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1、20112011年版生物学课标解读年版生物学课标解读吉林省教育学院吉林省教育学院郑世忠郑世忠n n第一，生物学课程标准修订的相关背景。第一，生物学课程标准修订的相关背景。第一，生物学课程标准修订的相关背景。第一，生物学课程标准修订的相关背景。n n第二，修订后课标的主要特点。第二，修订后课标的主要特点。第二，修订后课标的主要特点。第二，修订后课标的主要特点。n n第三，有关课标使用的几点建议。第三，有关课标使用的几点建议。第三，有关课标使用的几点建议。第三，有关课标使用的几点建议。一、生物学课程标准修订工作的相关背景一、生物学课程标准修订工作的相关背景n n三次修订：三次修订：三次修订：三次修
2、订：n n第一次第一次第一次第一次：（：（：（：（2003200320032003年年年年2004200420042004年）修订工作主要是依据年）修订工作主要是依据年）修订工作主要是依据年）修订工作主要是依据中共中共中共中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见的若干意见的若干意见的若干意见（简称（简称（简称（简称8 8 8 8号文件）和教育部在全国范围内的调号文件）和教育部在全国范围内的调号文件）和教育部在全国范围内的调
3、号文件）和教育部在全国范围内的调研结果，对课程标准进行修订。研结果，对课程标准进行修订。研结果，对课程标准进行修订。研结果，对课程标准进行修订。n n第二次：（第二次：（第二次：（第二次：（2007200720072007年年年年2008200820082008年）修订内容主要是增加了年）修订内容主要是增加了年）修订内容主要是增加了年）修订内容主要是增加了“课课课课程性质程性质程性质程性质”的描述、精简了教学案例、降低了个别内容的教的描述、精简了教学案例、降低了个别内容的教的描述、精简了教学案例、降低了个别内容的教的描述、精简了教学案例、降低了个别内容的教学要求、对评价建议进行了修改。学要求、
4、对评价建议进行了修改。学要求、对评价建议进行了修改。学要求、对评价建议进行了修改。n n第三次：（第三次：（第三次：（第三次：（2009.122010.92009.122010.92009.122010.92009.122010.9）修订工作是在前面两次修订）修订工作是在前面两次修订）修订工作是在前面两次修订）修订工作是在前面两次修订稿的基础上展开的，完全保留了前期的修订成果。稿的基础上展开的，完全保留了前期的修订成果。稿的基础上展开的，完全保留了前期的修订成果。稿的基础上展开的，完全保留了前期的修订成果。n n修订工作还依据以下文件和要求展开：修订工作还依据以下文件和要求展开：修订工作还依据
5、以下文件和要求展开：修订工作还依据以下文件和要求展开：n n教育部基础司于教育部基础司于教育部基础司于教育部基础司于2009200920092009年年年年12121212月月月月25252525日在部署第三次课程标准修订日在部署第三次课程标准修订日在部署第三次课程标准修订日在部署第三次课程标准修订工作时对理科课程工作组的指示，即工作时对理科课程工作组的指示，即工作时对理科课程工作组的指示，即工作时对理科课程工作组的指示，即“凸显核心概念的传递凸显核心概念的传递凸显核心概念的传递凸显核心概念的传递”；n n教育部基础司关于义务教育课程标准统一格式和要求的文件；教育部基础司关于义务教育课程标准统
6、一格式和要求的文件；教育部基础司关于义务教育课程标准统一格式和要求的文件；教育部基础司关于义务教育课程标准统一格式和要求的文件；n n课程专家提出的课程专家提出的课程专家提出的课程专家提出的“课程标准中教学建议修改意见课程标准中教学建议修改意见课程标准中教学建议修改意见课程标准中教学建议修改意见”；n n课程专家提出的课程专家提出的课程专家提出的课程专家提出的“课程标准中教学评价修改意见课程标准中教学评价修改意见课程标准中教学评价修改意见课程标准中教学评价修改意见”；n n生物学院士关于生物学院士关于生物学院士关于生物学院士关于“初中生物初中生物初中生物初中生物”课程应该更名为课程应该更名为课
7、程应该更名为课程应该更名为“初中生物学初中生物学初中生物学初中生物学”课程的建课程的建课程的建课程的建 议。议。议。议。二、修订后课标的主要特点二、修订后课标的主要特点n n（一）保持了原来课标的特色（一）保持了原来课标的特色（一）保持了原来课标的特色（一）保持了原来课标的特色n n第一个特点，理念鲜明。第一个特点，理念鲜明。第一个特点，理念鲜明。第一个特点，理念鲜明。n n第二个特点，目标明确。第二个特点，目标明确。n n第三个特点，框架新颖。第三个特点，框架新颖。n n第四个特点，内容简明。第四个特点，内容简明。n n第五个特点，结构合理。第五个特点，结构合理。二、修订后课标二、修订后课标
