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1、幼儿园数学教研工作计划 幼儿园数学教研工作安排幼儿园数学教研工作安排一、总体目标通过探讨,探究有效策略,让幼儿从生活故事中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和好玩,逐步形成数学感和数学意识,并能用简洁的数学方法解决生活和嬉戏中的一些问题,感受和体验到其中的乐趣。二、现状分析与教化要求首先，结合实际研读纲要，我们发觉自身数学教化现状与纲要的要求还有较大差距，学问驾驭状况不甚志向。究其缘由我们没有立足于从幼儿生活环境和生活阅历动身，我们应重视创设幼儿熟识的生活情景，引导幼儿从实际生活中感知，从中体验数学学问的乐趣。另外，数学教学和其它活动相比显得抽象、枯燥。在教化实践中，我们常听到老师在感慨：
2、数学活动真不好组织，孩子们总是不感爱好。而幼儿学习数学的爱好正是影响幼儿学好数学的一个重要因素，它干脆影响着孩子们的学习看法和学习信念。因此，幼儿数学启蒙中首要的问题就是先要引起幼儿对数学的爱好。只有对数学产生了爱好，才能使幼儿主动去找寻，去探究数学的奇妙！数学教化的嬉戏化、生活化，能使幼儿保持永久的新奇心和探究欲望,体验和领悟到数学就在身边,培育幼儿真正的探究动机,获得真正内化的数学学问和阅历。并发展幼儿实际解决问题的实力,进而形成勇于探究、创新的科学精神。而爱听奇妙的故事正是孩子的天性，老师开展教学假如能以故事切入，将故事运用在幼儿数学爱好的培育中，就能克服幼儿对数学不感爱好的现象。因此，
3、探究如何利用故事、生活和嬉戏，让幼儿感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩,并探究有效策略,引导幼儿在解决问题的过程中运用数学,理解数学，是我们的探讨重点。三、理论基础1、幼儿身心的发展特点及学习数学的特点：幼儿留意力易转移,新奇心强,喜爱新奇的事物,活泼好动,喜爱嬉戏,有意留意差,思维以详细形象为主,对于抽象的数学概念还不能深刻地理解,幼儿数学概念的形成要经过一个逐步抽象和内心的过程,通过幼儿最感爱好的故事、嬉戏活动,以及从生活化的教化活动中学习数学,能使幼儿获得真正内化的数学学问和阅历。2、幼儿园工作规程和纲要指出：:幼儿园教化应“以嬉戏为基本活动。”3、纲要中提出数学教化的新目标和教
4、化价值：能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩。4、陶行知先生提出的“生活即教化”理论。陶行知先生认为，教化的范围和生活的范围是相等的，到处是生活，既到处是教化。幼儿的生活是感性的，他们在触摸运动和生活中相识世界。四、探讨措施：以观摩教学过程为途径，开展教学探讨活动。（1）制定探讨安排，提高探讨的有效性。（2）实行同课异构、一课三研等多种形式，主动有序的进行探讨，形成团结、合作的教研氛围。定期组织观摩课并进行研讨，查找问题，改进方法。每周填写课后，每月进行学科组探讨，定期进行小结等。(3)做好“走出去、请进来”工作。支配成员外出听课、培训。五、详细活动支配：3月：制定安排4
5、月：小、中、大班数学研讨活动分类找挚友相邻数10以内的单双数相识人民币比较长短5月、6月：优秀课例学习，支配外出培训。7月：总结沟通扩展阅读：幼儿园数学教研活动总结幼儿园数学教研活动总结一、问题的提出教化部新颁布的幼儿园教化指导纲要，明确指出“能运用各种感官，动手动脑探究问题；能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和好玩”；还要求我们“供应丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用各种感官，多种方式进行探究供应活动的条件。”诚然，21世纪的科学技术迅猛发展，各类竞争也日趋激烈，不断地发展与提高幼儿的思维已成为培育幼儿适应将来社会的一条重要的、行之有效的途径。而幼儿数学教化对促进幼儿的
