学科中的渗透； 对新一轮课程改革理念的巩固和深化； 引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力； 合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重负担； 根据学生认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进； 对相关热点问题的回应：“任务型教学”、小学一年级开设英语课、小学开设英语课的必要性u 关于关于2011年版年版课标课标 一、理念（一、理念（课标

10、课标的的“第一部分第一部分 前前言言”） 为什么要在义务教育阶段开设英语课程？为什么要在义务教育阶段开设英语课程？ 在中国以及世界上很多地区，相当多的外在中国以及世界上很多地区，相当多的外语（特别是英语）学习者在生活或工作中语（特别是英语）学习者在生活或工作中并不使用外语（包括不能使用、不需要使并不使用外语（包括不能使用、不需要使用等情况）用等情况）。英语课程对英语课程对国家发展国家发展具有什么价值？具有什么价值？英语课程对英语课程对学生发展学生发展具有什么价值？具有什么价值？对对国家发展国家发展的价值的价值义务教育英语课程标准义务教育英语课程标准2011年版年版 作为一个和平发展的大国，中国

11、承担着重要的作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。历史使命和国际责任与义务。 英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。具。 学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。具有重要的作用。 为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。争力和国民的国际

12、交流能力奠定基础。对对学生发展学生发展的价值的价值义务教育英语课程标准义务教育英语课程标准2011年版年版 有利于更好地了解世界，学习先进科学文化知有利于更好地了解世界，学习先进科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的沟通识，传播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解，与理解， 提供更多的接受教育和职业发展的机会。提供更多的接受教育和职业发展的机会。 有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。人生观、价值观和良好的人文素养。 为未来参与知识

13、创新和科技创新储备能力，为为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。和社会的信息化奠定基础。1. 课课 程程 性性 质质2011年版：双重性质年版：双重性质工具性工具性、人文性人文性就工具性而言 英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。就人文性而言 英语课程承担提高学生综合人文素质的任务。工具性和人文性统一的英语课程有工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。利于为学生的终身发展奠定基础。 确认英语课程的工具性和人文性双重属性，进一步回答了为什么要在义务教育

14、阶段开设英语课程的问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以（可能）使学生获得一种学习和交流的工具，而且能够促进学生的思维、情感、跨文化交际、价值观和人文素养等方面的全面发展。2. 课课 程程 基基 本本 理理 念念课程理念的比较课程理念的比较课程理念课程理念以知识为本以知识为本以学生发展为本以学生发展为本教学方法教学方法 教学模式教学模式 互动模式互动模式 学生角色学生角色 教师角色教师角色 教学要求教学要求 传授，讲解，记忆传授，讲解，记忆启发，思考，探究启发，思考，探究课本中心课本中心 课堂中心课堂中心教师中心教师中心活动中心活动中心任务中心任务中心学生中心学生中心T

15、STS；TSsTSs TS(sTS(s) )；SSSS； SSsSSs；SsSsSsSs；被动听讲被动听讲, , 死记硬背死记硬背 积极参与积极参与 合作学习合作学习 知识传授者，课堂知识传授者，课堂控制、组织者控制、组织者学生学习的指导者、帮助学生学习的指导者、帮助者、促进者、资源提供者者、促进者、资源提供者统一标准，整齐划一统一标准，整齐划一面向全体，尊重差异面向全体，尊重差异 英语课程基本理念（英语课程基本理念（20012001年版）年版）（一） 面向全体学生，实施素质教育（二）整体设计目标，体现灵活开放（三）突出学生主体，尊重个体差异（四）倡导积极学习，采用活动途径（五） 改进评价体系

16、，促进学生发展（六） 开发课程资源，拓展学用渠道英语课程基本理念（英语课程基本理念（20112011年版）年版）（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的 价值；（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点 和个体差异；（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性 和持续性；（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应 用性；（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运 用能力；（六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。英语课程的总体设计思路：英语课程的总体设计思路： 科学发展观 先进的外语课程理念 立足国情 综合考虑我国英语教育的发展现状 以学生发展为本、系统而持续渐进的课程体系。这一课程体