8、的主要特点的主要特点n n（二二二二）修修修修改改改改了了了了学学学学科科科科名名名名称称称称，将将将将义义义义务务务务教教教教育育育育生生生生物物物物课课课课程程程程标标标标准准准准修修修修改改改改为为为为义义义义务务务务教教教教育育育育生物学课程标准生物学课程标准生物学课程标准生物学课程标准。二、修订后课标二、修订后课标的主要特点的主要特点n n（三三三三）对对对对标标标标准准准准的的的的体体体体例例例例做做做做了了了了一一一一定定定定的的的的调调调调整整整整，使使使使之之之之成成成成为为为为规规规规范范范范的的的的课课课课程文件程文件程文件程文件二、修订后课标的主要特点二、修订后课标的主
9、要特点旧课标（实验稿）旧课标（实验稿）新课标新课标(2011年版年版)第一部分前言第一部分前言第一部分前言第一部分前言一、课程性质一、课程性质二、课程理念 二、课程基本理念第二部分课程目标第二部分课程目标第二部分课程目标第二部分课程目标一、课程总目标二、课程具体目标第三部分内容标准第三部分内容标准第三部分第三部分 课程内容课程内容第四部分实施建议第四部分实施建议第四部分实施建议第四部分实施建议一、教学建议 一、教学建议二、评价建议 二、评价建议四、教材编写建议 三、教材编写建议三、课程资源的开发与利用 四、课程资源的开发与利用附录附录 学习目标的说明附附 录录附录1 教学与评价实例（“案例”改
10、为“教学与评价实例”。）附录2 学习目标的说明前言部分的修改前言部分的修改1来源于高中课标文字的修改不要让学生觉得生物学枯燥、乏味（四）前言引言部分的修改（四）前言引言部分的修改旧课标（实验稿）旧课标（实验稿）新课标新课标(2011年版年版)生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如DNA分子结构和功能的揭示、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组计划的实施等，生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。例如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，随着与物理学、化学、数学
11、以及随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。日益呈现出主导学科的地位。能够对生物学产生更浓厚的兴趣 2重写的部分农林牧副渔n n（四）对（四）对（四）对（四）对“课程性质课程性质课程性质课程性质”进行了比较大的修进行了比较大的修进行了比较大的修进行了比较大的修改改改改重申了生物学重申了生物学重申了生物学重申了生物学课程属于科学课程课程属于科学课程课程属于科学课程课程属于科学课程n n义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它
12、既要既要让学生获得基础的生物学知识，又要又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。（五）重申了生物学课程属于科学课程（五）重申了生物学课程属于科学课程n n在课程性质中需要注意的几个词：在课程性质中需要注意的几个词：n n“生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学物现象和生命活动规律的一门科学物现象和生命活动规律的一门科学物现象和生命活动规律的一门科学”中的中的中的中的“生物生物生物生物现象现象现象现
13、象”修改为修改为修改为修改为“生命生命生命生命现象现象现象现象”n n“在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中发现规律等过程中发现规律等过程中发现规律等过程中习得习得习得习得生物学知识生物学知识生物学知识生物学知识”（五）重申了生物学课程属于科学课程n n对于课程性质，至少我们应该有以下三点认识：对于课程性质，至少我们应该有以下三点认识：n n首先要认清楚生物学课程属于科学课程、理科课程；首先要认清楚生物学课程属于科学课程、理科课程；