6、思维发展尤其是早期智力开发，有不行忽视的作用和特别的意义，因此受到幼儿教化机构与幼儿家长的普遍重视。皮亚杰的儿童发展理论说明，幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的“数”、“形”、“序”等结构关系。众多实践也证明，材料是操作的物质支柱，为幼儿设计供应相宜的数学活动材料，对发展幼儿的思维尤为重要。在传统的幼儿数学教化模式中，老师习惯于直观形象的演示与讲解，幼儿习惯于被动地观摩与接受，这样做虽然重视幼儿思维形象性，却忽视了幼儿在获得数学学问时思维动作的独特作用，忽视了幼儿学习的主动性，因而虽然能在肯定程度上促进幼儿的学习，但并不能使幼儿在驾驭学问的过程中发展思维，增进才智。要提高幼儿
7、数学教化活动的质量，打破传统模式势在必行。为此，我园从改革教学方法入手，在课堂、区域等活动中创建机会投入材料，让幼儿参加操作，让原本抽象、深邃、枯燥的数学，变得好玩、漂亮、形象，让幼儿喜爱数学，亲近数学，通过数学活动促进幼儿思维的发展。二、探讨对象本园大班、中班、小班幼儿共计180名三、探讨的策略（一）探讨的原则1、目标性原则投放材料的合适与否往往干脆关系到幼儿获得什么样的学习阅历,获得哪些方面的发展。因此，只有把教化意图和要求融入材料之中，才能使之更好地为教化目标服务，发挥最大的功效。如我们用透亮的冷饮盒制成了一个摇摇盒，然后打算设计两个六面均为数字的骰子放在摇摇盒中，使之两两相和凑成指定的
8、数字。那么，骰子的六个面原委应怎样安排，才最有利于操作呢？以巩固5以内数的组成及其分合关系为例，假如骰子上的数字为16，则两两相合的数字经常超过5。假如我们将四面的数字定为14，其余的两面数仍在14中选择，那么数字1能与14中任一数合成5以内数，数字2也有百分之八十的合成概率，为此我们将六面数字分别确定为1、1、2、2、3、4。这一材料的投放因其组成方式的不确定性而增加了幼儿学习的主动性，使活动达到了预定的目标。2、趣味性原则依据幼儿心理发展的特点和规律（色调艳丽、可以改变的事物较易引起幼儿的爱好），我们在完成某一教化目标时设计、供应的材料力求做到角度不同，充分多样，使其具有肯定的趣味性，以满
9、意幼儿反复练习操作的须要。如幼儿玩“摇摇盒”做加法的过程就充溢趣味性，因为摇出的数字各不相同，所以幼儿能饶有爱好地做自己摇出的题。又如，为了增加加减法练习的趣味性，我们依据幼儿宠爱拼板嬉戏的特点，设计了难度不同的智力拼板，使不同水平的幼儿在玩耍中得到了发展，体验了学习的欢乐。3、层次性原则幼儿的发展是有个体差异的，投放的材料也应满意不同发展水平幼儿的操作须要。老师按幼儿的发展水平，供应多种具有不同功能、不同难度的材料，允许他们从不同的起点按不同的要求、不同的速度选择，逐步达到发展目标。对于同一目标内容，材料的难度也应有层次差异。以满意每一个幼儿的须要，开发每一个幼儿的“最近发展区”。4自主性原
10、则相对学问的学习与驾驭，我们更应留意幼儿思维发展的主动性、自主性的培育。数学活动中要多为幼儿供应投放不同花样、不同类型的操作材料，并激励幼儿自由选择、自由结伴和独立思索、独立操作。如；我们在“摇摇盒”这一嬉戏中，投放了可以表示方向的骰子、瓶盖、双面纽扣等。让幼儿在对各种材料操作后能按自己的意愿编题、算题，充分满意了自己的须要，发挥了其主动性，思维特别活跃。（二）探讨的方法1、文献法查阅94年以来幼教杂志关于数教化方面的资料，了解最新探讨动态，吸取其中有价值的东西，为我园课题的探讨供应参考和借鉴。2、行动探讨法在“探究数教化模式”的思想指导下，对材料投放过程中的教化管理工作、幼儿发展等方面进行诊