17、系以培养学生的综合语言运用能力为目标，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。 3. 课课 程程 设设 计计 思思 路路高中阶段课程高中阶段课程义务教育阶段课程义务教育阶段课程英语课程分级目标体系：英语课程分级目标体系： 二、课程目标及分级标准（二、课程目标及分级标准（课标课标的的 “第二、三部分第二、三部分”） 在在2011年版中使用年版中使用“总目标总目标”、“分级目分级目标标”(第二部分第二部分)和和“分级标准分级标准”(第三部分）三第三部分）三个概念；个概念； 总目标总目标提供了课

18、程目标的提供了课程目标的核心框架核心框架, 即课程目标即课程目标的五个方面与综合语言运用能力之间的关系；的五个方面与综合语言运用能力之间的关系； 分级目标分级目标是总目标的是总目标的整体细化整体细化，即从一至五级，即从一至五级分别对总目标的五个方面进行描述；分别对总目标的五个方面进行描述； 分级标准分级标准是实现总目标和分级目标的是实现总目标和分级目标的达标标准达标标准,既是教育教学内容，又是教育教学的具体目标，既是教育教学内容，又是教育教学的具体目标，分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。低级别的要求。综合语言综合语言运用能力运用能力情

19、感态度情感态度学习策略学习策略文化意识文化意识语言技能语言技能语言知识语言知识国际视野国际视野祖国意识祖国意识合作精神合作精神自信意志自信意志动机兴趣动机兴趣资源策略资源策略交际策略交际策略调控策略调控策略认知策略认知策略意识和能力意识和能力跨文化交际跨文化交际文化理解文化理解文化知识文化知识话题话题功能功能语法语法词汇词汇语音语音写写读读说说听听英英语语课课程程目目标标结结构构 通过英语学习使学生形成初步的综合语言运通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力综合语言运用能力建立在建立在语言技能语言技能

20、、语言知语言知识识、情感态度情感态度、学习策略学习策略和和文化意识文化意识等诸方等诸方面整体发展的基础之上。面整体发展的基础之上。语言知识语言知识和和语言技语言技能能是综合语言运用能力的是综合语言运用能力的基础基础；文化意识文化意识有有利于正确地利于正确地理解理解语言和语言和得体得体地使用语言；有地使用语言；有效的效的学习策略学习策略有利于有利于提高提高学习效率和学习效率和发展发展自自主学习能力；积极的主学习能力；积极的情感态度情感态度有利于有利于促进促进主主动学习和持续动学习和持续发展发展。1. 1. 英语课程总目标英语课程总目标二级二级（六年级达标）六年级达标） 对继续学习英语有兴趣。对继

21、续学习英语有兴趣。能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。词语或例句的提示，写出简短的描述。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知

22、能力和良好的学习习惯。步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。乐于了解外国文化和习俗。乐于了解外国文化和习俗。 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。对英语学习表现出积极性和初步的自信心。 能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简

23、单的角色表演等活动。情，参与简单的角色表演等活动。 能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。的困难。 能意识到语言交际中存在文化异同。能意识到语言交际中存在文化异同。 三级（初中七年级）三级（初中七年级） 有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。强的自信心。 能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事。能能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事。能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。能读懂常见文体的小短文和相应水平单的观点。能读懂常见文体的

24、小短文和相应水平的英文报刊文章。能合作起草和修改简短的叙述、的英文报刊文章。能合作起草和修改简短的叙述、说明、指令、规则等。能尝试使用不同的教育资说明、指令、规则等。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果。解决简单的问题并描述结果。 能在学习中相互帮助，克服困难。能合理计划和能在学习中相互帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。 在学习和日常交际中能注意到中外文化的异同。在学习和日常交际中能注意到中外文化的异同。 四级（八年级）四级

