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1、四年级买文具教学设计教学内容：义务教育课程标准试验教科书（北师大版）四年级上册第六单元买文具第1课时。教材分析：“除数是整十数的除法”是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）四年级上第六单元“除法”第一课时。它在教材中起着承前启后的作用:在二、三年级学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，基本掌握了除数计算的试商方法。除数是整十数的除法其基本方法与前面的相同。教材这里安排竖式计算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为后续的学习除数是任意的两位数及三位数的除法算法打下伏笔。教学目标：1、结合实际情境，理解并掌握整十、整百除以除数是整十数的口算方法,并能进行正
2、确的进行口算，并在交流中体会算法的多样化。2、探索除数是整十数除法的笔算方法，并理解计算的道理，能正确的计算。3、能运用所学的方法解决简单的实际问题，养成独立思的好习惯。教学重点：掌握除数是整十数的除法计算。教学难点：掌握除数是整十数的计算算理。教学准备：课件。教学过程：一、 复习导入用估算、口算、竖式等方法做下面的题：802=40903= 302406=408402= 4205604=1401603=531在学生的交流反馈中发现前三题用乘法口诀能很快做出（即算除法想乘法）。第四、五题虽然能用口算，但是思维难度提高；虽然可以估算，但是很快难以得出精确结果。所以鼓励选择除法竖式算法。生发现估算和
3、口算对第六题都有了局限性，因此优选除法竖式算法。其中第一、二、三题学生齐答，第四、五、六题抽生板演竖式。在括号里填上最大的数.20（ 4 ） 8030 （ 3 ） 9030 （ 5 ） 16020 （ 42 ） 84060 （ 4 ） 24640 （ 14 ） 562鼓励多样化算法，为新知学习铺垫。二、 探索新知出示情境图，引导学生观察发现信息。提出问题：80元可以买多少个书包? 鼓励多样化算法。针对竖式让学生思考每一步的意义，以及商4为什么要写在个位上。引导联系现实情境理解：如果在十位上商4，就代表有4个十，即可以买40个书包，由验算得知错误。接着出示20元一组的10元纸币，让学生在思考中直
4、观感知除法竖式的意义。提出问题：90元可以买多少个计算器? 学生独立完成，抽生板演。提出问题：160元可以买多少个计算器?还剩多少钱？ 学生独立完成，抽生板演。估一估下面各题的商，然后再计算。前三题学生独立完成，引导发现即是刚讲解过的情境题。后三题小组讨论，抽生板演反馈。最后出示课件上不同颜色显示出的每一步具体过程。其中伴有教师细致讲解。鼓励学生思考所学竖式与除数是一位数的除法竖式的区别与联系。预设：相同点：商都是从高位算起。 不同点：除数是一位数的除法第一步试商有时要看被除数的最高位，如果最高位比除数小，就看被除数的前两位。除数是两位数的除法第一步试商有时要看被除数的前两位，如果前两位数值比
5、除数小，就看被除数的前三位。总结所学。三、 拓展延伸出示本课时研究的算式以及结果，清学生观察发现。由前三行得知：整除时，被除数不变的情况下，除数扩大十倍，被除数就要缩小十倍。进而鼓励课下探索更一般的规律。由后四行得知：前三行发现的规律对有余数时的情况不适用。鼓励课后探索发现。板书设计： 买文具 除数是整十数的除法，计算时从被除数的高位除起，先看被除数前两位，如果被除数前两位比除数小，就要看前三位，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，除得的余数必须比除数小。教学反思： 本课时注重旧知的迁移，结合学生很久之前学习除数是一位数的除法等知识可能遗忘的现实，注重复习引导。在新知探索中努力让学生思考除法竖式每一步在情境中的意思。及时巩固，层层深入。结合旧知的思想方法的异同比较，引导归纳新知思想方法，加深感知。针对题目难易采用学生独立思考，小组讨论、教师引导、互相质疑补充等多种方法深化了新知理解，提高了辩证科学的思维能力，有效培养了学生的数学素养。进而列出本节所学算式横式过程，鼓励学生观察发现新知，为后续学习进行有效铺垫，并拓展了学生思维空间。