14、n n其次，要理解和领悟科学课程的主要特征其次，要理解和领悟科学课程的主要特征 n n第三，不断提高自己的生物学专业素养，以便更好地第三，不断提高自己的生物学专业素养，以便更好地实施生物学课程。实施生物学课程。在课程性质中需要注意的两个词在课程性质中需要注意的两个词n n“生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学物现象和生命活动规律的一门科学”中的中的“生物现象生物现象”修改为修改为“生命现象生命现象”n n“在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中
15、发现规律等过程中习得习得生物学知识生物学知识”3n n（五）需要关注的（五）需要关注的（五）需要关注的（五）需要关注的两句话两句话两句话两句话 n n在第一段增加了在第一段增加了“所有的初中学生都需要学习生物学，所有的初中学生都需要学习生物学，也可以学好生物学。也可以学好生物学。”n n在在“提高生物科学素养提高生物科学素养”中提出了中提出了“理解科学的本质理解科学的本质”；“倡导探究性学习倡导探究性学习”中中增加增加了了“帮助学生领悟科帮助学生领悟科学的本质学的本质”强调了对科学本质的关注。强调了对科学本质的关注。科学的本质n n科学的本质一般包括：科学的本质一般包括：科学的本质一般包括：科
16、学的本质一般包括：n n科学知识的本质科学知识的本质科学知识的本质科学知识的本质n n科学探索的本质科学探索的本质科学探索的本质科学探索的本质n n科学事业的本质科学事业的本质科学事业的本质科学事业的本质科学的本质n n科学知识的本质科学知识的本质科学知识的本质科学知识的本质n n（1 1）认识性）认识性 世界是可以被认识的；科学是对客观世界的世界是可以被认识的；科学是对客观世界的解释。解释。n n（2 2）相对性）相对性 科学知识不是绝对真理，是暂时性与持久性科学知识不是绝对真理，是暂时性与持久性的统一。的统一。n n（3 3）累积性）累积性 科学知识是长期积累的结果。科学知识是长期积累的结
17、果。n n（4 4）重复性）重复性 得出科学理论的研究过程应该是别人也可以得出科学理论的研究过程应该是别人也可以重复的。重复的。n n（5 5）公开性）公开性 成果应公开，让别人来评判和学习，并得到成果应公开，让别人来评判和学习，并得到科学共同体的确认。科学共同体的确认。n n（6 6）局限性）局限性 科学不能为所有问题科学不能为所有问题(如信仰如信仰)提供完美答案提供完美答案和解决方案。和解决方案。科学的本质n n科学探索的本质科学探索的本质科学探索的本质科学探索的本质n n（1 1）实证性）实证性 科学的正确性决定于观察和实验的检验。科学的正确性决定于观察和实验的检验。n n（2 2）归纳
18、性）归纳性 科学始于观察，科学知识主要来自对观察的科学始于观察，科学知识主要来自对观察的归纳。归纳。n n（3 3）创造性）创造性 科学是人类的推理、想象和创造力的产物。科学是人类的推理、想象和创造力的产物。n n（4 4）预见性）预见性 科学有预见功能，根据观察和理论可以进行科学有预见功能，根据观察和理论可以进行假说。假说。n n（5 5）非固定性）非固定性 尽管科学研究的一些基本方法是相似的，但尽管科学研究的一些基本方法是相似的，但视学科知识背景和不同问题不完全固定，同一问题有不同的视学科知识背景和不同问题不完全固定，同一问题有不同的解决方法。解决方法。n n（6 6）非权威性）非权威性
19、科学研究不依仗权威，没有一个科学家可科学研究不依仗权威，没有一个科学家可以代表绝对真理，要有怀疑精神。以代表绝对真理，要有怀疑精神。n n（7 7）非绝对客观性）非绝对客观性 科学受科学家文化背景、信仰和看待事科学受科学家文化背景、信仰和看待事物方式等影响；科学观察依赖于理论的指导，这些都难保证物方式等影响；科学观察依赖于理论的指导，这些都难保证观察和研究的客观性。观察和研究的客观性。科学的本质n n科学事业的本质科学事业的本质科学事业的本质科学事业的本质n n（1 1 1 1）科学与道德）科学与道德）科学与道德）科学与道德 科学研究中有普遍接受的道德规范。科学研究中有普遍接受的道德规范。n
20、n（2 2 2 2）科学与技术）科学与技术）科学与技术）科学与技术 科学与技术是有区别的，科学与技术具有科学与技术是有区别的，科学与技术具有相互作用。相互作用。n n（3 3 3 3）科学与社会）科学与社会）科学与社会）科学与社会 科学与社会密切相关，总体上给人类带来科学与社会密切相关，总体上给人类带来了福音，但也产生了不良后果。了福音，但也产生了不良后果。n n（4 4 4 4）科学家身份）科学家身份）科学家身份）科学家身份 科学家也是公民。但他会运用科学知识来科学家也是公民。但他会运用科学知识来解决公众事务问题。解决公众事务问题。4n n（七七七七）将将将将“植植植植物物物物和和和和人人人