25、（八年级） 有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。 能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。 能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。 进一步增强对文化差异的理解与认识。 五级（九年级）五级（九年级）3.3.分级标准分级标准 语言技能：听、说、读、写（五个级别）语言技能：听、说、读、写（五个级别） 语言知识：语音、词汇、语法、功能、

26、话语言知识：语音、词汇、语法、功能、话题题 （二级、五级）（二级、五级） 情感态度（二级、五级）情感态度（二级、五级） 学习策略：基本策略（二级）；认知策略、学习策略：基本策略（二级）；认知策略、调控策略、交际策略、资源策略（五级）调控策略、交际策略、资源策略（五级） 文化意识（二级、五级）文化意识（二级、五级）“知道知道”、“了解了解”和和“理解理解”知道知道：经过简单的观察就能获得的事实性知识；：经过简单的观察就能获得的事实性知识； 侧重强调学生对知识的掌握或获得的状态。侧重强调学生对知识的掌握或获得的状态。了解了解：通过某种方式（询问他人、查询资料、进行：通过某种方式（询问他人、查询资料

27、、进行 简单的观察和推理等过程）获得信息或知识；简单的观察和推理等过程）获得信息或知识； 强调知识获得的过程。强调知识获得的过程。理解理解：通过思维活动来认知规律、获得他人传达的意：通过思维活动来认知规律、获得他人传达的意 义等；更强调思维的过程和思维的能力。义等；更强调思维的过程和思维的能力。 know get to know understand“正确正确”、“恰当恰当”与与“适当适当”正确正确：指语言形式是否符合语法的规则。：指语言形式是否符合语法的规则。恰当恰当：“恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别 语语”，指语言使用是否得体。，指语言使用是否得体

28、。适当适当：“能听懂常用指令和要求并做出适当反应能听懂常用指令和要求并做出适当反应”， 指能反映学生听懂（或听不懂）指令和要求所指能反映学生听懂（或听不懂）指令和要求所 做的动作、表情等。做的动作、表情等。“学习学习”与与“学会学会”学习学习：指学习的过程与经历。：指学习的过程与经历。学会学会：指学习的结果。：指学习的结果。学会使用学会使用：突出学习的过程和语言运用：突出学习的过程和语言运用五级语言技能标准五级语言技能标准听听1. 能根据语调和重音理解说话者的意图。2. 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息 和观点。3. 能借助语境克服生词障碍、理解大意。4. 能听懂接近自然语速的故事和

29、叙述，理解故事 的因果关系。5. 能在听的过程中用适当方式做出反应。6. 能针对所听语段的内容记录简单信息。能能五级语言技能标准五级语言技能标准说说1. 1. 能就简单的话题提供信息，表达简单的能就简单的话题提供信息，表达简单的 观点和意见，参与讨论。观点和意见，参与讨论。2. 2. 能与他人沟通信息，合作完成任务。能与他人沟通信息，合作完成任务。3. 3. 能在口头表达中进行适当的自我修正。能在口头表达中进行适当的自我修正。4. 4. 能有效地询问信息和请求帮助。能有效地询问信息和请求帮助。5. 5. 能根据话题进行情景对话。能根据话题进行情景对话。6. 6. 能用英语表演短剧。能用英语表演

30、短剧。7. 7. 能在以上口语活动中做到语音、语调自能在以上口语活动中做到语音、语调自 然，语气恰当。然，语气恰当。能能三三级级三三五级语言技能标准五级语言技能标准读读四四级级1.1.能连贯、流畅地朗读课文。能连贯、流畅地朗读课文。2.2.能理解简易读物中的事件能理解简易读物中的事件 发生顺序和任务行为。发生顺序和任务行为。3.3.能从简单的文章中找出有能从简单的文章中找出有 关信息，理解大意。关信息，理解大意。4.4.能根据上下文猜测生词的能根据上下文猜测生词的 意思。意思。5.5.能理解并解释图表提供的能理解并解释图表提供的 信息。信息。6.6.能读懂简单的个人信件、能读懂简单的个人信件、