11、断、提出问题、加以探讨、拟定详细的安排、行动、评价总结，在评价总结的基础上再次开展诊断等一系列步骤，形成一个反馈循环的体系，使我园的探讨系统不断地处于一个动态的发展之中。3测查法、设计前测试卷，测查小、中、大班幼儿在数学习方面的发展状况，为课题的开展奠定基础。、设计后测试卷，测查小、中、大班幼儿在数学习方面的发展状况，了解课题探讨的效果。4探讨法凡是在课题中遇到的问题，都充分让老师们去探讨，激励老师发表自己不同的相识和看法。大到课题安排的制定、实施任务的安排、奖惩方法，小到一个教案的设计、个别幼儿的教化方式，都常常采纳探讨方法。5案例分析法选取老师在教化教学过程中的典型案例，对案例中老师的教化
12、观念、教化行为进行详细细致的剖析，找出问题的症结所在，进而提出改进的方式方法，促使老师将教化观念转化为有效的教化行为。四、课题的实施我园对幼儿园数学教化活动中材料投放的探讨进行深化的、可操作性强的探讨，为使该课题再进行分解，不断地融入其他相关的课题，并使课题的探讨更加深化化、细致化，在这两年中，我们重点落实了以下几个步骤。1、层层落实，保证课题探讨我园成立由园长负责，骨干老师为核心的课题探讨小组，按课题组的精神和要求制定探讨方案，刚好调整课程，保证时间进行实践探究，坚持每月召开两次课题探讨会议，每周进行课堂实录和现场实录，在会议中，人人发表见解，个个出谋划策。充分启迪了众人才智，让大家出办法、
13、想方法，使探讨工作扎扎实实地绽开。2、为幼儿投放多元化的活动材料全面性。幼儿的发展是有个体差异的，老师应当正确的视察、评估每一位幼儿的发呈现状，为不同实力层次的幼儿供应不同难度的数学活动材料，以满意每一个幼儿的须要，开发每一个幼儿的最近发展区，如在复习10以内的加减法中，我们供应给幼儿木珠、钮扣、图形片、贝壳、干果等，让幼儿自选自用，依据选用物品的大小、颜色、形态等自编加减法题目，多效性。我们还设了转盘、拼图、下棋、钓鱼等多效性的嬉戏，可让幼儿分类、排序、配对、比多少，激励幼儿用语言描述操作结果，沟通各自的操作方式，获得多方面的发展。层次性，通过玩相同或不同的嬉戏，操作不同的材料，幼儿会发觉操
14、作结果有时相同，有时则不同，我们要求实力强的幼儿则还可作进一步的探究以此激发幼儿思索，找寻其中的“奥妙”。平安性。我们所投放的材料合乎有关卫生标准和要求，易于清洗和消毒，不易污染，不含毒性。3、为幼儿投放动态性的材料首先，不同年龄的幼儿发展水平不同,相同年龄的幼儿发展水平也不完全相同。在现实中,老师往往注意两头,即发展较好或较弱的幼儿,而视中间的那一部分幼儿.为了真正做到因村施教,我们让中等偏强的幼儿比较两个不同质地的物体,让中等偏弱的幼儿比较两个不同质地的物体,以满意他们不同的发展须要,特殊是帮助中等偏弱的幼儿获得胜利。其次，动态性的材料投放也要作出调整和补充。如对初入园的小班幼儿，可供应一
15、些用于比较多少、和很多、分类等联系生活实际的简洁材料。随着学习的深化，可以由浅入深地投放有利于培育多维度思维的材料，让幼儿饶有爱好地、按部就班地获得发展。再有，。我们还提倡让幼儿利用废旧物品制作、更新材料，并按实际须要在自然环境中找寻、搜集适合本阶段学习目标的各种材料。让幼儿参加投放材料，既能巩固幼儿的数学学问，又能充分发挥幼儿的主动性、创建性。为幼儿投放有美感的材料供应富有美感的材料能使原本抽象、枯燥的数学变得详细、好玩，使幼儿情愿走近数学、喜爱数学，在数学王国中流恋忘返。如：水、沙、石子、树叶、果子、豆子、绳子等无不渗透着美的意味，幼儿在摆布这些材料的过程中，可以获得很多数学阅历。更能尽情