21、人是是是是生生生生物物物物圈圈圈圈中中中中两两两两类类类类作作作作用用用用最最最最大大大大的的的的生生生生物物物物”修修修修改改改改为为为为“绿绿绿绿色色色色植植植植物物物物对对对对生生生生物物物物圈圈圈圈的的的的存存存存在在在在和和和和发发发发展展展展起起起起着着着着决决决决定定定定性性性性作作作作用用用用，人人人人类类类类活活活活动动动动对对对对生生生生物物物物圈圈圈圈的的的的影影影影响响响响日日日日益益益益凸显凸显凸显凸显”5前面添加了序号保持了实验稿的表述方式。与物理、化学学科不同6增加了“鉴别”的能力要求（八）课程目标的变化（八）课程目标的变化n n在三大课程目标前面添加了序号。在三
22、大课程目标前面添加了序号。n n初步具有收集、初步具有收集、鉴别鉴别和利用课内外的图文资料及其他和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。信息的能力。n n增加了增加了“鉴别鉴别”的能力要求的能力要求课程内容的变化课程内容的变化78n n（九九九九）完完完完善善善善了了了了对对对对探探探探究究究究性学习的要求性学习的要求性学习的要求性学习的要求9（九）完善了对探究性学习的要求3n n科学探究既是科学科学探究既是科学家工作的基本方式家工作的基本方式 ，也是科学课程中，也是科学课程中重要的学习内容和重要的学习内容和有效的教学方式有效的教学方式 8n n“包括包括”修改为修改为“涉及涉及”9n n“科
23、学探究过程科学探究过程 ”修改为修改为“科学探科学探究能力究能力”（九）完善了对探究性学习的要求n n“生物科学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一生物科学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个不断探究的过程。科学探究个不断探究的过程。科学探究既是既是科学家工作的基本科学家工作的基本方式，方式，也是也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。方式。”n n “科学探究既是科学家工作的基本方式科学探究既是科学家工作的基本方式科学探究既是科学家工作的基本方式科学探究既是科学家工作的基本方式”n n科学探究科学探究科学探究科学探究“也是科学课程中重要的学习内容也是科
24、学课程中重要的学习内容也是科学课程中重要的学习内容也是科学课程中重要的学习内容”（九）完善了对探究性学习的要求n n在在“教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念”。即：。即：n n科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。n n提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。假设。n n科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。设置对照实验、控制单一变量、增加重复次数等，是提据。设置对
25、照实验、控制单一变量、增加重复次数等，是提高实验结果的可靠性的重要途径。高实验结果的可靠性的重要途径。n n科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。分析和判断。n n科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。（九）完善了对探究性学习的要求n n科学探究也是科学探究也是“有效的教学方式有效的教学方式”。n n需要为探究性学习创设情境。需要为探究性学习创设情境。n n应鼓励学生自
26、己观察、思考、提问，并在提出假设应鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。的基础上进行探究活动方案的设计和实施。n n注意探究性学习活动的课内外结合。注意探究性学习活动的课内外结合。n n重视探究性学习报告的完成和交流。重视探究性学习报告的完成和交流。n n探究性学习不是全部的教学活动。探究性学习不是全部的教学活动。（九）完善了对探究性学习的要求n n在在科学探究科学探究科学探究科学探究主题中有两个的修改值得关注：主题中有两个的修改值得关注：“科学探科学探究通常（包括）涉及：提出问题、作出假设、制订计究通常（包括）涉及：提出问题、作出假设、制订计划、实施