31、 说明文等应用文体材料。说明文等应用文体材料。7.7.能使用英汉词典等工具帮能使用英汉词典等工具帮 助阅读理解。助阅读理解。8.8.课外阅读量应累计达到课外阅读量应累计达到1010 万词以上。万词以上。1.1.能正确地朗读课能正确地朗读课 文。文。2.2.能理解并执行有能理解并执行有 关学习活动的简关学习活动的简 短书面指令。短书面指令。3.3.能读懂简单的故能读懂简单的故 事和短文并抓住事和短文并抓住 大意。大意。4.4.能初步使用简单能初步使用简单 的工具书。的工具书。5.5.课外阅读量应累课外阅读量应累 计达到计达到4 4万词以上。万词以上。能能1.1.能根据上下文和构词法推断、理解能根

32、据上下文和构词法推断、理解 生词的含义生词的含义。2.2.能理解段落中各句子之间的逻辑关能理解段落中各句子之间的逻辑关 系系。3.3.能找出文章中的主题，理解故事的能找出文章中的主题，理解故事的 情节，预测故事情节的发展和可能情节，预测故事情节的发展和可能 的结局的结局。4.4.能读懂相应水平的、常见体裁的读能读懂相应水平的、常见体裁的读 物物。5.5.能根据不同的阅读目的运用简单的能根据不同的阅读目的运用简单的 阅读策略获取信息阅读策略获取信息。6.6.能利用词典等工具书进行阅读能利用词典等工具书进行阅读。7.7.课外阅读量应累计达到课外阅读量应累计达到15万词以上。万词以上。五五级级能能写

33、写三三级级1.1.能正确使用常用的标点符号。能正确使用常用的标点符号。2.2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息。能使用简单的图表和海报等形式传达信息。3.3.能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。4.4.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。四四级级1.1.能正确使用标点符号。能正确使用标点符号。2.2.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。3.3.能写出简短的文段，如简单的指令、规则。能写出简短的文段，如简单的指令、规则。4.4.能在教师的帮助下或以小组讨

34、论的方式起草和修改作文。能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。五五级级1.1.能正根据写作要求，收集、准备素材。能正根据写作要求，收集、准备素材。2.2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。3.3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。4.4.能简单描述人物或事件。能简单描述人物或事件。5.5.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。能能三三五级语言技能标准五级语言技能标准一人家贫卖画以度日作画一年无人问津一人家贫卖画以度日作画一年无人问

35、津问师师曰倒试之一年作画恐一日可售试问师师曰倒试之一年作画恐一日可售试之然之然语言技能语言技能是语言运用能力的重要组成部分。听和读是语言运用能力的重要组成部分。听和读是是理解理解的技能，说和写是的技能，说和写是表达表达的技能。它们在语言的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。听、说、读、学习和交际中相辅相成、互相促进。听、说、读、写既是学习的写既是学习的内容内容，又是学习的，又是学习的手段手段。语言技能标。语言技能标准以学生在某个级别准以学生在某个级别“能能做做”为主要内容，有为主要内容，有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提

36、高，也有利于科学、合理地评价学生的学习力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。语言技能分级标准的各个级别虽按照听、说、结果。语言技能分级标准的各个级别虽按照听、说、读、写等分项进行具体描述，但它们之间是密切相读、写等分项进行具体描述，但它们之间是密切相连、相互补充、相互促进的关系。连、相互补充、相互促进的关系。听、说、读、写技能之间的关系听、说、读、写技能之间的关系 语语音音词词汇汇语语法法功功 能能话话 题题语语 言言 知知 识识分级标准分级标准 语言知识是语言运用能力的重要组成语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。不能部分，是发展语言技能的重要基础。不能

