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1、 谈小学语文谈小学语文阅读教学策略阅读教学策略肃南二中肃南二中 胡燕琴胡燕琴学习状况调查学习状况调查o上课注意力不集中，爱走神、溜号；上课注意力不集中，爱走神、溜号；o写字速度慢、思维反应慢；写字速度慢、思维反应慢；o不喜欢阅读，没有每天读书的习惯；没时间读书，不爱学习，不喜欢阅读，没有每天读书的习惯；没时间读书，不爱学习，缺乏自信；缺乏自信；o喜欢读书，但读书效率低，耗时多，没有时间玩；喜欢读书，但读书效率低，耗时多，没有时间玩；o写作业时拖拖拉拉、磨磨蹭蹭，缺乏时间观念；写作业时拖拖拉拉、磨磨蹭蹭，缺乏时间观念；o阅读速度慢，理解率低，做数学题时读不懂题；阅读速度慢，理解率低，做数学题时读
2、不懂题；o不爱背课文、不爱记单词不爱背课文、不爱记单词作文之困：不爱写、不会写、没东西写学习能力不强，学习成绩不理想为什么要重视阅读能力培养？学习能力包括 读、写、算、记、思n读：阅读能力（识记、理解、分析综合、评价、鉴赏） n写：书写（正确、快速、美观）和写作（书面表达能力）n算：快速、准确的计算n记：记忆能力（积累）n思：思维能力（想象力）学习能力培养从高效阅读开始（苏霍姆林斯基建议）学习能力培养从高效阅读开始（苏霍姆林斯基建议）什么是阅读？n吸收论：吸收论： 阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶） n筛选与思考论：筛选与思考论：“阅读，就是通过视
3、线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊） n领会领会获取获取认识论：认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹） n构建意义论：构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会） 一、激发阅读兴趣一、激发阅读兴趣（注意调动学生思维的主动性） 1.当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；2.当学生思
4、考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；3.当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；4.当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。 二、培养良好的阅读习惯二、培养良好的阅读习惯n良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。n这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。三、培养质疑解疑的能力三、培养质疑解疑的能力 阅读教学中要善于引导学生质疑释疑，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便
5、于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。四、创设民主和谐的学习氛围四、创设民主和谐的学习氛围 师生师生应处于一个平等的地位进行读书、读书、讨论、研究、争论，讨论、研究、争论，教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、探讨的相互动活动中，成为能动的学习主体。五、读写结合五、读写结合 读读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；写写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。 高效阅读法的创立高效阅读法的创立 著名语文特级教师程汉杰著名语文特级教师程汉杰先生综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，结合我国学生的阅读实际设计而成的一套现代文阅读教学体系。高效阅读教学体系高效阅读教学体系高效阅读快速记忆快速解题快速理解快速阅读高效=速度+广度+深度