27、计划、得出结论、表达和交流。划、实施计划、得出结论、表达和交流。”n n将将“科学探究过程科学探究过程”修改为修改为“科学探究能力科学探究能力”（九）完善了对探究性学习的要求n n第一，科学探究不仅仅是第一，科学探究不仅仅是“科学过程科学过程”、“动手操作动手操作”、“让学生参加活动让学生参加活动”，不能把科学探究当作各种探究技能的集，不能把科学探究当作各种探究技能的集合，更重要的是帮助学生领悟科学的本质，理解与此相关的合，更重要的是帮助学生领悟科学的本质，理解与此相关的重要概念。重要概念。n n第二，科学探究能力不仅仅包括第二，科学探究能力不仅仅包括“提出问题、作出假设、制提出问题、作出假设
28、、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流。订计划、实施计划、得出结论、表达和交流。”还包括其他。还包括其他。n n第三，第三，“提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流。结论、表达和交流。”不是科学探究的固定模式和顺序，也不是科学探究的固定模式和顺序，也不是科学探究的全部，不能把科学探究程式化和模式化。不是科学探究的全部，不能把科学探究程式化和模式化。（十）补充了“生物多样性”中的植物和动物的类群24n n（八八八八）补补补补充充充充了了了了“生生生生物物物物多多多多样样样样性性性性”中中中中的的的的植植植植物物物物和和和和动物
29、的类群动物的类群动物的类群动物的类群 （十）补充了“生物多样性”中的植物和动物的类群n n在课程内容中在课程内容中“生物的多样性生物的多样性”主题：主题：n n植物部分增加了植物部分增加了“苔藓植物苔藓植物”n n动物部分无脊椎动物部分增加了动物部分无脊椎动物部分增加了“腔肠动物、扁形动腔肠动物、扁形动物、线形动物、软体动物物、线形动物、软体动物”脊椎动物增加了脊椎动物增加了“两栖类、两栖类、爬行类爬行类”n n教材编写建议中删除了教材编写建议中删除了“本本标准标准的内容标准不追的内容标准不追求学科的系统性和完整性求学科的系统性和完整性”教学中应该：教学中应该：n n1 1要适当简化其他主题的
30、内容，简化的应是非重要概念的内要适当简化其他主题的内容，简化的应是非重要概念的内容。容。n n2 2不能回到课程改革前不能回到课程改革前动物学动物学的教学内容，如每类群必的教学内容，如每类群必讲述代表动物，而应着力于形态、结构的比较，理清进化脉讲述代表动物，而应着力于形态、结构的比较，理清进化脉络等。络等。n n3 3应围绕着本主题的重要概念之一：应围绕着本主题的重要概念之一：“不同类群的生物各有不同类群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保护生物的多样性极其特征，在生物圈中具有不同的作用，保护生物的多样性极为重要为重要”，以及，以及“它们与人类生活的关系它们与人类生活的关系”，来组织
31、教学。，来组织教学。n n4 4本部分内容涉及大量形态、结构的特征，在教学中教师不本部分内容涉及大量形态、结构的特征，在教学中教师不要搞死记硬背，要引导学生多观察标本、模型、图片，多识要搞死记硬背，要引导学生多观察标本、模型、图片，多识别常见种类，把握最本质的特征，借以培养学生的观察能力、别常见种类，把握最本质的特征，借以培养学生的观察能力、概括能力。概括能力。（十一）强化了重要概念的学习，并围绕重要概（十一）强化了重要概念的学习，并围绕重要概念修改了课程内容、教学建议、评价建议、教材念修改了课程内容、教学建议、评价建议、教材编写建议编写建议n n第一，在课程内容十个一级主题中增加或修改了第一
32、，在课程内容十个一级主题中增加或修改了第一，在课程内容十个一级主题中增加或修改了第一，在课程内容十个一级主题中增加或修改了50505050个个个个重要概念重要概念重要概念重要概念50个重要概念分布课程内容重要概念数量所占百分比科学探究510.00%生物体的结构层次612.00%生物与环境510.00%生物圈中的绿色植物510.00%生物圈中的人816.00%动物的运动和行为36.00%生物的生殖、发育和遗传410.00%生物的多样性410.00%生物技术36.00%健康地生活510.00%n n第二，对课标中的重要概念的几点说明第二，对课标中的重要概念的几点说明第二，对课标中的重要概念的几点说