37、在脱离语境的情况下学习语言知识，不能在脱离语境的情况下学习语言知识，不能为了学习知识而学知识。语言知识的学习为了学习知识而学知识。语言知识的学习要与知识的运用有机地结合起来。要与知识的运用有机地结合起来。五级语言知识标准五级语言知识标准语语 音音1 1. .了解语音在语言学习中的意义。了解语音在语言学习中的意义。2 2. .在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、 流畅。流畅。3.3.根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和 态度。态度。4.4.根据读音规则和根据读音规则和音标音标拼读单词。拼读

38、单词。词词 汇汇1.1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配 等形式。等形式。2 2. .理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。3 3. .运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。4.4.学会使用学会使用1500150016001600个单词和个单词和200200300300个习惯用语或个习惯用语或 固定搭配。固定搭配。关于语音关于语音（1 1）强调了解语音知识的意义，而未强调对语音规）强调了解语音知识的意义，而未强调对语音规则的掌握；则

39、的掌握；（2 2）强调语音知识在交际中的作用（如表达不同的）强调语音知识在交际中的作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）；元音、多少个辅音等）；（3 3）音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是）音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。目标要求。关于语音知识教学关于语音知识教学 语音教学是语言教学的重要内容之一。自语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为然规范的语音、语调将为有效的口语交际有效的口语交际打下打下良好的基础。语音教学应注重良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语语义

40、与语境、语调与语流调与语流相结合，不应单纯追求单音的准确性。相结合，不应单纯追求单音的准确性。 在英语教学起始阶段，语音教学主要应通在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，为学生提供大量听音、反复模过模仿来进行，为学生提供大量听音、反复模仿和实践的机会，以利于养成仿和实践的机会，以利于养成良好的发音习惯良好的发音习惯。 英语有不同的口音，如英国口音、美国口英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。应让学生在基本掌握一种口音的基础上，音等。应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。下基础。关于词汇关于词汇

41、 （1 1）强调学生对词汇的认识，即词汇不只是单个的）强调学生对词汇的认识，即词汇不只是单个的 单词。单词。（2 2）强调学生在语境中理解词汇的意义。）强调学生在语境中理解词汇的意义。（3 3）强调词汇的作用（如用词汇来描述或命名事）强调词汇的作用（如用词汇来描述或命名事 物），而不是词汇本身的含义。物），而不是词汇本身的含义。（4 4）用）用“学会使用学会使用”代替以往的代替以往的“掌握掌握”，更加突，更加突 出语言的运用。出语言的运用。关于词汇表关于词汇表(1) (1) 根据本标准的语言知识目标要求，二级应学习根据本标准的语言知识目标要求，二级应学习 600600 700700个单词。本词

42、表列出个单词。本词表列出423423词，为小学词，为小学二级二级 基本词汇基本词汇。各地可根据当地具体情况自行选择。各地可根据当地具体情况自行选择 200200 300300词。五级词表列出词。五级词表列出15001500词，要求学习和词，要求学习和 掌握基本词义和用法，各地可根据实际情况选择掌握基本词义和用法，各地可根据实际情况选择 是否增加是否增加100100词。词。(2) (2) 为体现在具体语境中学习和使用单词的理念，为体现在具体语境中学习和使用单词的理念， 本词表不列出单词的词性和中文释义。本词表不列出单词的词性和中文释义。(3) (3) 不列词组和短语。不列词组和短语。(4) (4

43、) 不列语法术语。不列语法术语。(5) (5) 可根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词可根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词 等不单列。等不单列。为什么不列单词的词性和中文释义？为什么不列单词的词性和中文释义？ 1. 英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展； 2. 标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇, 学生脱离语境地学习单词的词性，这

44、种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略,造成学习效率低下。 3. 不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性； 4. 单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。 it / /It/ t/ pron. (used as the subject or object of a verb or after a preposition用作动词的主语或宾语，或置于介词之后)1used to refer to an animal or a thing that has already been mentioned or that is be