16、地“玩”，较少有顾虑，更有利于主动探究。然而，材料的投放要尽量考虑发挥幼儿的想像力，如，幼儿会将三个内切的圆想象为气球、肥皂泡、贝壳、孔雀羽毛、弹簧、面包、井、海螺等。，这些图像是培育幼儿想象力的极好材料，它使数学变得形象、好玩。、主动创设环境，努力营造良好的数学教化氛围首先，我们在幼儿园环境布置时有安排、有目的地将数、形、序溶入其中，将抽象、枯燥的数学学问用漂亮多彩的图案表现出来，使数学变成看得见、摸得着的东西，诱发幼儿对数学产生深厚的爱好。如：幼儿园的走廊上的漂亮图案是用几何图形拼合而成的，老师在布置环境中有意识地渗透数学活动材料，使幼儿有意地感知数学就在身边，其次，在区域活动中，供应了丰
17、富的操作材料，使幼儿在与操作材料的接触中了解各种材料的特征，形成数、形、时空等概念。如：帮助幼儿复习相邻数，我们设计了嬉戏“漂亮的花园，并供应标有数学的花样和花瓣，让幼儿自由地拼拼、讲讲、议议，为幼儿对新事物的尝试和探究，供应了施展的天地，满意了幼儿的新奇心，再有，在日常生活以各种活动中渗透数学活动材料，使幼儿在一日活动中随机地感知到数学的存在，数学的漂亮和数学的有用。五、课题探讨的成效两年的课题探讨，使我们在探讨中学习、在学习中实践、在实践中思索、在思索中提升，基本完成了预期的探讨目标。（一）幼儿的发展改变1、促进幼儿思维实力和良好思维品质的发展发展幼儿思维实力有多种途径，但是我们发觉在数学
18、活动中为幼儿设计、供应相宜的数学活动材料是发展幼儿思维实力，尤其是抽象的逻辑思维实力的一条重要的有效的途径，具有其它学科所无法取代的特别作用。、激发了幼儿思维的敏捷性和创建性。针对幼儿的年龄特点和思维特点，老师在教学中比较留意所投入的材料与幼儿的操作实践活动，真正地把老师的要求转化为孩子的须要。如：在大班学习“8”的组成中，老师事先为幼儿创设了一个大花园，还为每个幼儿打算了花坛，然后让幼儿来种花，种两种不同颜色的花，以此来理解“8”的分合。幼儿的主动性、主动性充分调动起来。他们留意力集中，心情开心，自由自在地边种花边与同伴探讨着各种不同的操作结果，实力强的幼儿还主动帮助实力差的，最终由孩子自己
19、将“8”的分合公布在黑板上。就这样，幼儿在操作过程中驾驭了“8”的组成，脱离了老师的演示、讲解，变被动为主动，变要我学为我要学。如：表1大班“数的学问”测试成果比较项目摸底测查第一次测查（10以内的数数）其次次测查（10以内的数数）（各种感官感知10以内的数量）内容正确率名称正确率%解题快人数%解题快人数正确率%解题快人数前测60%1085%1695%17后测65%1285%1485%15摸底测查的数据表明，课题开展前后在正确率、解题速度上的测试成果，差异不显著，随着试验的进行（如表1可见），在第一次测查结束时，状况正渐渐发生改变，虽说差异还没达到显著水平，但在正确率上开展课题后解题速度略快。
20、到了其次次测查时，虽然正确率差异没有达到显著状态，但从纵向看开展课题后幼儿的正确率、解题速度提高超显，这表明幼儿的思维精确性、敏捷性得到更多的改善，幼儿的认知水平和思维实力也得到良好的发展。、发展了幼儿思维的探究性和逻辑性。数学本身具有很强的逻辑性，老师的目标是通过所创设的环境，引导幼儿自己努力探究，促使他们去主动地看、主动地做、主动地想。如玩角色嬉戏“开商店”时，老师发觉商店里无“顾客”，“营业员”也无所事事，便以顾客的身份进入嬉戏，与“营业员”沟通：“店里的货物怎么样摆才能更整齐呢？”于是“营业员”便起先分类摆放货物。接着“顾客”又说：“我想买5块肥皂、7把牙刷、3条毛巾、10支铅笔、，你
21、们店里的货够吗？”“营业员”将数学记在纸上后起先清点货物。最终，“顾客”付了款，买卖成交。以上嬉戏中“顾客”将要求奇妙地和数学内容相结合，使幼儿分类、点数、比较、排序、运算的实力得到运用。如：表2开展课题前与开展课题后“排序”测试成果比较友情提示：本文中关于幼儿园数学教研工作安排给出的范例仅供您参考拓展思维运用，幼儿园数学教研工作安排：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页