33、明第二，对课标中的重要概念的几点说明n n（1 1 1 1）列入课标的重要概念是课标修订组经过研究、）列入课标的重要概念是课标修订组经过研究、）列入课标的重要概念是课标修订组经过研究、）列入课标的重要概念是课标修订组经过研究、讨论筛选相出来的。讨论筛选相出来的。讨论筛选相出来的。讨论筛选相出来的。n n重要概念筛选：重要概念筛选：n n第一个阶段：比较了将近第一个阶段：比较了将近3030个不同国家和地区科学课个不同国家和地区科学课程标准中生物学的部分，筛选出适合程标准中生物学的部分，筛选出适合7 79 9年级学生学年级学生学习的重要概念。习的重要概念。n n第二个阶段：根据我国课程标准的框架和
34、要求，初步第二个阶段：根据我国课程标准的框架和要求，初步确定具体的概念；确定具体的概念；n n第三个阶段：经过教师、教研人员的讨论后确定。第三个阶段：经过教师、教研人员的讨论后确定。n n什么是重要概念？什么是重要概念？32n n重要概念的界定重要概念的界定重要概念的界定重要概念的界定n n“生物学重要概念是处于学科中心位置，包括了对生生物学重要概念是处于学科中心位置，包括了对生命现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生命现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关学科具有重要的支撑作用。物学及相关学科具有重要的支撑作用。”n n第一，重要概念处于学科中心位置。第一，重要概念处于
35、学科中心位置。n n第二，重要概念包括了对生命现象规律、理论的理解第二，重要概念包括了对生命现象规律、理论的理解和解释。和解释。n n第三，对学生学习生物学及相关学科具有重要作用。第三，对学生学习生物学及相关学科具有重要作用。n n美国在研制科学教育标准美国在研制科学教育标准K-12K-12科学教育标准时，提出科学教育标准时，提出核心概念划分标准：核心概念划分标准：n n第一，学科的核心概念（第一，学科的核心概念（core ideacore idea），），ideaidea是观点、是观点、见解和想法，为理解更复杂的问题提供工具。见解和想法，为理解更复杂的问题提供工具。n n第二，与学生的经验相
36、关，和社会生活关系密切。第二，与学生的经验相关，和社会生活关系密切。n n第三，在各个年级可以确定不同水平的教与学。从幼第三，在各个年级可以确定不同水平的教与学。从幼儿园到高中都可以确定。一旦确定，从低年级到高年儿园到高中都可以确定。一旦确定，从低年级到高年级都是这些核心概念。级都是这些核心概念。n n小结小结小结小结 ：n n重要概念处于初中生物知识的结点处；重要概念处于初中生物知识的结点处；重要概念处于初中生物知识的结点处；重要概念处于初中生物知识的结点处；n n重要概念是思维的产物，是观点、见解和想法，是重要概念是思维的产物，是观点、见解和想法，是重要概念是思维的产物，是观点、见解和想法
37、，是重要概念是思维的产物，是观点、见解和想法，是core ideacore ideacore ideacore idea；n n重要概念可以为理解更复杂的问题提供工具；重要概念可以为理解更复杂的问题提供工具；重要概念可以为理解更复杂的问题提供工具；重要概念可以为理解更复杂的问题提供工具；n n重要概念与学生的经验相关，和社会生活关系密切；重要概念与学生的经验相关，和社会生活关系密切；重要概念与学生的经验相关，和社会生活关系密切；重要概念与学生的经验相关，和社会生活关系密切；n n（2 2 2 2）对课标中列出的概念的认识）对课标中列出的概念的认识）对课标中列出的概念的认识）对课标中列出的概念的
38、认识10课标中的表述涉及到的术语或者知识点细胞是生物体结构和功能的基本单位。动植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。多细胞生物体具有一定的结构层次，可包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。细胞、组织、器官、系统细胞膜、细胞质、细胞核叶绿体、线粒体分裂、分化n n认识一：课标中采用陈述句的方式来表述概念。认识一：课标中采用陈述句的方式来表述概念。认识一：课标中采用陈述句的方式来表述