45、ing talking about now（指提到过的或正在谈论的动物或事物）（指提到过的或正在谈论的动物或事物）它它 Wheres your car? Its in the garage. “你的汽车你的汽车在哪里？在哪里？” “在车库里。在车库里。” Did you see it? 你看见你看见它了吗？它了吗？ . 2used to refer to a baby, especially one whose sex is not known （指婴儿，尤指性别不详者）（指婴儿，尤指性别不详者） Her baby due next month. She hopes it will be a

46、boy. 她的孩子下她的孩子下个月出生，她希望会是个男孩。个月出生，她希望会是个男孩。.3 Look at my T-shirt.Its nice.it = 它？I cant help it. I cant help it. buy it buy it call it a day call it a day 我也无能为力/我也没辙。愿听某人说（一天的工作）到此为止五级语言知识标准五级语言知识标准语语 法法1.1.理解附录理解附录“语法项目表语法项目表”中所列语法项目并能中所列语法项目并能 在特定语境中使用。在特定语境中使用。2.2.了解常用语言形式的基本结构和了解常用语言形式的基本结构和常用表

47、意功能常用表意功能。3.3.在实际运用中体会和领悟语言形式的在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能表意功能。4.4.理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述 具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述 时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。关于语法关于语法1. 强调在语言实践中运用语法知识；强调在语言实践中运用语法知识；2. 强调语法的功能，而不是语法形式本身。强调语法的功能，而不是语法形式本身。 如：以往的大纲要求学生掌握形容词的如：以往的大纲要求学生掌握形容词的 比较级

48、、比较级、 最高级，而现在要求学生掌握最高级，而现在要求学生掌握 比较人、物体和事物的表达方式。比较人、物体和事物的表达方式。3. 强调在具体语境中理解并在实际运用中强调在具体语境中理解并在实际运用中 体会语法项目的体会语法项目的表意功能表意功能。五级语言知识标准五级语言知识标准功功 能能 在交往中恰当理解和运用本级别所列功能在交往中恰当理解和运用本级别所列功能意念的语言表达形式（具体内容参见附录意念的语言表达形式（具体内容参见附录4）。）。【附录【附录4: 10大项大项62小点小点】话话 题题 围绕本级别所话题恰当理解与运用相关的的围绕本级别所话题恰当理解与运用相关的的语言表达形式（具体内容

49、参见附录语言表达形式（具体内容参见附录5）。）。【附录【附录5: 24大项大项85小点小点】 功能与话题功能与话题 语言知识中的功能是指人们在某一特定场合中语言知识中的功能是指人们在某一特定场合中用语言（口头或书面）进行相关的表达形式。用语言（口头或书面）进行相关的表达形式。 语言知识的话题是指人们用语言（口头或书面）语言知识的话题是指人们用语言（口头或书面）表述某个方面的具体内容。表述某个方面的具体内容。例如：在话题项目表例如：在话题项目表“安全与救护（安全与救护（Safety and first aid）”的的“安全守则（安全守则（Safety rules）”中会中会用到功能意念项目表用到

50、功能意念项目表“社会交往（社会交往（Social communications)）”中表示中表示“提请注意提请注意（Reminding）”和和“警告和禁止（警告和禁止（Warning and prohibition）”。关于功能与话题关于功能与话题 功能功能：强调：强调“恰当理解和运用恰当理解和运用”交际功能。即根据交际功能。即根据 不同的语境要求，用恰当的形式来表达功能。不同的语境要求，用恰当的形式来表达功能。话题话题：强调学生熟悉与他们周围世界有关的话题或：强调学生熟悉与他们周围世界有关的话题或 他们感兴趣的话题。他们感兴趣的话题。语言知识与语言技能之间的关系语言知识与语言技能之间的关系相