39、概念。认识一：课标中采用陈述句的方式来表述概念。n n采用陈述句表述的方式的好处之一，可以明确对概念采用陈述句表述的方式的好处之一，可以明确对概念采用陈述句表述的方式的好处之一，可以明确对概念采用陈述句表述的方式的好处之一，可以明确对概念的理解程度。的理解程度。的理解程度。的理解程度。n n采用陈述句表述的方式的好处之二，可以防止学生产采用陈述句表述的方式的好处之二，可以防止学生产采用陈述句表述的方式的好处之二，可以防止学生产采用陈述句表述的方式的好处之二，可以防止学生产生空壳概念。生空壳概念。生空壳概念。生空壳概念。暗物质细胞细胞有一定的结构动植物细胞在结构上有一定差别有的细胞有细胞核，有的
40、没有人体最大的细胞是成熟的卵细胞空壳概念非空壳概念？n n采用陈述句表述的方式的好处之三，可以减少概念传采用陈述句表述的方式的好处之三，可以减少概念传采用陈述句表述的方式的好处之三，可以减少概念传采用陈述句表述的方式的好处之三，可以减少概念传递的风险。递的风险。递的风险。递的风险。n n采用陈述句表述的方式的好处之四，有助于建构类似采用陈述句表述的方式的好处之四，有助于建构类似采用陈述句表述的方式的好处之四，有助于建构类似采用陈述句表述的方式的好处之四，有助于建构类似于美国于美国于美国于美国k12k12k12k12概念一致性的概念结构框架。概念一致性的概念结构框架。概念一致性的概念结构框架。概
41、念一致性的概念结构框架。小学科学标准中的重要概念小学科学标准中的重要概念n n为了维持生存，生物体需要不断和外界交换物质、能量和为了维持生存，生物体需要不断和外界交换物质、能量和信息信息n n 植物能够制造养分以维持自身的生存，并为动物和人类提植物能够制造养分以维持自身的生存，并为动物和人类提供生存需要的氧气和养分供生存需要的氧气和养分n n动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存生存n n人类有一个具有高级功能的脑人类有一个具有高级功能的脑n n 植物和动物都能繁殖后代，使各自的物种得以延续植物和动物都能繁殖后代，使各自的物种得
42、以延续n n动植物之间有相互依存关系动植物之间有相互依存关系n n 地球上存在着不同的植物和动物地球上存在着不同的植物和动物生物的多样性。生物的多样性。小学科学课程标准（2011年版）初中生物学课程标准（2011年版）生物代谢为了维持生存，生物体需要不断和外界交换物质、能量和信息。在生物体内，细胞能通过分解糖类获得能量，同时生成二氧化碳和水。生物之间的关系植物能够制造养分以维持自身的生存，并为动物和人类提供生存需要的氧气和养分。植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造食物和氧气；为动物提供栖息场所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源。生物的适应性动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维
43、持生存。人类有一个具有高级功能的脑。动物因逃避敌害、争夺食物和栖息地、繁殖所进行的运动，是在神经和内分泌系统的调节下，由骨骼和肌肉共同完成的。动物的行为使其能适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会。神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等生命活动。生物的繁殖植物和动物都能繁殖后代，使各自的物种得以延续。人体的生殖系统可以产生两性生殖细胞，通过受精作用产生新的个体；其分泌的性激素对第二性征的发育和维持具有重要作用。不同动物发育的方式可能不同。有些动物的幼体与成体形态相似，有些动物的幼体与成体形态差别很大。生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代。一些进行无性生殖，后代的遗传
44、信息来自同一亲本；一些进行有性生殖，后代的遗传信息可来自不同亲本。生物多样性动植物之间有相互依存关系。地球上存在着不同的植物和动物生物的多样性。不同类群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保护生物的多样性极为重要。n n小结：采用陈述句表述，可以明确概念的理解程度，小结：采用陈述句表述，可以明确概念的理解程度，小结：采用陈述句表述，可以明确概念的理解程度，小结：采用陈述句表述，可以明确概念的理解程度，利于指导教学和评价学生；避免因空壳概念造成误解；利于指导教学和评价学生；避免因空壳概念造成误解；利于指导教学和评价学生；避免因空壳概念造成误解；利于指导教学和评价学生；避免因空壳概念造成误
45、解；有助于构建概念一致性的知识框架。有助于构建概念一致性的知识框架。有助于构建概念一致性的知识框架。有助于构建概念一致性的知识框架。n n认识二：课标中以陈述句的方式表示概念，是对事物认识二：课标中以陈述句的方式表示概念，是对事物认识二：课标中以陈述句的方式表示概念，是对事物认识二：课标中以陈述句的方式表示概念，是对事物的抽象或概括，而不是简单的描述。的抽象或概括，而不是简单的描述。的抽象或概括，而不是简单的描述。的抽象或概括，而不是简单的描述。n n在课标教学建议中对概念做出了界定：在课标教学建议中对概念做出了界定：在课标教学建议中对概念做出了界定：在课标教学建议中对概念做出了界定：“概念是
46、对事概念是对事概念是对事概念是对事物的抽象或概括物的抽象或概括物的抽象或概括物的抽象或概括”概念例证例证例证抽象和概括一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。酵母菌、草履虫、衣藻、眼虫、变形虫、疟原虫是由一个细胞组成的。树木、花草、牛、鱼、蘑菇等都是由多个细胞构成的。例证概念抽象和概括下位的上位的n n例证有正例和反例之分，正例与正例的比较，有助于例证有正例和反例之分，正例与正例的比较，有助于理解概念的本质特征。理解概念的本质特征。n n【正例正例】比较酵母菌、草履虫、衣藻、眼虫、变形虫、比较酵母菌、草履虫、衣藻、眼虫、变形虫、疟原虫，尽管形态不同，它们具有共同的特点：都是疟原虫，尽管形态
47、不同，它们具有共同的特点：都是由一个细胞组成的。由一个细胞组成的。n n正例与反例的比较：所有生物都是由细胞构成的（错正例与反例的比较：所有生物都是由细胞构成的（错误）误）n n与概念相比，事实具有以下三个特点：与概念相比，事实具有以下三个特点：n n一是事实具有点滴性或孤立性。一是事实具有点滴性或孤立性。一是事实具有点滴性或孤立性。一是事实具有点滴性或孤立性。n n二是事实的抽象概括水平较低。二是事实的抽象概括水平较低。二是事实的抽象概括水平较低。二是事实的抽象概括水平较低。n n三是事实具有基础性。三是事实具有基础性。三是事实具有基础性。三是事实具有基础性。n n“相比于动物细胞，植物细胞
48、具有特殊的细胞结构，相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。例如叶绿体和细胞壁。”洋葱表皮细胞有叶绿体、细洋葱表皮细胞有叶绿体、细胞壁，而人体口腔上皮细胞没有，这是事实。胞壁，而人体口腔上皮细胞没有，这是事实。n n小结：学生理解概念，需要一定的事实加以支撑，要小结：学生理解概念，需要一定的事实加以支撑，要小结：学生理解概念，需要一定的事实加以支撑，要小结：学生理解概念，需要一定的事实加以支撑，要注意区分概念与事实，但是不要纠结于概念与事实的注意区分概念与事实，但是不要纠结于概念与事实的注意区分概念与事实，但是不要纠结于概念与事实的注意区分概念与事实，但是不要纠结于概念
49、与事实的区分。区分。区分。区分。n n认识三：课标中每个主题中列出的概念并不是基于同认识三：课标中每个主题中列出的概念并不是基于同认识三：课标中每个主题中列出的概念并不是基于同认识三：课标中每个主题中列出的概念并不是基于同一维度，是具有一定层次的（分为上位概念和下位概一维度，是具有一定层次的（分为上位概念和下位概一维度，是具有一定层次的（分为上位概念和下位概一维度，是具有一定层次的（分为上位概念和下位概念）；概念和概念之间具有一定相关性。念）；概念和概念之间具有一定相关性。念）；概念和概念之间具有一定相关性。念）；概念和概念之间具有一定相关性。n n二二、生物体的结构层次、生物体的结构层次、生
50、物体的结构层次、生物体的结构层次相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。动植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。结构单位功能单位细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。细胞是生物体结构和功能的基本单位。一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。多细胞生物体具有一定的结构层次，可包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。n n这些概念不是基于同一个标准或者维度划分的。这些概念不是基于同一个标准或者维度划分的。n n有些概念的理解往往需要其他概念的支持。有些概念的理解往往需要其他概念的支持。n n在同一个主